一、历史知识的分类
历史知识包括：重要的历史事件、历史人物、历史现象、重要的历史概念、历史发展的基本脉络和由内容所反映的历史思维方法，即处理历史资料的方法以及分析、综合、比较、归纳、概括等分析历史问题的方法、历史学习和表述的方法、运用历史唯物主义的基本观点观察和分析问题的思维方法。[1]上述关于历史知识的说明，仅仅是举例，并未进行历史知识的分类，因为它缺乏统一的分类标准。
美国心理学家安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识，梅耶将知识分为语义知识、程序性知识和策略性知识，就历史学科而言，我们可以把历史知识分为两类：陈述性知识与程序性知识。陈述性知识包括具体的历史知识、概念性的历史知识和规律性的历史知识；程序性知识包括历史思维方法与表达方法。知识类型影响学习方式的选择，由于每一类知识的特点不同，因此学习方式的选择也就不同。
（一）历史陈述性知识
历史陈述性知识指关于“是什么”的历史知识，是对历史事实具体、如实的描述，它属于感性知识的层面，对学生的能力要求主要是记忆。历史陈述性知识具有描述性、概括性，是历史知识学习的基础，主要包括历史事实、历史概念和历史原理等知识。
1.历史事实
历史事实，即具体的历史知识，是指在特定时间、特定地点、通过特定历史人物活动所构成的具体历史事件。比如，1851年1月，洪秀全在金田率众宣布起义，建号太平天国。这里包含着时间、地点、人物和事件。再如，讲授“百日维新”这一历史知识，必须讲康有为、梁启超等维新派人物的思想主张及其反对派的观点。时间从1898年6月11日至9月21日，维新派主张变法，慈禧太后发动政变，谭嗣同、杨锐等六人遇害，史称“戊戌六君子”，最后以失败而告终。这里所讲的历史事实都应是确凿无疑的。同时还应该注意对于所授历史知识的“量”与“面”要严加控制，不可随意增补。上述两例的基本概念，前者叫“金田起义”，后者叫“百日维新”。
2.历史概念
“历史概念”是在掌握具体的历史史实的基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识，既包括对发生各种历史问题原因的解释，也包括对同一类历史问题本质特征的概括。比如，在学习“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一内容时，课程标准要求“知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成”，因此在分析百家争鸣局面形成的重要意义时，帮助学生形成“春秋战国的‘百家争鸣’，是中国学术文化、思想道德发展的重要阶段，奠定了中华民族传统文化的基础，对当时和后来社会的发展，起了巨大的推动作用。儒家思想、道家学说和法家思想在很大程度上共同构造了中华民族传统文化的基本精神”的认识，从而体会“中华民族传统文化”这一概念的内涵是“中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征，是中华民族所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化”。
3.历史原理
历史原理，即规律性的历史知识，是通过具体历史知识体现出来的，是以基本史实为基础的。它揭示了相关概念之间的关系，是在认识相关历史事件、历史现象之间关系的过程中形成的。比如，“中国资产阶级革命”这个基本概念，是由中国资产阶级代表人物在20世纪初进行一系列政治活动构成的，它的发生、发展、失败绝非偶然，而是由当时中国的半殖民地半封建社会的国情决定的，既不可能不发生，也不可能不失败。这就是它的规律。而这以局部史实的规律，又是受中国历史全局性基本规律制约的。又如，在学习“辉煌灿烂的文学”时，通过分析“明清小说的发展”与“明清时期政治、经济”之间的关系，形成“明清小说的蓬勃发展是当时的政治经济在意识形态上的反映”的认识，从而揭示基本原理：“思想文化是政治、经济在意识形态上的反映”或“一定时期的思想文化是一定时期社会状态的反映”等。
（二）历史程序性知识
历史程序性知识是指关于“怎么做”的知识。这类知识对应的是学生的“智慧技能”，程序性知识以历史概念和历史原理为基础，主要包括历史思维方法与表达方法。程序性知识不仅有助于学生记忆、理解陈述性知识，而且有助于学生学会历史思维方法，形成观察、分析历史问题的基本观点。
