义务教育教学自改革开放以来，成绩斐然，但也不可否认，在这个过程中也出现了一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）忽视学生的个性发展

第一，重灌输。改革开放以来，我国的义务教育教学主要延续了传统教育中灌输的方式。在这种教育理念下，学生被视为一个有待加工、可以被动塑造的对象；学生的大脑被认为是储存知识的“仓库”，心灵就像没有任何痕迹的“白板”，可以随意“涂写”，教学的任务就是用知识去填充大脑这个“仓库”。这种教学把教育变成了一种存储行为，严重剥夺、压制了学生学习的积极性和主动性，限制了其主体性品质的养成，妨碍了其批判意识的建构。学生越来越倾向于去适应现实世界的现状，适应教师灌输给他们的对现实的不完整的看法，不能有效形成自主的关于对自我、社会及自然的看法或认识。

第二，唯书唯师。过去的教学中，教材和教师占有绝对的权威地位。教师唯教材、唯教参、唯答案至上，学生则必须把教材、教师讲授的内容当成绝对真理，绝对服从。他们极少怀疑课本知识的正确性和教师的权威性，即使偶尔有所怀疑和反驳，也很有可能遭到教师的训斥。因此，学生对于知识的掌握不是以一种探究性、批判性和反思性的方式获得的，而是把知识当成具有终极意义的“真理”来记诵。这些知识没有经过他们的消化、吸收、反思和批判而被机械地记忆在大脑里，学生的理解处于一种“知其然不知其所以然”的状态，导致学习无异于呆读死记和囫囵吞枣。由于记忆和背诵的知识大多是标准化、统一化的答案，学生失去了独立思考、大胆想象和批判性思考的空间，加上一些学生的独特见解、另类想象和创造性观点往往受到压制和歧视，造成了教学的单调、枯燥和乏味，从而丧失了教学应有的活力和乐趣。这样的教学下走出的学生，没有继续学习的兴趣和动力，并且易盲目迷信权威，形成顺从的性格，缺乏现代社会所需要的批判创新意识。

第三，大一统。我国过去的教学如同机械大工业生产中的“流水线”，无视学生之间存在的个性上的巨大差异，试图以一种“大一统”的教学来塑造和培养统一的“标准件”。统一的培养目标、教学大纲、课程、教学进度、答案、评价标准，这种整齐划一的教学严重忽视了学生的主体地位，忽视了学生之间存在的个别差异和个性特征，成了压抑学生个性，扼杀创造力的“元凶”，致使本应丰富多彩的教学变得死气沉沉，缺乏生命活力和勃勃生机。在这种“大一统”教学中，由于学生的个性差异没有得到尊重，个人的需要和兴趣没有得到合理的满足，致使学生缺乏幸福感和成功的体验。

（二）脱离学生的现实生活和社会实际

教学源于生活，生活是教学的源头活水。对于学生而言，课堂教学本身也是一种特殊的生活方式，是教学引导的个人生活展开的过程。但是多年来，我国的教学在整体上缺乏现实感和生活感，学生的整个精神生活被定格在科学世界和书本世界之中，丧失了应有的完整的生活意义和生命价值，存在着一种脱离学生当下的现实生活和社会实际的倾向。

第一，重科学世界和书本世界。科学世界和生活世界是现代人的两个精神家园，其中，生活世界是学生最根本的生长“家园”，生活世界的教育是其他一切教育活动的根源和基础。但是，随着近代自然科学的迅猛发展，“知识就是力量”成为时代的主旋律，自然科学和理性的作用被无限扩大，加剧了人们对自然科学和技术的盲目崇拜，致使人们遗忘了身边的生活世界。在这种教学思想的影响下，教学主要定位在科学世界和书本世界。以科学世界和书本世界统摄生活世界，颠倒了科学世界与生活世界的关系，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际，缺乏对他们的精神世界和生活世界的全面观照。知识目标至高无上，科学主义唯我独尊，学生的精神世界和生活世界成为课堂教学中“被遗忘的角落”，学生缺少对现实社会的认识、对真实生活的体验、对人文精神的感悟和对未来生活的憧憬，他们的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要无法得到充分的满足，教学失去了应有的生活意义和生命活力。

第二，重未来生活。教学作为一个个体生存状态的积极主动地展现与充盈的过程，是现实生活与未来生活的统一，它应该从不断丰富学生的现实生活内涵出发，引导他们逐渐走向未来生活。但是，我们的教学总是想方设法把一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，牵引着他们走向一种既定的生活模式，而没有认识到人的生活尤其是学生的未来生活是不可限定、不可全盘计划的，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际。当用这种成人化、社会化的生活模式去全盘规划、设计教学和学生的未来生活时，就容易忽视学生的生活不同于成人的生活的特殊性，进而抹杀了应属于他们的幸福和自由。在这种教学中，学生实际上过着一种“成人生活”，难以体验到本应属于他们的生活和乐趣，缺少了自由展现他们活泼可爱的天性以及丰富的想象力的生活空间和氛围，致使他们长期处于一种压抑、枯燥、乏味的生活状态之中。

（三）缺乏交往

在教学中，教育主体具体说来包括教师、学生个体和学生群体。他们的不同组合产生了教育主体之间交往的基本类型：教师与学生个体之间的交往、教师与学生小组之间的交往、教师与学生全班之间的交往、学生个体与学生个体之间的交往、学生小组与学生小组之间的交往以及学生小组与全班之间的交往。在我国过去的教学中，班级授课制是主要的课堂教学组织形式，教育主体之间的交往大多是以教师为中心的，教师是教学交往中的启动者和主宰者，扮演着“法官”或“裁判者”的角色，学生则相对处于一种消极被动的地位；学生与学生之间缺乏有效的沟通。其原因一是由于前面所述的教学体制的影响；二是由于竞争性的考试制度的影响，在这种残酷的竞争面前，学生与学生之间更多的是竞争的关系，而非相互促进的关系。