（一）个体发展的主要研究方法有哪些？
在心理发展的研究中，除了心理学的一般研究方法外，学者们也使用一些特殊的研究方法，如纵向研究、横断研究、群体—连续研究等。
1.纵向研究
纵向研究又叫追踪研究，它是指在一段时间内（几个月或几年）追踪研究相同被试在某些具体心理特质上的变化。纵向研究的优点是可以考察研究变量随时间变化的过程，不受不同社会条件的干扰。它的缺点是：第一，纵向研究的时间、金钱成本较高；第二，在研究过程中被试容易流失，这会改变原样本的特点，从而影响研究结果的可信度和意义，如一项关于智力的研究发现，中途退出研究的人比坚持的人智力分数较低。
2.横断研究
横断研究是指在同一时间内研究不同年龄的被试，每一个年龄组叫作一个“群体”，将这些群体放在一起就呈现出某个特质随年龄变化的过程。横断研究避免了纵向研究时间过长、耗资较多、被试容易流失的缺点。但由于群体间的变异不一定是由于年龄发展引起的，阶段研究的结果不能完全归结为年龄特点。比如，不同年龄段的个体经历了不同的时代，这些外部环境因素会对心理发展产生影响。
3.群体—连续研究
群体—连续研究将纵向法与横断法结合起来：首先在同一时间选定不同群体进行研究，然后再对各个群体进行追踪研究。如果在横断法中得出的结论在随后的追踪研究中同样得到证实，那么就可以得出稳定可靠的结论。
（二）试述遗传和环境在个体发展中的作用。
遗传和环境在个体发展中都发挥重要作用，两者是相互影响的。
一方面，遗传因素在个体发展中起着非常关键的作用。遗传因素是指与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素，对发展的影响主要通过染色体内的遗传物质来实现。布查德和迈克高总结了111项智力测验的研究结果，发现一般认知能力的相似性随遗传相关程度的增加而提高。人格特质方面，遗传对人格五因素模型中的所有因素都有显著影响，遗传率为40%～50%。个体在职业兴趣、学业成就、特殊认知能力和一般智力等方面都或多或少受遗传因素的影响。
另一方面，环境因素在个体发展中也发挥着重要作用。环境因素是指个体生存空间中所有可能影响个体的外在因素。环境因素又可分为物质环境和社会环境。前者是维持有机体生存所必需的，如食物、水、空气、气候等，后者是人所处的社会生活、教育、工作条件等。有一种极端的观点认为，人是环境和教育的产物，这种观点被称为环境决定论。但是更多的研究者认为，遗传和环境都非常重要。
关于两者的关系，皮亚杰提出的相互作用效应模型认为，好的遗传和环境会导致好的发展结果，不良的遗传和环境会导致不良的发展结果；如果其中一个较好，而另一个不好则导致中等的发展结果。美国发展心理学家萨米诺夫也主张，遗传和环境在个体发展中的作用是相互影响的。环境影响遗传特性起作用的方式、程度和途径，而遗传特性影响环境中某些因素起作用以及作用的方式和程度。例如，父母会对天生易哭、拘谨的婴儿表现出生气或不耐烦，父母的这些行为可能又强化了婴儿的行为。因此个体的发展是遗传和环境交互作用的结果。
（三）婴儿动作发展的主要规律是什么？
一般来说，婴幼儿动作的发展顺序主要遵循三个原则。
第一，由上到下的原则。婴儿会依次发展出头部、躯干和脚的动作。
第二，由中心到四周的原则。婴儿首先发展头部和躯干的动作，然后是双臂和腿部的动作，最后是手的精细动作。
第三，由简单的、无意识动作到复杂的、有意识的动作的原则。婴儿开始的动作主要是简单的大动作，意识参与的成分少，而后逐渐发展起有意识参与的精细和复杂的动作。
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狼孩
1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到一种“神秘的生物”出没于附近森林，一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”原来是两个**的女孩。大的年龄七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，被取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉，到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。
据记载，“狼孩”刚被发现时用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌、脚掌同时着地。她们总是喜欢单独活动，白天躲藏起来，夜间潜行。怕火和光，也怕水，不让人们替她们洗澡。不吃素食而要吃肉，吃时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。每天午夜到早上三点钟，她们像狼似的引颈长嚎。她们没有感情，只知道饥时觅食，饱则休息，很长时间内对别人不发生主动兴趣。不过她们很快学会了跟她们的发现者、孤儿院的主持人辛格的妻子去要食物和水，如同家犬一样。只是在一年之后，当阿玛拉死的时候，人们看到卡玛拉“流了眼泪——两眼各流出一滴泪”。
