【案例】
“老师，你来给我讲故事吧。”嘟嘟笑嘻嘻地拉着老师的手约请老师去图书区。老师来到图书区，拿起图画书给他讲了起来。讲着讲着，突然感觉怎么看着这么费力啊，再一观察周围的小朋友，看书也离图画书特别地近，原来这个角落相对比较暗，采光不够好，当时设区时只考虑到安静的问题，没有想到光线的问题。如果开灯补足光线，又会造成不必要的浪费，但长时间这样下去，对孩子的视力会造成不良影响。于是，下午老师们赶紧调整区域，把图书区放到临窗的位置，和安静的美工区相邻，既能够保证光线又能够保证安静，真正切合孩子们的需要。
幼儿园区角环境的创设是幼儿园教育环境创设的重要组成部分。区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛采用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”一般来说，学前教育机构的区角创设应符合以下要求：兼顾幼儿发展的年龄与个别需要，如设置安静区域，满足幼儿独处的需要；设置舒适的空间，满足幼儿休息、放松的需要。在现实生活中，创设者在进行区角环境创设时，应遵循以下五项原则。
1.幼儿园区角环境的设计要有利于幼儿身心健康
创设者在设计时应首先注重让幼儿在进行区角活动时感到轻松、愉快和安全。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”因此，创设者要考虑以下三点。
（1）色彩的应用和搭配合理，美感十足的色彩搭配能带给幼儿愉悦的心情。在区角创设的时候切忌一味地追求颜色的丰富、亮丽，搭配过于复杂容易引起幼儿视觉疲劳，情绪烦躁。有的区角适合于鲜艳亮丽的颜色，如幼儿园的美工区，可以选择一些暖色，如黄、橘等色调，使幼儿兴奋，情绪激昂，激发创作灵感；有的区角应偏向于比较安静的颜色，如生活模拟区的餐厅应以素净的颜色能使幼儿情绪稳定，利于幼儿就餐和消化食物。
（2）要考虑材料、材质的安全性和趣味性的搭配。区角创设使用的材料首先要安全，不要坚硬锋利、有刺激气味，以保证幼儿使用时的安全。同时，区角需要用丰富、有趣的材料进行装饰，使幼儿在操作和使用时感到开心和有趣。例如，某幼儿园在布置科学区角时，采用的材料有：硬塑料材质的长筒形柱体、乒乓球，脚踏式充气筒，卡通泡沫背板。该活动通过让幼儿脚踏充气筒来改变直筒内气压，并且通过乒乓球上升的高度体现气压大小，如图5-1所示。该设计利用了狭小的墙壁一角，既节约空间，又安全有趣，充分符合区角设计的原则和要求。
图5-1 科学区角中有趣的气压宝宝
（3）要考虑不同区域位置的采光情况。光线过暗不利于幼儿心理环境的创设。同时需要注意，有的区角活动适宜在光线明亮的区域进行，有的区角活动则适宜在光线较柔和的区域进行。在区角创设时要考虑采光情况对儿童心理活动的影响。例如，案例中所反映的问题就是图书区的光线问题，由于光线暗，孩子们不愿阅读或疲劳阅读，对幼儿产生了不良的影响。幼儿园的图书角需要柔和的光线，要充分考虑儿童的阅读需要，如图5-2所示。
图5-2 宽敞明亮的读书角
2.设计区角时要结合园区的实际条件和幼儿的需要
有的幼儿园为了应付上级检查，一味地追求数量、场面、外观，在设计区角时不仅忽略了幼儿的年龄特点和需要，而且与教学目标脱离。在实际活动中过多地开辟区角，也导致了区角的利用率不高，教师应接不暇，不能深入了解幼儿的活动情况。同时，幼儿的注意力又具有不稳定性，很多幼儿进入区角后的操作纯属好奇，过多过杂的环境易造成幼儿不能专心玩耍，这与预设的教学目标是相悖的。
