【案例1】
小贝最喜欢玩娃娃家了。吃完饭，她走进娃娃家，先是看着墙面上“我爱我家”里的全家福，这让她感到特别安全。照片上，小贝骑在爸爸的脖子上，妈妈在一侧扶着，她开心地笑着。她看着自己的照片，脸上露出轻松的微笑。然后她又跑到小床边，抱起娃娃，摇来摇去哄宝宝睡觉：“宝宝乖，宝宝好好睡觉，将来长大个。”
【案例2】
六一儿童节快到了，每天孩子们都聊着收到的新玩具、新裙子、妈妈带去哪里玩，大家讨论得不亦乐乎。于是老师结合幼儿的兴趣点和节日创设了六一主题环境。“小朋友们，你们知道六一节的来历吗？六一节的时候我们都怎么度过呀？世界上其他地方的小朋友是怎么过六一节的？我们来装扮一下我们的教室，让它有节日的气氛好不好？”“老师，六一节的时候能收到礼物、好吃的，还要唱歌跳舞呢！”“老师，我家有彩色纱巾，可以把教室变漂亮。”“老师，其他地方的小朋友怎么过节呀？”第二天，孩子们在爸爸妈妈的帮助下从网上搜集了很多世界各地小朋友欢度六一的图片，有的还带来彩纸、纱巾、玩具。我们把图片剪裁好，粘贴在墙面上；还请孩子们在彩纸上画上各种小花，小朋友们画得可认真了。心心极力要求把她的玩具也贴上去，让其他人都能看到。睿睿出主意：“纱巾可以装扮小舞台跳舞。”“只有纱巾还不像舞台啊！”有的小朋友说。“那我们一起拿废旧纸盒做吧！”“好主意！”孩子们把彩纸粘贴到奶盒上，最后由老师拼摆到墙面上。一个鲜艳美丽的小舞台背景就做好了，孩子们高兴地在前面表演着节目。
幼儿园环境创设的根本目的是要为幼儿提供良好的生活环境和学习环境，为幼儿身心健康、全面和谐发展创造良好条件。为了达到这一目的，创设良好的幼儿园环境必须遵循安全、适龄、审美、趣味、多样、参与、教育、启发、创造、经济等多方面的原则。
1.安全原则
保护幼儿的安全健康是幼儿园的基本责任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”安全原则包括环境本身的安全和环境布置蕴含的安全两个层面。
（1）环境本身的安全。幼儿的安全既包括身体安全也包括心理安全。
①身体安全。在创设环境时要保证幼儿所处的环境不会对其身体造成伤害，要注意玩具、悬挂物、墙饰、活动器械等的安全性。多数幼儿园的室外环境中都会有大型玩具器械，这里常常是孩子的乐园。所以在考察大型玩具时，不能只看它们是不是好玩、色彩是不是鲜艳，更重要的是看这些器械是否安全。例如，有没有尖锐的棱角、是否适合孩子身高的要求等。室内的环境布置也同样要考虑这些因素。有的幼儿园在幼儿活动区的墙面较低处（幼儿可触及的高度）安装插座，同时又提供金属玩具，这就使幼儿在玩耍过程中存在触电的危险，应尽量避免；有的幼儿园教室或活动室的窗台较高，幼儿无法通过窗户直接看到室外，导致很多调皮的幼儿一旦听到外面有动静就会爬上窗台，这也是一种安全隐患。为了增强幼儿的安全防护意识，学习保护自己的技能和方法，以便处理生活中可能出现的一些紧急情况，幼儿园应创设浅显易懂的环境让幼儿掌握安全教育的知识。环境创设是幼儿园最直观的教育方法，通过有趣的图片、漫画、标志符号、照片等布置安全宣传栏或墙饰，可让幼儿在潜移默化中受到熏陶、感受安全教育。例如，“我是交通小卫士”“车来车往，注意安全”“不从高处往下跳，不爬窗户”等安全教育活动，能够大大促进全园师生安全意识的增强和安全知识的增长。
②心理安全。幼儿园环境创设还要满足幼儿心理安全的需要，使幼儿具有充分的安全感和信任感，让幼儿成为环境的主人而不是观赏者。在日常教育中开展相应的教育主题墙饰活动是非常必要的。案例1中的小贝从墙面上“我爱我家”里的全家福，感觉到了温馨舒适，获得了心理安全，这对幼儿来说具有十分重要的价值，这是心理安全的一个方面。此外，教师和幼儿之间的关系以及互动方式等都会对幼儿心理发展以及是否能够获得安全感等产生一定的影响。