七八岁的卡玛拉刚被发现时，她只懂得一般六个月婴儿所懂得的事，人们花了很大气力都不能使她很快地适应人类的生活方式，两年后她才会直立，六年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。到死也未能真正学会讲话：四年内只学会6个词，听懂几句简单的话，七年时才学会45个词并勉强地学几句话。在最后的三年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，也不怕黑暗了，很不幸，就在她开始朝人的方向前进时，她死去了。辛格估计，卡玛拉死时已16岁左右，但她的智力只及三四岁的孩子。
“狼孩”的事例给了我们怎样的启示呢？
首先，这个事例突出了社会环境对人的发展所起的作用，它证明了人类的知识和才能并不是与生俱来的，而是人类社会实践的产物。人脑的发展需要客观世界提供可以加工的原材料，否则人会失去人类的习性，无法发展出智力和才能。值得注意的是，“狼孩”与家养宠物的区别是，在回归人类社会后，她有着朝人的方向发展的生理基础，会慢慢接近于人。其次，“狼孩”的事例说明了儿童期在个体发展中的重要性以及关键期的存在。卡玛拉的童年在狼群中度过，错过了儿童期的发展阶段，这使得她在后期很难达到正常的智力发展水平，她可以习得语言，但速度非常缓慢。最后，从物种起源的角度看，人类幼儿智力的成长过程也反映了从猿到人漫长历程中人的智力的发展历史。“狼孩”的事例从反面深刻地反映了人类起源的过程中如果没有直立行走和语言的形成，人类祖先就不可能实现由猿到人的转变。
资料来源：周国兴，1977.
（四）儿童语言获得的理论主要有哪些？
语言学习理论和先天论分别强调了环境和遗传在语言发展中的作用。前者认为后天的学习和经验是语言获得的基础，而后者强调了人与生俱来的语言能力。
语言学习理论的典型代表是行为主义学派。行为主义认为，语言技能的习得就是在刺激和反应之间建立联结。例如，有人说“你好”，而你也回复“你好”，这样就习得了在打招呼时要用的词语。语言学习理论中又可以分为强化论和模仿论。强化论认为，儿童在随意发出正确的音节后，如果得到他人的称赞、笑容、抚摸等积极强化，就能习得语言。模仿论认为，婴儿的语言是对成人语言的模仿，这种模仿不必是习得后立刻做出的，也不必是完全一致的，即婴儿在语言学习的过程中具有选择性和创造性。然而，这两种理论都无法解释为何婴儿能在出生后两三年内掌握复杂的语言，为何在不同环境中的儿童能在同一时期以基本相同的程序获得语言，以及为何错过关键期后语言习得会异常困难。
先天论的支持者是乔姆斯基，他认为不同语言间存在一种基本的语言形式，即普遍语法，而且人类习得语言的时间和方式也存在普遍性。乔姆斯基还假设人脑有一种先天的对语言进行加工的装置——语言获得装置。这个装置可以加工外界的原始语言材料，从而获得语言中的句法规则，并转换成儿童的内在语法体系。通过这个装置，乔姆斯基解释了为何婴儿只听到有限的句子，却能理解从未听过的句子，并创造出大量的新句子。但是，目前语言获得装置的存在仍然是一种假设，没有得到神经生理学研究的证实。
（五）试述皮亚杰的儿童认知发展理论。
皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。他还提出了图式的概念，即人在认识世界的过程中形成的独特的认知结构。同时，他认为人类所有的心理反应归根结底都是适应，而适应是通过同化与顺应两种过程达成的机体与环境的平衡。同化是指将新信息纳入已有认知结构，而顺应是指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。随着环境的不断改变，原有的平衡会不断被打破，然后个体通过同化和顺应不断地改变自身的认知结构来适应新环境，建立新的平衡。
皮亚杰将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
1.感知运动阶段（0～2岁）
婴儿的认知能力得到初步发展，靠感觉与动作认识周围世界，如吮吸、观看、抓握和推。在这一阶段，儿童发展起“客体永存性”概念。
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家庭环境与幼儿语言发展
家庭环境是否会影响儿童语言的发展？学者们的研究给出了肯定的答案。贾内尔·赫特洛切尔的一个研究发现，1～2岁幼儿词汇量的大小和与母亲谈话的多寡之间有很强的相关。2岁时，最健谈的母亲的孩子的词汇量是最寡言的母亲的孩子的词汇量的四倍（见图14-1），并且这种差异从幼儿开始习得语言后就逐渐扩大。儿童最常用的词语通常都是他们的母亲所喜好的词语。此外，在句法层面上，父母所用复杂句的比例与儿童用复杂句的比例之间有显著的关联。这些研究结果说明，早期言语输入对儿童语言技能的发展有重要的作用。
图14-1 不同年龄孩子的词汇量（图片来源：Huttenlocher，1998）
资料来源：桑特洛克，2009.
