一、“反思性思维”训练
反思性思维通常又被称为批判性思维。对于批判性思维的早期研究，可追溯到杜威，他在《我们怎样思维》（1933年）一书中，对反省思维的详细阐述便是这里所指的批判性思维。反思性思维的最大特征就是具有批判性。不过，定义批判性思维就像定义爱情一样具有挑战性，定义众说纷纭，莫衷一是。经常列举的同批判性思维相联系的技能与能力有如下几点：[1]
1.新奇性与理智的探究。
2.客观性与追求真理。
3.灵活性。
4.坦率与虚心。
5.自我评价与自我调节。
6.理智地怀疑。
7.对信息的知觉与解释。
8.系统的分析与推断。
9.坚持性。
10.果断性。
以历史学科为例，教师可利用教科书中的“史学争鸣”来训练学生的反思性思维。比如，教师在讲授“古代中国的商业经济”（人教版）这节课时就应该好好利用这一“史学争鸣”：“对于中国资本主义萌芽出现的时间，有人认为在明、清时代，有人认为在元代，有人认为在宋代，有人认为在唐代，有人甚至认为在战国秦汉时期就出现了资本主义萌芽。有人认为中国传统社会商品经济的发展已经孕育了资本主义的萌芽，如果没有外国资本主义的影响，中国也将缓慢步入到资本主义。有人则认为中国传统经济的性质不具有步入资本主义的条件。”[2]教师可以问学生这样的问题：你支持哪位学者的观点？你有哪些依据？谁有不同于这些学者的观点？
“历史改错题”也是训练学生反思性思维的途径之一。在考核学生必修Ⅱ“古代中国经济结构与特点”（人教版）这一专题时，可以设计这样的题目：请指出这段话的错误之处：“公元前198年夏天的一个农庄，到处呈现出繁荣的景象：田野里，农民们有的正在用青铜农具收割成熟的庄稼，有的正在用耧车播种玉米，有的则在路边的核桃树荫下稍作休息；远处的山坡上，羊群像是朵朵白云，成群的牛马在安静地吃着绿草，牧童们则在一旁嬉戏。近处的大路上，一辆辆马车把收获的庄稼运回村里。农民们又迎来了丰收之年。”“历史改错题”不仅可以巩固知识，对锻炼反思性思维也起到非常重要的作用。
二、交流、合作与对话
一般来说，交流是与讨论、对话相比要随意一些，自然一些。而讨论、对话更集中于搜寻、加深对问题的理解，因而显得更具探究性一些。但一般情况下，我们都将它们混合使用，因为它们都具有动态的且相互作用、交换的且具有探究意味的、合作互助的、正规和非正规兼有的特点。
有些学者将讨论定义为：“由两个或两个以上的成员组成小组，争相分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。讨论的目的包括四个方面，[3]其中包括提高自我意识、自我批判的能力和对他人不同观点正确评判的能力。”[4]由此可见，讨论具有批判性的特征，能提高参与者的批判性思维，同时能达到与人分享经验、交流思想的目的。
就历史学科来说，富有争议的历史人物和重大历史事件都可以作为讨论的对象。如教师讲完人民版必修Ⅰ的“走向‘大一统’的秦汉政治”后，可以把功过是非褒奖不一的“秦始皇”作为议题，让学生讨论，各抒己见，求同存异。
历史学科的“史料研习”也是开展讨论的重要来源，是思维训练的重要方式。教师可以用正反两方面的史料引起学生思维的困惑，引导学生批判性地解读史料。比如，讲到人民版高中历史必修Ⅰ专题二“近代中国维护国家主权的斗争”（人教版）时的“洋教的作用”，对于西方的传教士的评价，由于受思维定势，一般都认为是帝国主义侵略中国的工具或特务，等等。首先，教师有意识地将“修女在中国传教”一图设为第一个材料，冲击学生的原有思维，对原先的评价提出质疑，引起学生的思维困惑，西方的传教也有，向劳苦大众传播文化的一面；其次，出示材料二（《主教与教徒》的照片）和材料三（《中美望厦条约》和《中法黄浦条约》中有关传教士特权的内容），经过学生体会、反思、讨论之后得出：宗教文化传播是国家之间、地区之间、人群之间的一种交流现象；方式上可以是国家级的组织运作，或是一种民间的私人行为，但是一旦文化传播、宗教传播需要不平等条约保护的话，这种文化传播就不再是平等的交流性质了；最后，展示材料四（关于一个宗教已经堕落到了需要凭借与暴力的联姻来维持其活动的论述），由学生经过讨论之后，总结如何评价西方传教士在近代中国的所做所为。通过一分为二地看待洋教问题，锻炼了学生辩证的评价历史问题的能力。[5]
需要注意的是，开展讨论时教师必须创设一种民主、和谐的课堂情境，只有心理上的安全，学生才能思维活跃，畅所欲言。
三、问题导向学习