（2）环境布置蕴含的安全。要安全有效地开展各种活动，除了考虑不使用尖锐的钉子，悬挂饰品都以轻柔、漂亮的物品为主，悬挂高度略高于幼儿视线等因素外，需要考虑的其他安全因素还有很多。例如，幼儿园环境不能有污染，不能使用含有有毒物质、有放射线或释放有毒气体的装饰材料和物品，确保材料、工具、物品、设施等安排的合理性和使用的安全性。特别是在有幼儿参与的活动中，教师要细心安排、耐心指导、严格监督，把好每一关，随时把安全放在首位、落到实处。环境创设中不要使用不达标或质检不合格的装饰材料；严禁使用含有害物质或释放有害气味的化学材料制作教、玩具和装饰物等；不要让幼儿单独接触和使用具有潜在危险的工具、物品等；水、火、电、煤气等有关设备器材的安装保管都要严格遵守和执行有关安全规定；应将急救工具和安全设备放置在合适的地方。每当组织幼儿开展户外或操作活动时，应预先做好保护措施。
总之，在环境设计、制作过程中，要细心组织、认真安排，制订周密详细的计划，坚决消除一切安全隐患，让幼儿拥有一个安全舒适、轻松愉快的环境。
2.适龄原则
幼儿的年龄特点决定了他们认识事物的方式。年龄小的幼儿往往通过直观形象认识事物，对具体和感性的事物很感兴趣；年龄大的幼儿随着思维的发展，更愿意用多种方式表达自己的想法。所以，在环境创设方面，创设者要根据不同幼儿的年龄特点提供不同的材料。小班幼儿协调能力较差，教师可以根据他们的特点提供富有生活情境的活动环境，如在屋顶挂上风铃、气球等形式多样的悬挂物，让孩子们去听去看，调动他们的多种感官参与活动；中班幼儿观察力进一步提高，教师可以为他们创设具有多种层次的活动环境，如在“认识时间”的活动中渗透数学教育，让孩子学会图片排序等；大班幼儿的思维更加活跃，活动环境的布置要更具有挑战性，所以可以逐渐让幼儿亲身参与周围环境的创设。因此，在环境布置的细节中应该考虑不同年龄班幼儿身心发展水平存在的差异性，环境要适宜于幼儿的年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有的发展。
3.审美原则
随着人们生活水平与自身素质的不断提高，社会对教育的重视程度也在不断提高，尤其是幼儿教育得到了前所未有的发展，同时人们也已充分认识到幼儿园环境的重要性。幼儿园环境除具有功能性外，还应该具有美的特点。审美原则就是指幼儿园环境创设要运用形式美的法则，按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律，色彩要鲜明、协调，有主调。这样装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。美是环境的合理布局，是色彩、灯光、功能性等诸多因素的协调与人的审美情感的统一。幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受环境潜移默化的影响。在幼儿园，要让孩子们看到世界是美丽的，他们的眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都是美的，是一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美。让他们的眼睛在纯美色彩的无数次浸染之后，变得懂美、爱美起来；让他们的双手在制作美、创造美的过程中，变得灵巧起来；让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。[1]因此，环境创设首先应给幼儿以美的感受，如室内、室外墙饰画面的人物或动植物形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有童趣，以培养幼儿的审美情趣。
4.趣味原则
