【案例1】

活动区活动时间，突然听到州州小朋友“哇”的一声哭了，原来是他的插片被隔壁的阔阔抢走了。老师走过去问：“阔阔，抢小朋友的玩具是不对的，快还给他。”接着阔阔也哭了起来：“我想搭个火车道。我就少这样拐弯的插片，没有拐弯的插片，我的火车就掉下去了。”再一看中间的玩具筐里，早已经空了。桌上的其他小朋友也都护着自己手里的插片，说自己也缺拐弯的，生怕被别人抢走。后来，老师跟州州商量交换了一个插片才满足了两个孩子的要求。

教师为幼儿提供多样的材料是鼓励幼儿运用多种方法完成区角活动的必要条件。教师在选择材料时要注意材料的色彩、质地、类型的多样性、新颖性和审美价值，提供的材料要使幼儿感到熟悉、亲切、新颖，能够激起幼儿欣赏、触摸、使用的愿望。案例1中，如果老师能及时关注幼儿对游戏材料的需求，给孩子提供更多的拐弯插片，这样的冲突就会大大减少了。

因此，对于区角活动材料的投放应注意以下事项。

1.材料投放要结合幼儿园自身的地域特点

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”比如，农村幼儿园虽然室内外可操作的成品材料比较少，但却拥有丰富的自然资源。因为大自然中有取之不尽的材料，同时，也是天然的活动区。如海滨城市海产品丰富，在区角创设时可以选取贝壳、海星、珊瑚等海产品装饰教室等。

2.材料投放要体现丰富性

材料投放的丰富性主要是指，材料的种类要丰富、具有童趣。幼儿的兴趣点是多样而又多变的，在投放材料时要尽可能地考虑幼儿的各种兴趣爱好，使幼儿不断涌现的兴趣都可以有活动、探索的空间。同时，丰富的材料必须是贴近幼儿生活的或以幼儿的已有经验为基础的。因为材料与幼儿生活经验之间的关系性，可以确保幼儿在区角活动中的积极性、主动性和创造性的发挥。

因此，投放的材料数量要充分考虑活动的目的和幼儿的发展需要。在材料投放数量上要提供尽可能多、尽可能全面的与本活动相关的材料，以满足幼儿的探索需要，促进幼儿之间的经验交流与总结。在活动的过程中要保证每个幼儿都有与活动相关的关键材料。例如，中班作为幼儿发展中的关键期，也是幼儿游戏活动的高发期，在活动区角的设计上、材料的投放上要充分地显示出这一特点，适当增加材料就能够增加幼儿合作游戏产生的频次。

同时，大量丰富的材料必须贴近幼儿生活或以幼儿的已有经验为基础。材料与幼儿生活经验之间的联系，可以确保幼儿在区角活动中积极性、主动性和创造性的发挥。例如，在探索活动“磁铁可以吸附哪些物体时”中，不仅要把不同形状、大小的铁制品提供给幼儿，还可以给幼儿提供一些木屑、纸屑、塑料等，让幼儿进行充分的对比研究。同时，还可以把材料的种类延伸到身边的常见事物中，使幼儿在充分地尝试，探索后得出结论。

3.材料投放要符合教学目标的要求

一般的幼儿游戏侧重于幼儿的需要和自主操作，而区角游戏作为幼儿园的教学手段之一，要求其活动的组织要立足于教育目标、任务和内容。因此教师投放材料时，要注意结合自然条件和教学内容。

教师要在对本班幼儿培养目标有清晰的理解和把握的基础上，有针对性地选择投放对幼儿的发展有促进作用的操作材料，使之既符合幼儿发展阶段的特点，又切合教学目标。例如，小班生活区某阶段的目标是训练幼儿手指、手腕和手眼的协调能力。教师就可投放一些夹木珠、穿线板、扣纽扣等操作材料。投放这样的材料能让幼儿在反复多次的操作实践活动中去发现有趣的现象和掌握操作方法，获得感性经验、提高能力、建构新知识，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。