“问题导向学习”也称为“基于问题的学习”，是针对医学院的学生为了对付各门功课的考试，而把基本医学知识背得滚瓜烂熟，但一到实际应用则手足无措，而且不久就把这些知识忘得一干二净的情况，由加拿大医学工作者霍华德·巴罗斯（Howard Barrows）提出来的。霍华德·巴罗斯想用这种教学方法来提高医学院学生校外日常生活的自我反思能力，他的这种教学方法在中小学也大受欢迎。
在传统课堂上，学习是一种被动式的接受，教师口若悬河地讲，学生手不停笔地记，然后在考试中再重复讲课内容。而“问题导向学习”则是教师提出符合课标要求，针对教科书中对这个问题有所表述，但表述不甚清楚的情况，且这个问题又与学生生活紧密联系，由教师提出，学生主动探究的学习方式。就人教版高中历史必修Ⅰ专题六“卓而不群的雅典”（人教版教材）的教学来说，学习古代雅典的民主政治之前将班级学生分成三组：收集资料组、编剧组、表演组。收集资料组收集关于“公民大会的召开方式、陶片放逐法、选举公民大会轮值主席的方式”等资料；编剧组负责根据收集的资料撰写公民大会召开的流程及各与会人员的对话内容；表演组负责表演，通过召开公民大会的形式演绎雅典的民主政治。这样，通过学生的亲身体验活动比被动地接受教科书中的文字要来得印象深刻，感触更深。学生才能对古代雅典的民主政治感受更加深刻，同时感受到雅典的民主只是对一部分人的民主，将之与我国的“人民当家作主”作对比，从而更加珍惜自己所拥有的民主权利。通过探究活动，学生还可以反思自己有哪方面的不足，比如，是与人合作能力欠缺，还是写作水平有待提高，等等。
四、概念图绘制
概念图是国外新近提出来的，有助于对学生的学习进行反思的策略。“它是指一种用来组织和表征知识的工具。它是以图解的方式，直观地、结构化地将某个主题的概念和概念之间的关系特征表现出来的一种知识呈现方式。概念构图时通常先将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念间的意义关系，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络”[6]。学生通过构图可以对日常学习进行反思与评价，及时了解并调整自己的学习状况，有助于提高对学习活动的自我控制与自我意识能力。通过概念构图，学生可以明了自己的知识结构和知识漏洞，并起到查漏补缺的作用。
根据概念图制作的难易程度，可将概念图构图任务分成三种类型：①限定型构图任务。这一任务比较适合预习阶段，因为此时学习内容还不太熟悉，对所涉及的一些概念还不大了解，教师可以布置限定型构图任务，以监控学生是否按时完成预习任务。它的程序是教师给出一定数目且随机排列的概念和设计好的概念图模板，要求学生必须使用这些模板来制作概念图。②引导型概念构图任务。教师根据某一主题给出一定数目的概念，要求学生从中选择一部分概念来制作概念图。③创造型构图任务。这一任务比较适合复习阶段，因为此时学生已经对学习内容和概念比较熟悉。这一任务的程序是教师参照教学内容和教学目标，给出一个中心主题，让学生围绕这个主题，联想有关的知识概念，创造性地制作概念图。
以下主要结合新课标人教版高中历史必修教科书来谈概念图的制作过程。比如“辛亥革命”[7]（人教版教材）这一节，关于“三民主义”，可以制作以下概念图（见图10-1）：
图10-1 “三民主义”概念图
图10-2 “甲午战争”概念图
这一概念图比较简单，学生在预习这一节课时就可以完成。关于“甲午战争”，[8]（人教版教材）可以制作以下这样的概念图：
这个概念图是关于“甲午战争”的整个过程，学生可以在老师上好这节课后当即制作，以检测自己是否上课注意力集中，是否理解了课程内容。关于“中国早期政治制度的特点”[9]，（人教版教材）可以制作这样的概念图：
图10-3 “中国早期政治制度的特点”概念图
由于这一概念图中的概念比较抽象，学生不易理解，相对来说制作也较难，比较适合在复习阶段制作。
制作概念图应注意的几个问题：
1.确定中心主题。确定希望利用概念图理解的问题焦点，并利用这个焦点做引导，提出与中心主题相关的概念。
2.制作概念图的过程同时也是反思的过程。只有经过反思的概念图才有意义。对概念图的反思主要包括：你制作的概念图主要表达什么主题？你的概念图包括了主题的全部内容了吗？在制作图形的过程中你是单独还是合作完成的？你觉得自己能独立完成任务吗？你有没有发现自己理解模糊的地方？你对自己制作的概念图满意吗？通过概念图的制作你进步了吗？