（1）从幼儿认知特点出发。环境创设的最终目的是使幼儿获得全面发展。因此，环境创设必须充分考虑学前幼儿的认知特点和认知发展水平。从幼儿认知特点出发布置环境，才能有效地促进幼儿的成长，从而增加环境创设的价值。比如，墙饰的内容和形式要充满童趣，对幼儿才有吸引力。案例2中，教师根据幼儿的兴趣创设关于“六一”的主题墙，孩子们积极参与并热烈讨论，产生了较好的效果。若是取材于幼儿亲身经历的周围生活，或者为他们所熟悉的童话故事等，幼儿会感到亲切，也会为他们理解和接受。形象适度夸张，不板着面孔说教，形式生动活泼，色彩鲜明，使幼儿如亲临其境一般，这样的墙饰才会收到应有的效果。然而，有很多教师在创设环境时，由于过分重视功能性而忽视了幼儿的心理需要。尤其是在很多农村幼儿园，由于受到经济条件的限制，教师在环境布置中干脆直接把幼儿园布置得如小学活动室一般，不懂得对身边的自然资源和废旧物品合理利用；亦有可能是教师的教育观出了问题，认为环境无关紧要，幼儿应该多学知识。幼儿阶段是人生的起始阶段，其重要性不言而喻，所以在环境创设中应充分尊重和满足幼儿的需要，为他们创造一个充满童趣的环境，以充分发挥其想象力和创造力。
（2）从幼儿的兴趣出发。幼儿时期，认识的发展尚处于无意性占优势的阶段，他们的学习往往受兴趣支配，而兴趣的产生主要来自周围环境的影响和刺激。幼儿年龄越小，越缺乏活动的目的性，情绪越不稳定，注意力不能长时间集中，不会做意志上的努力，完全依靠外界环境与教学中提供的各种积极刺激。因此，只有环境创设的内容、活动形式、方法等符合幼儿的需要，使他们能接受并产生兴趣，才能激发他们参加活动的主动性和积极性，才能使他们产生强烈的求知欲望。这就要求在幼儿园的环境创设中，必须结合幼儿兴趣进行，以环境创设全过程各个环节的趣味性来激发幼儿学习的主动性和积极性，让幼儿在整个环境中保持较持久的注意力，身心处于最活跃的状态，内在潜能得到充分的发挥。例如，各种形式的游戏活动，是幼儿普遍感兴趣的活动，如果增加竞赛性环境创设则更能引起幼儿活动的兴趣。竞赛性活动是最符合幼儿年龄特点的一种积极活动，也是幼儿获取知识、发展智力的有效方法和途径，在幼儿活动中被最广泛地运用。可见，在幼儿园环境创设中，引导、激发幼儿对活动的兴趣是调动幼儿学习主动性和积极性的重要手段，是幼儿园教育教学工作的一个非常重要的原则。幼儿的情绪是不稳定的、兴趣随时会改变、操作行为也同样短暂，故在环境创设时，在造型、色彩上更应注重趣味性，因为趣味性永远是吸引幼儿注意力的重要因素。采用色彩鲜艳的物品及充满童趣的卡通形象制作物来装饰，可收到良好的效果，使幼儿百看不厌。联系主题进行相关环境的补充、完善，通过这些“变”带给幼儿新鲜感，可激发幼儿探索的欲望，从而生成提问，使幼儿的学习进入主动求知状态，想象力得以充分发挥。自由活动时，孩子们可以自发地围在一起，比比谁的作品好，讲一讲自己喜欢的小动物等。此时，环境引起的不再仅仅是视觉上的刺激和认知方面的作用。当他们自由地表述自己的想法，甚至相互议论和争议时，是幼儿主动参与的体现。只有让幼儿真正成为主体，对所创设的环境产生兴趣，教师的引导才会发挥最大的作用，才能真正实现师幼互动，增进幼儿各方面能力的发展。
（3）从幼儿的审美情趣出发。在幼儿园环境创设中，不管是建筑物、陈设、家具、运动娱乐器械等设施的造型，还是墙饰、景点的色彩等都要符合幼儿的审美情趣，其造型也要有童趣特征。童趣是幼儿园的核心灵魂，不重视它，就无法吸引幼儿去关注幼儿园的一切，教育目标就难以实现，就会阻碍幼儿的身心发展。教师作为环境创设者，要了解幼儿的心理、生理和审美特征，要尊重、理解幼儿的欣赏需求，主动寻求并设计出更加适合幼儿视觉感受的形象造型、色彩及环境氛围。例如，室内外家具、陈设和装饰品的造型要有情趣，注重艺术性、夸张性，尽量采用幼儿喜爱的动植物和人物形象进行艺术处理；造型要奇特，有趣味，有生命力；色彩要鲜艳、明快，能吸引幼儿的注意力；墙饰内容不能枯燥乏味，要贴近幼儿的生活，生动有趣，并能唤起他们去认识、去了解、去想象、去创造；建筑等造型要富于变化，只有充分把握幼儿的审美情趣和认知能力，精心创造令幼儿百看不厌的理想环境，才能使幼儿在充满童趣的童话世界里快乐生活、健康成长。