2.前运算阶段（2～7岁）
儿童开始学习并渐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。皮亚杰把这种通过符号进行学习的能力称为符号功能。在这一阶段中，两个典型特点是思维的片面性和自我中心。
3.具体运算阶段（7～11岁）
这一阶段儿童可以运用符号进行有逻辑的思考活动。他们在分类、数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。此时，上一阶段中的片面性与自我中心的局限逐渐消失。其中一个重要的发展是掌握守恒的概念。同时能够意识到他人有自己的观点，从而提高了自己与他人沟通的能力。
4.形式运算阶段（11岁以后）
这个阶段的青少年开始运用抽象概念进行思维，而不局限在具体的事物上。他们可以提出并验证假设，知道事物的发生有多种可能性，从而使自己的思维具有更大的弹性和可能性。
（六）皮亚杰的认知发展理论有哪些不足？
一方面，皮亚杰提出的发展阶段的具体时间没有得到证实。很多研究表明，儿童发展的速度要快于皮亚杰所说的发展阶段。
客体永存性：皮亚杰认为，不能知觉客体永存性是感知运动阶段儿童的一大特征。然而，当代的研究表明，年龄3个月甚至更小的婴儿已经发展出了这个概念的某些方面。巴亚尔容（Baillargeon）用许多任务证明了婴儿在观看不可能事件时会表现出惊讶的表情。尽管这个表情不能表示婴儿掌握了客体永存性，但至少表明他们所掌握的知识比皮亚杰认为的要多。
自我中心：皮亚杰用“三山实验”证明了幼童“自我中心”的特点，但其实验的情境和难度被认为不适用于儿童。唐纳森（Donaldson）用“警察抓小偷”的实验来研究儿童的“自我中心”，结果发现3.5岁到5岁的儿童回答问题的正确率可以达到90%。因此，他认为当实验材料是比较贴近儿童生活实际的时候，他们的思维并不是“自我中心”的。泰勒（Taylor）询问四五岁的儿童是否知道6个月的婴儿、4岁大的儿童和成人分别掌握了什么样的知识，如他知道大象长什么样子吗？狐猴长什么样子吗？四五岁儿童的回答是：婴儿不知道大象是什么，儿童知道大象是什么，婴儿和儿童都不知道狐猴是什么，但成人全都知道。这表明，他们并不总是“自我中心”的。雪兹（Shatz）和格尔曼（Gelman）也在实验中发现，儿童能够针对不同类型的听众改变交流策略：4岁儿童对2岁儿童讲解一个玩具时用语简洁，对同伴或成人讲解时，就用复杂一些的言语。
皮亚杰认为儿童的认知发展是独立自主完成的，即它是儿童内部成熟过程的产物，他忽略了社会文化的影响。而维果茨基的研究证实，知识以及思维本质上都是社会互动的结果。
（七）儿童的自我概念是如何发展的？
自我概念是指对自己的印象，是对自己的能力和特质的总体看法。它描绘了我们知道什么，如何感知自己以及如何指导自己的活动。婴儿在4～10个月时开始知觉到自我和他人的差异，能够对外部事件进行控制，把自己与世界中其他人区分开来，说明自我概念已经出现了。自我概念建立在知觉的自我感知基础上，伴随着婴儿在15～18个月时自我意识和自我认知的出现而发展。从简单的自我认识开始，儿童的自我概念逐步加强。到学龄期，儿童学会用性别、群体关系、心理特点来描述自己，从而将自己与其他孩子进行比较。他们认识到自己在某些方面非常擅长或有技巧，而在其他方面则不是那样。他们开始形成一种希望自己具有什么样性格的理想观念。儿童在8～10岁时，自我形象已经十分稳定，并且与其独立性、乐观性和社交能力相联系。（帕帕拉，奥尔兹，费尔德曼，2013；迈尔斯，2013.）
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镜子里的人是谁？
从前人的研究中我们发现了一个有趣的现象：6个月左右的婴儿会去触摸镜子中自己的形象，认为那是另一个孩子；婴儿从15～18个月开始，看到镜子中鼻子上有个红点的人，就会伸手摸自己的鼻子，这被认为是儿童拥有自我概念的表现。
“自我”的概念非常复杂，但却一直是发展研究的焦点。目前这个领域已经达成的共识有两点：第一，出生时，婴儿不能够意识到自己与环境是分离的，随着个性化的发展，他们才逐渐拥有了这种意识；第二，自我可以分为最基本的两面，“主体我”与“客体我”，前者代表了有思考、有理解的拥有主观感受的自我，后者代表了有构成自我概念的一些独特的、可识别的特点的自我。