3.选择合适的图形结构来制作概念图。比如，层级型、环型、网状、顺序型等。如上面的“三民主义”就是顺序型的概念图，而“甲午战争”是层级型的，“中国早期的政治制度的特点”则是网状的。
4.选择合适的连接词。从某种程度上讲，任何概念之间都有某种关系，找准概念之间的本质联系，使连接词能表达一个完整的观念。
五、档案袋制作
档案袋就是“文件夹”、“公文包”。最早使用这一方法的是摄影师、画家，他们用这一方法来收集自己有代表性的作品，来展示自己的技艺和成就。近年来，档案袋评价被广泛应用于教学领域，因为它能更全面地展示学生在学习方面的努力和进步。《普通高中历史课程标准（实验）》中的评价建议就提到“学习档案”。课标提出：“通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。”[10]学习档案袋是学生进行自我评价与反思的行之有效的方法之一。
根据使用的目的、不同的功能和具体的情况而有不同的档案袋评价类型。比如，有学期档案袋、个人成长记录档案袋、学年档案袋等。其中，学期档案袋包括：档案袋的主要内容（即所放的材料），档案袋评价及评价标准。
高中课标规定，档案内容应包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。[11]高中档案袋由以下材料组成：
（一）学习目标及计划
学生根据老师提供的多种学习目标及结合自身实际设定适合的目标。比如，针对自己获取历史信息能力不足的缺陷，设定以提高获取历史信息能力的学习目标；针对自己历史思维能力的不足，设定以提高分析、比较、归纳、概括等能力的学习目标；针对历史学习中与他人交流与对话的目标，开展历史学习讨论等小组活动，等等。在这一部分需要注意的是教师的指导作用特别重要，教师因材施教提出自己的意见。同时，学生在确立自己的学习目标后就应该规划出达到这一目标的详细计划。
学习计划的拟定应注意以下几点：
1.学习计划的拟定应做到学习、休息时间的合理分配。
2.学习计划不仅要重视学习时间，更要重视学习效率，还要注重新旧知识的衔接。
3.学习计划一定要自己制订，制订时多听取老师、家长、同学的意见。
4.学习计划的拟定要分层级，包括短期、中期、长期计划。长期计划要宏观，短期计划要微观、详细。
5.学习计划初步拟定好之后，在实施的过程中大概方向不变，但具体内容要做适时调整，以便适应客观条件不断变化的需要。
6.拟定学习计划一定要切合自己的实际，要有针对性，做到由易到难，不可好高骛远。
（二）学习习作
学习习作主要包括平时的书面作业、小论文、对影视作品的观后感或著作的读后感等。由学生自选认为最好的作品入内。对于书面作业以书写整齐美观、内容准确完整为标准；对于小论文以有自己的独到见解、语言生动流畅、能联系现实问题为标准；对于读后感、观后感以能较全面地介绍所看、所读作品的情节或内容，或者对某一部分发表自己的独到见解为标准。
（三）学习过程中的表现记录
学习过程中的表现记录包括学生参与小组讨论的记录和教师对学生平时表现的记录等。小组讨论的记录可以全面地记录组内成员的发言要点，能指出自己的发言与他人的发言在观点上的异同点，并可以监控自己在小组活动中的表现。教师对学生平时表现的记录可以以旁观者的角度来记录学生的表现，这样会更加客观一些。
（四）阶段性的学习反思记录
反思对于学生学习很重要。在每个学期的不同时间里，教师要指导学生充当批评家的角色，来反思近段时间的学习历程，既描述学习上的进步，又要指出学习上的不足和缺失之处。以养成学生自我反思和自我教育的习惯。以下是学生的个人成长自我记录表。[12]
表10-1 学生个人成长自我记录表
（五）学习评价记录
学习评价记录包括教师、家长的评语，学生自评和学生同伴的评价。教师可以把班级分为以小组为单位，小组之间经常进行互评记录。教师和学生应该在评价之前制定评价指标，让评价有章可循。评价内容包括：被评价人是否遵守课堂评价纪律；是否能认真倾听别人的观点；是否主动地参与小组的合作和探究学习，能积极地表达自己的见解；是否对学习感兴趣，能积极地参加社会实践活动；是否有较强的学习责任感，等等。
为了使“学习档案袋”更好地发挥学生自我评价与反思的能力，在使用“学习档案袋”时要注意以下几点：
1.学习档案袋评价中学生自评的成绩在学期末总成绩中占有一定的比重。这样可以激发学生自评的兴趣和积极性，从而提高学生对学习的自我监控和调节能力。