5.多样原则
多样原则是指教师在环境创设过程中要根据各种因素的差异和变化，机智、灵活、富有创造性地进行创设。
由于不同年龄段幼儿的接受能力存在差异，所以应采取不同的环境创设形式。例如，小班的墙饰无须复杂的背景，只要采用散点式的布局，形象就会突出，一目了然；而中、大班再用这种形式，就失去了新鲜感。形式应视内容需要和材料特点而定，灵活掌握、综合运用，并可从中派生出更多、更新颖的形式。教师不仅要认真研究幼儿教育的规律和特点，还要认真研究幼儿的年龄特点和个性差异，正确估计幼儿的实际水平，深入了解不同幼儿的发展状况，充分了解本地区、本园幼儿教育的实际情况，结合幼儿的理解能力和接受能力，制订出切实可行的环境创设方案，并随着各种因素的变化不断地调整方案。幼儿园应当选择有地方特色的内容进行环境创设，激发幼儿的求知欲望和探索精神，最大限度地丰富幼儿知识、发展智力、培养创造力，使幼儿身心健康、活泼成长。
6.参与原则
参与原则是指幼儿园的环境创设及布置要给予幼儿发表意见的机会，合理意见应予以采纳，尽量保证从环境的设计到材料的投放、到作品的张贴都有幼儿的参与；在环境创设中，让幼儿做一些力所能及的事，教师同幼儿共同完成幼儿园的环境创设。如案例2中，由于有了孩子们的参与，环境创设得更有童趣、更有创造力，更加吸引小朋友与墙面互动。
（1）幼儿真正参与其中。幼儿园是教师和幼儿共同生活的地方，环境的装饰美化不单是教师的事，更是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。教师应当同幼儿一道进行设计布置，尽量吸收幼儿的意见，让幼儿参与墙饰的创意设计以及收集材料和制作的全过程，从而激发幼儿的积极性，给幼儿提供思维和再创造的条件。陈鹤琴说过：“用幼儿的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”同幼儿一道设计、动手制作、布置的过程，不仅培养了幼儿初步的设计意识和创造美的热情，同时又培养了幼儿一定的动手能力。例如，秋天到了要设计以秋天为主题的画面来装饰活动室，首先要引导幼儿认识秋天的特征，然后让幼儿参与材料的收集。当幼儿将所需材料收集来以后，可以让幼儿通过剪、贴、画、粘贴等各种手法制作，最后师生一起张贴画面。这样，幼儿就参与了环境的设计、材料的收集、作品的制作以及最后成品的张贴与欣赏这一完整的过程。这样，也真正实现了幼儿与环境的互动，真正做到了让幼儿成为环境的主人，不仅在美化环境中培养了幼儿初步的创作美的意识，还使幼儿从中学到了知识和技能。但在现实的幼儿园环境创设中，很多都是由教师独立完成的，并且在布置好以后不允许幼儿去触碰，认为那是一种破坏。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。
（2）师幼合作共同创设。幼儿园的环境创设是师生共同合作的教育过程，这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活！我们的力量能使环境发生改变！”因此，在实践工作中，教师应在墙面环境创设方面重视师幼共同参与、坚持师幼共同讨论主题、共同设置布局，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。要重视幼儿的参与性和师幼的互动性，不管是环境创设还是教育活动，最终目的都是为了让幼儿接受，因为幼儿才是环境和课程的主体。因此，无论环境创设得多美，如果幼儿没有兴趣、没有参与、没有达到与他们的互动，那么，这样的环境创设就是失败的。特别是班内的环境创设，要取材于幼儿的兴趣点，生成主题墙饰，并在此基础上完备各区角的环境创设。