幼儿随着年龄的不断发展，会对探索活动不断产生新的需求。在区角的设置上，创设者还可以打破“班”的限制，利用公共区域（如走廊、楼梯间等区域）设计组合式区角。例如，有的幼儿园在区角设计时，将教室中的茶艺馆和就餐区设计在一起。有的幼儿可以冲制茶叶，为顾客提供茶点；有的幼儿则在旁边的区域饮茶，扮演娃娃家。这样既让幼儿体会到了合作的乐趣，又实现了区角的整合。又如，将几个“商店”合并成“大超市”，将几个“娃娃家”合并成“居民区”。这样的设计能为幼儿创造更多的交往机会，既提高了幼儿的兴趣，又保证了该区角的循环性和利用率。因此，创设者要结合本园的条件，合理地设计各个区角的位置：哪些区角是固定存在的，应该设置在什么位置较合理；哪些区角是随着学习主题不停变化的，这些变化的区角在设置过程中要注意投放切合学习主题的材料，让幼儿在活动过程中深入了解学习内容。
3.区角环境的设计应该符合科学便捷的原则
区角的分布要注意区角之间的相容性与互补性。
（1）性质互斥的区角应该分开设置。区角可以分为静态区和动态区两大类。静态区如美工区、语言阅读区等，应设置在光线明亮、比较安静的位置。动态区如积木区、操作区等，应与安静区分开设置，场地要相对宽敞，以方便幼儿进行建构活动。
（2）性质相同的区角应当相邻，以方便幼儿跨区域进行游戏活动，使材料能相互流通和使用，为幼儿提供能使不同区角游戏相结合的环境支持，便于幼儿在不同游戏区之间自由选择和流动，让各个区域的游戏情节都能得以自然的延伸。例如，积木区与娃娃家之间的材料可以流通使用；表演区与音乐区相邻也能帮助儿童在角色扮演游戏之中更好地发挥想象力。
4.区角环境的设计要方便更新和调整
传统幼儿园的各个区角通常被矮柜、桌子、栅栏等隔离物分割，在开展活动时，各个区域之间基本不发生联系。有些区角很少，甚至没有幼儿活动，也依然保留着原来的空间；而有些区角吸引了很多幼儿参与，却由于空间的限制，只能允许部分幼儿进入。因此，幼儿园在设计布局时应尽量使用一些灵活的、开放的、非固定的隔离物，相应地减少固定的分隔墙或柱子，多使用一些可灵活移动的架子、屏风、隔板、地毯、布帘等。这样，教师可在观察实践后，根据需要与实际情况对区角空间进行调整，弹性地转换和结合各个游戏区解决区角空间闲置与不足的问题，以促进幼儿游戏的开展和兴趣的发展。
5.区角环境的设计应包含地方文化特色，体现多元文化渗透
我国地大物博，非物质文化丰富，充分利用本土资源布置区角能够潜移默化地增强幼儿对家乡的认识和热爱，有利于传统文化的传承。现在，很多幼儿园在区角设计时不加思考，一味崇洋，追求现代化，营造西方的文化氛围，这种做法是不可取的。在设计区角时，创设者应综合考虑当地的特色物产和文化，充分利用本土资源，让充满魅力的乡土资源走进幼儿的视野，融入幼儿的生活，促进幼儿的动手能力、审美能力、创新能力和社会性的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的社会领域部分：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”
区角地方化的设计要因地制宜，体现自己的特点。例如，农村幼儿园在布置区角时可把农作物作为材料，城市可用现代化的装饰风格来布置区角。又如，蒙古族在草原上牧马时，住宿主要以蒙古包为主，蒙古族幼儿园园内就可以设计蒙古包，用它营造蒙古族风情的区角；唐山的皮影戏是中国皮影戏中影响最大的种类之一，当地幼儿园就可以在区角中加入皮影的元素；再如，河北蔚县的剪纸，海南、大连等海滨城市的贝壳、海星，广州的粤绣，云南的扎染布，北京的传统面馆等，都可以作为体现地方文化特色的区角设计元素。这样的设计既节省财力，又能使幼儿感到其乐无穷；既满足了幼儿游戏、娱乐的需要，又能促进幼儿自然天性的发展；既能对幼儿实施生活教育，又能激发他们爱家乡、爱祖国的美好情感。