近年来，研究者大多数聚焦在客体我的研究上，特别是“视觉自我识别”的发展，主要是通过观察婴儿对镜子、照片、视频中自己形象的反应来进行评估的。这些研究揭示了从3个月起，婴儿对自己镜子中的形象会给予积极的注意，接下来的几个月内，就能够区分自己和其他婴儿。到8个月左右，婴儿会意识到自己产生的动作和镜子里的形象会一前一后地出现，通过这样的线索，婴儿可以展开玩耍和模仿。完整的自我意识发生在18个月左右，婴儿会在看到镜子里的自己鼻子上有红点时触摸自己的鼻子，而不是镜子里的形象。同时，他们在看到自己的形象时，会有一些局促的表现，如害羞的笑、厌恶注视、摸摸自己等。在22～24个月的时候，能够正确理解镜子中的形象。
资料来源：Courage & Howe，2002.
（八）依恋类型有哪几种？其形成的原因是什么？怎样研究婴儿的依恋行为？
根据陌生情境实验的结果，安渥斯及其同事提出了母子依恋关系的三种类型：安全依恋型（约占66%）、回避型（约占12%）以及矛盾型（约占12%）。
依恋关系的类型与母亲对待婴儿的方式有关。安渥斯及其同事的研究发现，敏感反应性高的母亲，即时刻关注孩子行为并能给出适当反应的母亲，其孩子表现出安全型依恋；迟钝、回应不及时的母亲只在想起来时才去注意孩子，其孩子会表现出不安全型依恋。依恋形成的关键期是6个月到1岁。
研究母婴依恋关系类型的一种典型手段是“陌生情境”实验（见表14-1）。实验时安排了不同的情境：①母子同时进入一个陌生的房间，房内有许多玩具；②母亲坐在一旁，孩子自由玩耍；③一个陌生人进入房间，设法与孩子玩耍，母亲离开；④让孩子与陌生人在一起；⑤母亲回到房内，陌生人出去；⑥母亲离开，孩子单独留在室内；⑦陌生人进入房间，替代母亲的角色；⑧最后母亲回到房内，陌生人离开，母亲鼓励孩子继续探索、游戏，并在需要时给予安抚。在这些情境中，实验者可以观察儿童对玩具的摆弄行为、儿童的表情、其他情绪反应（如啼哭等）以及儿童与陌生人交往的倾向等，以此判断母子依恋关系的性质（Ainsworth et al，1978）。
表14-1 “陌生情境”实验
（九）试述柯尔伯格的道德推理阶段理论。
道德推理指人们对在某种情形下什么行为是正确的，什么行为是错误的所做的判断。这种判断建立在认知发展基础之上。根据个体在道德两难问题中的回答，柯尔柏格把道德发展分为三个时期，包括前习俗道德时期、习俗道德时期和后习俗道德时期，每一时期又有两个阶段，共六个阶段。
前习俗道德时期（4～10岁）：儿童对行为的判断标准来自外在的权威，如父母或老师。服从于得到奖赏、逃避惩罚的道德原则。这一时期以自我的利益为基础。有两个阶段：第一个阶段是避免惩罚的服从阶段。第二个阶段是相对功利阶段，儿童为了获得利益而顺从。
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依恋形成的关键因素：身体接触与熟悉性
图14-2 试验中的两个“人工母亲”
心理学家哈里·哈洛用实验证实了身体接触在依恋形成中的重要作用。他使用两个人工母亲喂养猴子：一个是周身布满金属丝，脑袋是木头做的带喂养奶瓶的母亲；另外一个母亲没有奶瓶，用塑料泡沫制成，包着厚厚的绒布（见图14-2）。哈洛发现，小猴子对舒适的绒布母亲表现出更强的依恋：当小猴子感到焦虑或环境中有危险因素时，它会依偎着绒布母亲，即使当向带奶瓶的母亲要东西吃时，小猴子仍喜欢和“绒布”母亲待在一起。人类婴儿同样会对柔软、温暖、摇动、喂养、轻拍他的父母产生依恋。
熟悉性是依恋形成的另一关键因素。很多动物的依恋是基于熟悉性而形成的，通常形成于敏感的关键期。小鸡、小鸭或小鹅出生后第一眼看到的活动物体一般来说就是它的妈妈。这种严格的依恋形成过程被称为印刻。洛伦兹的实验发现出生后第一眼看到他的鸭子始终跟随他。印刻一旦形成就很难消除。儿童虽然不会形成印刻，但也会对熟悉的事物形成依恋。孩子们喜欢吃熟悉的食物，住在熟悉的社区，和熟悉的老朋友一起上学。熟悉是安全的标志。熟悉使他们满足。
资料来源：迈尔斯，2013.