2.要引导学生确立适合自己的学习目标。目标不能大而空，要明确具体，同时制订切实可行的学习计划。
3.由教师引导，与学生一起共同建立评价标准。制定评价标准必须要由学生参与，发挥学生的主体地位，由学生参与制定的评价标准学生才能信服，才能发挥学生的积极性。
4.评价的主体应当多元化。自我评价是档案袋评价的一个重要组成部分，同时也不可忽视学生同伴、教师和家长的评价。
5.关注学习过程的评价。学生应学会对学习过程中的进步情况，比如，知识的掌握、能力的进步、兴趣与自信心的提高进行自我评价。
总之，学习档案袋是学生进行自我评价、反思、自我教育的绝好方式，它是学生对学习进行全程监控，实现反思目标的重要载体。
六、做“学后记”
“学后记”是指学生以体会、感想、启示等形式在每一阶段的学习后对自身的学习行为进行批判性思考，它也是学生反思性学习的一种形式，是属于行为后的一种反思。“学后记”撰写的形式比较随意，不需要长篇大论，主要是能客观地评价自己。要培养学生养成写“学后记”的习惯，首先学生要有自我反思、积极改进的勇气。“学后记”同时也是教师了解学生学习的重要途径之一。
（一）“学后记”的内容
“学后记”的内容，主要侧重在以下几个方面：
1.记录学习的成功之处
记录学习过程中的成功之处，如适合自己的学习方法、一次取得满意成绩的考试、一次成功的小组合作学习等。学生都可以对这些事件分析原因，进行反思总结，为后续的学习提供借鉴。
2.记录学习的失败之处
俗话说，“智者千虑，必有一失”。学生可以把学习过程中失败的学习方法记录下来，查找原因，认真剖析，对症下药，寻找“疗法”，必能收到“吃一堑，长一智”的效果。
3.记录学习的心得
记录学习的心得即把学习参考资料、书籍或同伴的学习经验记录下来，在今后的学习中加以消化、吸收。在学习过程中，把自己融入当时的历史情境中，比如，“如果我是李鸿章，我会怎么做”的想法都可以是“学后记”的内容。
总之，“学后记”内容广泛，并不仅仅包括以上几个部分，凡是与学习有关的点点滴滴、有意义的所感所想都可以记录下来。
（二）撰写“学后记”应坚持的原则
撰写“学后记”必须坚持以下原则：
1.及时性原则
学习具有非常明显的情境化特点，“学后记”是学生在学习之后对自己的学习得失情况做的回顾、反思和总结。因此，写学后记要趁热打铁，及时记下有关情况。
2.恒久性原则
写“学后记”要持之以恒、坚持不懈，“一曝十寒”的做法是达不到效果的。因此，要培养学生对学习的责任感非常重要。
3.反思性原则
写“学后记”与平时的日记是有差别的，“学后记”必须包括反思总结这部分，要有感而记，有记必思。
反思性学习的方式很多，只有懂得反思的人才会注意身边发生的点点滴滴，才会用一双善于发现的眼睛看待身边的人和事，才能从别人的成功和自己的失败中吸取经验和得到教训。
[1] 刘爱伦.思维心理学.上海：上海教育出版社，2002：217
[2] 朱汉国.高中历史必修Ⅱ.北京：人民教育出版社，2005：16
[3] Stephen D.Brookfield等著的由中国的轻工业出版社出版的《讨论式教学法》一书中指出，讨论的目的是：（1）帮助参与者对正在思考的论题形成更具批判性的理解；（2）提高参与者自我意识和自我批判的能力；（3）当有人率直而真诚地提出了不同的观点时，培养参与者对不断出现的不同观点正确评判的能力；（4）扮演催化剂的角色帮助人们通晓外面世界的变化。
[4] Stephen D.Brookfield.讨论式教学法.罗静，等译.北京：中国轻工业出版社，2002：8
[5] 齐渝华，石蔷.历史教学课例.北京：高等教育出版社，2003：214-216
[6] 吴亚子.概念构图：一种有效的学习策略.教育实践与研究（中学版），2006（5）
[7] 朱汉国.高中历史必修Ⅰ.北京：人民教育出版社，2005：47-50
[8] 朱汉国.高中历史必修Ⅰ.北京：人民教育出版社，2005：29-31
[9] 同上，4-7
[10] 朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2003：325
[11] 冯长运，李明海.高中历史课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003：226
[12] 赵亚夫，陈伟国，何成刚.历史教育测量与评价.北京：高等教育出版社，2003：82