7.教育原则
环境教育即利用环境中的教育因素为幼儿教育服务，并促进幼儿的健康成长、顺利发展。幼儿园是对幼儿实施保育和教育的机构，良好的幼儿园环境应具有很强的幼教特点。它要通过自身的形式美感和内容去启迪幼儿的智慧，开启幼儿的知识大门，培养幼儿具有良好的个性。因而在环境设计中，应充分考虑益智因素，启发幼儿的想象力，拓展他们的思维，引导他们运用观察、推测、验证等科学的探究方法，概括自己的经验和处理已获得的信息，尝试着去解决问题；还要启发他们去了解自然、环境与人类生活的关系，激发他们的认识兴趣和探究欲望，让幼儿动手动脑，去感受知识产生的过程，体验探索和发现的乐趣。比如，墙饰设计中的一个作品《我们可爱的祖国》，通过贴一些祖国的名山大川、名胜古迹、伟大发明和显著成就等图片，使幼儿了解我们伟大的祖国幅员辽阔、风光秀丽、物产丰富等，从小培养他们高尚的爱国主义情操。又如，可以在科学发现室里摆放一个天体模型，让幼儿反复去辨别，去观察其变化规律，以了解宇宙空间的初步知识，引导幼儿进行科学探索，从小培养他们讲科学、学科学、用科学的良好习惯，自觉抵制伪科学和封建迷信。再如，户外栽种一些适合当地气候环境的果树和其他植物，使幼儿了解本地特产，熟悉季节变化，认识植物与环境及人的关系，同时也使幼儿感受自然、了解自然，进而形成初步的环保意识。
（1）围绕幼儿园总的教育目标进行环境创设。幼儿园的环境创设不是为美化而美化，要有利于幼儿身心健康，使幼儿在温馨如家的环境中快乐健康地成长，并得到启发，受到教育。各项装饰都要围绕幼儿园总的教育目标来进行。各年龄班的装饰要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一个“不说话的老师”，通过具体生动的形象告诉幼儿应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。幼儿园环境的创设不仅要能够帮助幼儿获得生活经验，还要能够帮助幼儿在此基础上了解自然、环境与人类的关系，了解环境中的常用材料对人的利弊，怎样合理利用资源、珍惜资源，怎样利用废弃物再创美好环境，使幼儿养成勤俭节约的良好习惯，培养他们具有初步的环保意识和行为。比如，可在幼儿园内多栽种一些植物、花草，既能美化环境，又能净化空气，使幼儿园环境清新怡人。
（2）创建丰富和谐的物质环境与精神环境。环境包括物质环境和精神环境。幼儿周围的物质环境主要是有形的、看得见的、摸得着的自然环境、家庭环境、幼儿园环境、社区环境等。精神环境主要是隐性的、无声无形的，如家庭成员的人际关系、对幼儿的教养态度、幼儿园的教养管理制度、一日活动的组织安排、课程模式、教育内容、活动方式、教师素质、教育集体中成员之间的人际关系、社区、社会的文化、科学、信息等。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”环境是人赖以生存和发展的物质、心理、社会等条件的综合，是幼儿教育和发展的宝贵资源。遵循环境教育原则应注意协同幼儿家庭、社区、幼教机构、社会等各方面力量共同为幼儿生成或共建文明、健康、和谐的物质与精神环境。
8.启发原则
启发原则是指教师必须善于利用环境对幼儿进行启发诱导，充分调动幼儿探索的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望，引导幼儿积极思考，以提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。