习俗道德时期（10～13岁）：儿童将权威的标准加以内化，服从于法则以取悦他人或维持秩序。这一时期以社会法则为基础。也有两个阶段：第一是寻求认可阶段，儿童希望自己成为一个“好孩子”，能够取悦他人，会根据自己的标准来判断。第二是顺从权威阶段，此时儿童开始考虑法律和社会规则，仅仅因为他们是一种更高权威而服从。
后习俗道德时期（13岁以后）：道德观完全内化，他们认识到道德原则之间的冲突，并懂得如何从中进行选择。这个时期的两个阶段为：法制观念阶段，此时人们重视多数人的意愿和社会福利，宣传人们公认的权利。价值观念阶段，人们会根据自己内心的价值观念和标准来做出道德判断，行为受到自我良心的约束。
柯尔伯格认为，每个人都以相同的顺序经历每个阶段，同一时间只能处于其中一个阶段，每个阶段都比上一个更为全面和复杂。但是，不是每一个人都能经历所有的发展时期，有的人直到成年还处于习俗道德时期。
（十）人在中老年阶段的生理和心理发展有什么特点？针对这些特点，人应该怎样调适自己的生活？
生理方面，中年人的力量、协调性、体能逐渐下降，动作开始缓慢，感知觉也会产生明显的变化：眼睛的水晶体弹性会减小，对高频的声音听力下降，味觉的敏感性降低等。进入老年后，感觉和身体机能的下降速度加快，对冷的适应较慢，力量、耐力和负重能力也急剧下降，并易受疾病困扰，如心血管疾病和癌症。另外，由于抗体的积累，老年人更少感染短期疾病，如普通感冒和流感病毒。
心理方面，中年人和老年人在解决纯智力的问题上不如年轻人，但对实际问题的解决却强于年轻人。研究发现，传统问题的解决能力在35岁左右达到顶点，而四五十岁的中年人是实际生活问题的最佳解决者。老年人信息处理的时间长，行动缓慢，高龄还会带来混沌、善忘以及人格改变，也可能使老年人患上“老年痴呆症”。
针对以上特点，中老年人应当主动调适自己的生活。
首先，要关注自己的健康，定期进行常规性的体检、注重平衡饮食，适当服用一些营养食物，并坚持进行适合自己的身体锻炼，从而减少患病的概率，并在患病后能得到及时的治疗。
其次，应坚持“活到老学到老”。中年人的学习可以满足工作和生活的需要，如在业务上跟上时代发展、找一份更好的工作；老年人的学习可以填补退休后“无聊”和“空虚”感受，增加老年人的人际交往。同时，学习可以使智力活动得到锻炼，防止智力退化。
再次，要努力建立良好的社会人际关系。随着子女长大离开家庭，父母开始经历“空巢期”。但同时，他们也获得了走出家庭、面向社会的机会，他们开始重新建构自己的人际关系，或重新拾起童年或青少年时代的友谊，或发展、建立新的同伴和朋友关系。其中，要正确对待婚姻以及与子女之间的关系，与配偶和子女建立起健康、亲密的关系。
最后，如何面对死亡是一个重要的课题。研究表明，觉得自己生活有意义的人最不畏惧死亡。根据艾里克森社会发展理论最后一个阶段提出的自我统合与绝望的对立，人们会在生命的最后阶段回顾、总结自己的一生，如果觉得自己的人生有价值，就能达到自我统合，相反，如果觉得自己虚度了年华，则会感到绝望。因此，人应当在年轻的时候努力追寻自己的人生目标，不留遗憾。