1.历史思维方法知识
历史思维方法知识，主要包括处理历史资料的方法以及分析、综合、比较、归纳和演绎等分析历史问题的方法。比如，学习“统一中国的第一个皇帝秦始皇”时，要求学生评价秦始皇，因此我们在评价时，首先要思考影响人物评价的因素（如“阶级立场”、“价值取向”、“现实需要”、“学术素养”等）和影响人物评价的基本原则（如“依据人物的主要活动或贡献，论从史出，史论结合”、“历史唯物主义观点”、“辩证唯物主义观点”、“是否利于民生的改善”等），然后结合这些因素和原则归纳总结出相关历史结论。
2.历史表述方法知识
历史表述方法知识，主要包括简明地表述历史梗概，形象地、有情感地表述历史情节，逻辑地、有论据地表述观点、清晰地提出问题和回答问题，编写简要或复杂提纲的技能，以及编制历史图表的技能等。比如，通过19世纪中后期英国贸易图，阐述英国在工业革命后的历史地位如何。再如，通过学习“中国古代三省六部制”、“古代雅典政治制度”、“近代美国政治制度”，绘制相应的示意图，并阐述各种政治制度的特点。
不同类型的历史知识在学生的智力发展中具有不同作用，有不同的教育价值，而且有助于教师历史教学的设计和学生历史学习方式的选择。
二、历史知识学习方式运用
（一）历史陈述性知识的学习
在传统的历史学习方式选择和运用过程中，对历史陈述性知识的学习过分强调学生死记硬背，只做粗略、原则、机械的命题解释，目的只是给一个标准式的答案，严重忽视了学生对历史陈述性知识中符号和词语意义的获取，也让学生形成一种错误的认识，认为历史知识掌握的好坏，关键是看学生的记忆力和死记硬背的功夫是否过硬。合理的历史陈述性知识学习方式，应该建立在学生对历史知识理解基础上的有意义的学习方式。我们反对死记硬背，但并不反对建立在知识理解和认知结构形成基础上的知识记忆。列宁所说：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”[2]
对于历史陈述性知识的学习，有很多学习方式可供我们选择，如接受式学习、自主学习、体验式学习等方式。
1.历史事实知识的学习
比如，学习“新民主主义革命的崛起”（人教版高中历史必修Ⅰ），课程标准要求学生概述“五四”运动和中国共产党成立的史实。对于“五四”运动史实的掌握，可以采取自主学习的方式让学生自己阅读教材，整理归纳。
一般重大历史事件的全过程大体上由开端、情节发展、**、**下降和结束五个部分组成。其中以开端、**、结束最为重要。学生通过自主学习将“五四”运动进行整理归纳成以下几个方面：开端——5月4日，天安门集会，东交民巷请愿，火烧赵家楼，痛打卖国贼。**（一）——6月5日，上海的“三罢”，即“工人罢工、学生罢课、商人罢市”。**（二）——6月10日，军阀政府释放被捕学生，罢免曹、章、陆三个卖国的职务。结束——6月28日，拒绝签署《巴黎和约》，“五四”运动取得初步胜利。通过自主学习方式，可以看出学生对此内容的掌握更清晰、更深刻。
2.历史概念知识的学习
历史概念知识的学习可采用理解的、体验的学习方式。如学习“罗马法的起源与发展”（人教版高中历史必修Ⅰ），课程标准要求学生了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。针对罗马法中“习惯法”“成文法”“公民法”“万民法”等概念，可以采取体验式学习方式更好地帮助学生理解这些内容。
学习片段：
老师在开始教学时，先呈现多媒体课件，“德国著名法学家耶林在其著作《罗马法的精神》中说：‘罗马帝国曾经三次征服世界，第一次以武力；第二次以宗教；第三次以法律，武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。’可见耶林对罗马法给予了极高的评价。罗马建立过一个庞大的地跨欧、亚、非三洲的大帝国，这个帝国的维系主要依靠两大支柱，一是所向披靡的罗马军团；二是博大缜密的罗马法律。什么是‘罗马法’？它对维系罗马帝国的统治起到了什么作用？对后世又产生了怎样的影响？”出示课题。学生学习的兴趣和热情被调动起来了。