幼儿教育的各种活动过程都是教师与幼儿的双边活动过程，如果离开了幼儿的主动性和积极性，就收不到预期的教学效果。幼儿学习的主动性、积极性主要表现为：有积极好学的态度，对学习有浓厚的兴趣，对感兴趣的事物能保持较长时间的注意力；有强烈的求知欲望和好奇心，喜欢观察周围的事物和现象，常常主动地积极思考并提出问题；积极参加各种活动，积极感知新事物，获取新知识，善于用语言动作表现所学的内容，并能把所学到的知识技能用到新的学习活动中，成为再学习的工具。幼儿的年龄特点决定他们还不能把学习的社会意义转化为学习的内在动机，其学习的主动性和积极性是与他们的兴趣、爱好、好奇心、求知欲望等紧密相连的。因此，要求幼儿教师善于启发诱导，引导幼儿注意仔细观察周围的事物，组织安排幼儿参加丰富多彩的活动，寓教育于具体、生动、形象与兴致勃勃的活动之中；促使幼儿对周围事物和现象产生兴趣和好奇心，产生吸取知识的要求和内在动机，主动地开动脑筋，思考问题；培养幼儿初步的抽象能力和创造能力，充分调动他们运用已有的知识，通过自己的智力活动去获得更多的知识和技能。
9.创造原则
幼儿园的环境创设要本着发展幼儿创造性的原则，重视创设优美、整洁的幼儿园物质环境。幼儿园的物质环境是由建筑物、场地、各种物质器械、设备条件等综合组成的。它为培养幼儿的创造性活动提供了物质基础。而自由活动、自由操作的场所是培养幼儿创造性的基础，适宜的环境是创造性发展的土壤。任何形式的创造都是在情感自由、自由探索的条件下实现的。幼儿的创造性是在他们所生活的具体环境中培养起来的，有什么样的环境，幼儿就会开展什么样的活动。人认识客观世界是从感知开始的，只有直接作用于感觉器官，才能产生联想；只有认识世界，才能创造世界，最终改造世界。
10.经济原则
经济原则是指创设幼儿园环境应该考虑幼儿园自身的经济条件，勤俭办园、因地制宜办园。早在20世纪30年代，我国著名的教育家陶行知、陈鹤琴就曾对当时幼儿教育存在的“富贵病”和“花钱病”提出过尖锐的批评。他们指出，幼儿园环境好坏的关键在于它能否促进幼儿的发展，而不在于花钱多少、外国货有多少。批评“富贵病”和“花钱病”的观点说明了贯彻经济原则的必要性。
贯彻经济原则就是要做到少花钱，多办事，注意把钱花在刀刃上，花在有利于幼儿的发展上，而不能不顾本地区、本园的实际情况，盲目攀比，追求形式。近年来，我国经济发展速度较快，但由于人口多、底子薄，经济水平仍相对较落后，幼儿园应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，幼儿园的环境装饰要主张节约。例如，将废旧的车胎应用于幼儿发展跳、跨、钻、爬的体育技能养成中，既抓住了幼儿的注意力，同时又环保耐用，发挥材料的余热；幼儿热身操中所需要的器械，可以用废旧塑胶、麻编绳、矿泉水瓶等制作，既有童趣，又轻便安全。再如，图书架主要用于放置供幼儿阅读的图书，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，还不占空间，墙边再放几把小椅子，更方便幼儿看书。
此外，根据本园需要，就地取材，充分利用一切可利用的材料，也能够少花钱，多办事，办好事。尽量做到一物多用，充分利用无污染的废旧材料，因材施艺，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等。例如，利用画报纸既可做树叶，又可做汽车，还可做人物的花衣、花裙等；用雪碧瓶既可做树叶，又可做海底水草、竹子等；用包装盒、蛋糕盒做灯笼装饰挂件。农村幼儿园可用三合土铺设活动场地，比水泥地省钱又安全；还可以结合本土资源，在活动区中为幼儿投放各种周围常见的材料，如蒲草、芦苇、麻绳等，让幼儿在玩各种编织游戏的同时，增强动手操作能力，更对自己家乡的一些特产、风土民情有更深的认识，增强热爱家乡的情感。
总之，幼儿园环境创设要坚持低费用、高效益的经济原则，勤俭节约、因地制宜，充分利用社区或周边资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源。
[1] 杨旭，龙耀明．幼儿园教师入职指南[M]．长沙：湖南大学出版社，2012.