4.材料投放要具有层次性

幼儿的学习是一种个体性学习。由于遗传、环境等影响，幼儿间存在着个体差异，为此，老师在材料提供上要更多地思考为不同能力的幼儿提供不同层次的材料，使各种材料利于幼儿操作使用。

【案例2】

美工区里，妞妞和甜甜正在玩折纸，她们要折一朵漂亮的郁金香。只见她俩拆开那朵老师为她们准备好的郁金香成品，仔细地看着折痕，然后妞妞就拿起一张彩色的方形纸认真地折了起来，边折边模仿，不一会儿工夫就折出了一朵漂亮的郁金香。她高兴地举起来让老师看，得到老师的赞美后又继续折下一个。而甜甜则怎么也折不出，她还不会对角折，急得都快哭了，有很大的挫败感。这时老师帮她在方形纸的中间画了一条线，帮她折好，然后拆开让她按折线折，她慢慢地也学会了。这以后，老师在其中一部分方形纸中间画上线，以为不同能力的幼儿提供不同层次的材料，使孩子们都能在折纸中体验到成功的快乐。

案例2中教师的做法充分尊重了幼儿的个体差异性，符合幼儿的身心发展规律。幼儿的动作发展遵循由易到难、由简单到复杂的过程。例如，在练习夹的动作时，我们不能要求幼儿一步到位，要体现材料投放的层次性，逐步提高难度。如在最开始练习的时候，我们可以在讲完动作要领后，让幼儿用手指去练习夹一些容易夹的、大块儿的东西，逐渐发展到夹细小的东西；再给幼儿提供具体的操作工具，从夹大块儿的、容易夹到的东西，慢慢发展到夹各种形状、各种大小的东西，逐步提高难度，增强幼儿活动的成就感与继续活动的好奇心。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调对幼儿的人文关怀，接纳、尊重每一个幼儿。根据维果茨基“最近发展区”理论，驱动不同层次幼儿的探究兴趣，根据幼儿不同发展水平的需要，提供不同教育需要的内容、知识层次不同的材料，让每位幼儿量力而行，在自己原来的水平上有所提高，使不同发展水平的幼儿都在区角活动中体验到成功，保持积极参与的热情。

5.材料投放要具有流动性

虽然“本土化”材料是一种开放性、低结构的材料，它具有多功能、多效应、多样化的玩法，能够诱发幼儿自发性的探索行为，但是如果让孩子反复使用相同的材料，会使幼儿厌倦、降低探索学习的积极性。而且，材料的投放本身就是一个动态的过程。因此，我们在实践中要不断观察孩子的活动情况，适时、适度、适量地调整与补充材料。适时是指当整个幼儿园三分之一的幼儿对该区域的材料熟悉后才补充新材料。适度是指熟悉的材料与不熟悉的材料、即将实现的要求与开始探索的要求相互交叉，一般每周不超过3种。适量指每个大区域的各小区角内的材料、内容数量在5～6种之间，不能低于5种，也不能过多。

同时，应注意各区角材料数量的平衡，因为过少会出现“粥少僧多”的现象，太多会使多余的材料成为一种摆设，从而浪费资源。在动态投放材料时，我们还可根据一物多玩的特点，使各区域形成一种“资源共享”的局面，把各区域换下来的旧材料替换到其他区域中，真正做到“因材施教”，使幼儿在与材料的交互中，进行发散性思维训练和积累新的经验。

6.材料投放要关注到幼儿的主动参与

区角活动的最大价值在于发展幼儿的自主意识和能力，其精华在于活动的过程。那么，在投放活动区材料时，引导幼儿参与，让幼儿与老师共同创设活动区，共同讨论、协商活动区所需的材料，充分发挥幼儿的主体作用，是一种重要的教育手段。开发有限的教育资源，最大限度地促进幼儿的发展是衡量教师区角指导水平的重要因素。在投放材料之前，教师与幼儿一起商量科学区需要哪些东西，听听幼儿的建议。同时，鼓励幼儿从家中带一些活动区所需的材料。这样做能大大提高幼儿参与的积极性。

总之，教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。因此，教师在选择区角材料时也要贴近自己的教学实际，促进每个幼儿的全面发展。