在接下来的学习中，老师每讲授一个新的法律名词，都会通过案例的形式让学生参与其中，通过体验学习方式进行历史知识的学习。如在讲授“习惯法”时呈现案例：“罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立下遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。如果你是法官，你会怎么判？”在讲授“成文法”时继续前面的案例“根据《十二铜表法》，法官又会怎样判呢？”在学习“从公民发到万民法的发展”时，老师呈现出案例“古罗马大将恺撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉一见钟情，两人还有了一个私生子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍，请问法官会判给克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？那这种现象合理吗？怎么解决呢？”……老师每呈现一则案例，学生都兴致勃勃，每位学生都想象着自己是法官如何处理这一个个案子。在问题解决过程中，学生理解了这些历史知识，并为后面去理解“罗马法的作用及法律在人类社会生活中的价值”做好了铺垫。
这是一则典型的不同于一般学习方式的体验学习课，首先，教师在新课导入时创设了一个学习情境，这个情境把学生带入了历史，让学生知道他们为什么要学习这些历史知识。其次，教师在接下来的学习过程中通过案例创设情境，让学生通过体验学习，引起他们学习的兴趣和热情，学生成了学习的主体。教师创设情境进行体验学习方式的选择和运用，其好处至少有两点，第一，通过身临其境的方式，引起学习者的注意，有助于激发学习者的学习动机。第二，提出问题，有助于将教学目标与学习者的需要建立联系，这样学习者会带着问题进行思考，具有很强的目的性，而不是盲目接受历史知识，通过这样的学习方式学生不仅理解了几个相关的历史知识，而且能够将这些知识很好地运用。
3.历史原理知识的学习
历史原理知识可通过引导学生利用探究的方式进行学习。
比如，中国近代“旧民主主义革命”和“新民主主义革命”的性质都是资产阶级民主革命，教师如果直接把这一原理呈现给学生的话，学生是无法理解的，当相关的历史知识问题出现时学生将会频频出错。因此，教师必须通过讲解帮助学生理解，学生可以采取探究的方式进行学习，通过对比“旧民主主义革命”和“新民主主义革命”的领导阶级、指导思想、革命任务、奋斗目标、革命道路等方面，即“旧民主主义革命”由资产阶级领导、以资产阶级民主思想为指导、进行反帝反封建的革命任务、建立资产阶级专政的政权、走资本主义道路，而“新民主主义革命”是由无产阶级领导、以马克思主义思想为指导、进行反帝反封建任务、建立无产阶级专政的政权、走社会主义道路。在对比后，学生发现其中存在的异同，教师还需进一步分析与讲解，一般情况下判断一场革命的性质主要是依据它的革命任务，反封建专制的革命属资产阶级民主革命，反资产阶级的革命属社会主义革命，由于“旧民主主义革命”和“新民主主义革命”的任务相同，都是反帝反封建，因此它们的性质都是资产阶级民主革命。在此分析的基础之上，教师还可以组织学生对俄国的“二月革命”和“十月革命”进行比较、探究。学生在教师的指导下进行探究学习，有助于学生对历史原理知识进行深度理解和灵活运用。
（二）历史程序性知识的学习
历史程序性知识是指学生在理解诸如历史事实等陈述性知识的基础上，经过对历史事件和现象的分析判断或将历史技能通过实际操作，逐渐形成的一种能够熟练掌握并能精确运用的智慧技能或处事策略。历史知识课程学习过程关键就是帮助学生如何将历史陈述性知识转化成历史程序性知识，也就是如何将贮存于大脑中的概念、规律转化为应用技能，由贮存知识向应用知识转化。如知道“生产力决定生产关系”、“历史事件的发生是政治、经济、思想文化等共同作用的结果”之类的原理或能陈述这些原理则仍然停留在陈述性知识的学习层面，而要将它们转化为程序性知识必须能应用这些原理去分析和解决问题。
1.历史思维方法知识的学习
现代教学心理学强调，教学除应让学生有效获得陈述性知识和程序性知识，促进陈述性知识向程序性知识转化外，更应重视教会学生思考与学习，提高学习效率，掌握高效率解决问题的方法和技巧。
比如，学习“历史图表题的阅读与解答”（片段）
教师用课件展示2008年新高考以来不同类型的图文应用类试题，同时进行归纳：第一，按图形主体的表现形式分，有图片型（人物图、文物图、 漫画等 ）；地图型（形势图、布局图、分布图、疆域图、 交通路线图等）；统计图表型（表格、坐标统计图、结构统计图等 ）。第二，按试题形式分，有判断式（选择题）；解析式（材料解析题、问答题 ）。各种各样的图表解答的一般方法和步骤也不尽相同。课件展示图片类材料分析与解答策略：一是审图，要求弄清图片有几个要素和几层含义（图片类三要素：人物、器物、文字）。二是审注，注意的内容是对图起补充性或解释性的作用，对理解图及组织答案有好处。三是审设问，设问是图片题的落脚点和出发点，不同的设问决定了不同的答题方向。接下来出示2008年江苏高考卷中第9题、2008年上海历史卷第9题、2008年高考宁夏文综卷第30题作为示例。请学生自主学习后给出答案。
这样归纳出学生答题的一般方法，有利于学生在大脑中形成准确获取图片相关信息的一般步骤，并在接下来的自主学习中更有效地获取信息并进行加工和解读，从而做出正确解答。学生通过自主学习，掌握判读要领，锻炼独立思考和分析材料、提炼选取信息的能力，同时，教师在引导过程中，帮助学生进行反思性学习，让学生学会历史学习，培养历史思维的批判性、连续性和严密性，培养学生历史思维能力。
历史策略性知识的学习，即首先要习得概念和规则的陈述性形式，再通过练习使概念和规则发生转化。教师对每一概念的学习应提供与其相应的情境，使练习的条件富有变换性。在学习方式的选择和运用时，让学生在掌握历史学习的基本方法与能力的过程中，主动参与，进行合作学习和探究学习，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作和交流，同时结合反思性学习，引导学生自我反思与论证，培养学生的历史思维方法，提高他们的历史思维能力。
2.历史表述方法知识的学习
历史表述方法知识可通过操作、合作、探究的方式进行学习。如学习“开辟新航路”（人教版高中历史必修Ⅱ）时，课程标准要求学生概述迪亚士、哥伦布等开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。针对这一要求，教师可以指导学生采取操作性学习方式，运用绘制表格和阅读世界地图、画示意图的方式来学习和掌握迪亚士、哥伦布等开辟新航路的史实。
教师多媒体显示地图，引导学生通过操作进行学习，填写新航路开辟过程的表格（见表11-2）。
表11-2 新航路开辟过程表
此外，教师还可以显示地图，运用多媒体让学生画出四条航路的示意图。
通过操作性学习，学生可以更好地掌握新航路开辟的史实和经过，充分调动学生学习历史的积极性，同时培养学生编制历史图表的技能。
再如，学习完“中国民族资本主义的曲折发展”，要求学生归纳总结近代中国民族资本主义兴衰的历程，论证其历史地位。教师可以帮助学生选择自主学习、合作学习和探究性学习等方式，逻辑地、清晰地表述观点和回答问题。学生先可以通过自主学习和合作学习，绘制“民族资本主义发展历程”的简表，如表11-3所示。
表11-3 民族资本主义发展历程表
然后学生在此基础之上通过合作学习和探究性学习，运用史料分析问题，得出民族资本主义经济发展的历史地位：
（1）民族资本主义经济是一种新的经济因素，其产生和发展有利于社会进步。
（2）它是维新变法运动和民主革命运动的重要经济基础，也是无产阶级队伍壮大的前提之一。
（3）民族资本主义经济资金少，规模小，技术力量薄弱，没有形成完整的工业体系，地区分布不尽合理，在一定程度上依赖外国资本主义、本国封建势力和官僚资本主义，难以独立发展。
学生在课堂进行学习展示，学生有能力通过自主学习和合作探究获取知识内在联系并得出结论。通过自主、合作和探究学习，学会运用史料分析问题，总结归纳历史信息，序号化、要点化地表述自己的观点，培养学生论从史出、史论结合的能力以及表述历史知识的能力和方法。
根据知识分类理论进行历史学习方式的选择，就是要努力促使新知识与学习者认知结构中原有知识建立联系，以达到理解与应用的水平，提高历史学习的效果。当然，知识类型仅仅是影响学习方式选择的一个因素，我们在选择学习方式时，还要考虑学习目标、学习条件、学生的个性差异以及不同学习方式的特定功能，以便更好地促进学生综合能力的发展。
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003：2-3
[2] 中共中央马恩列斯著作编译局.列宁选集（第四卷）.北京：人民出版社，1995：348