（一）如何理解人格这一概念？
人格是一个内涵极其丰富、难以界定、存在争议的概念。一般认为人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。从这一界定来看，人格首先是人类心理特征的整合统一体，是一个相对稳定的结构组织。其次，它在不同时间、地域下影响着人的内隐和外显的心理特征与行为模式。
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柠檬汁实验
你是否相信，光凭咽几滴柠檬汁就可以分辨一个人是内向还是外向？有实验就用这样的方法发现内向的人比外向的人会在柠檬汁的刺激下分泌更多的唾液，从而得到了一个判断内—外向的简便方法。
实验是这样做的：在一块两头尖的棉布中央绑上一根长线，使得棉块保持完全的水平状态被线吊起。接着，受测者先吞咽三次，然后迅速以舌头接触棉布块的一端达三十秒钟。继而在受测者的舌头上滴四滴柠檬汁，等吞下之后，受测者再以先前舌面同样的部位接触棉布块的另一尖端。经过三十秒钟后，舌头移开，让棉布块仍旧被线吊着。
结果发现，内向的人所接触的棉布块朝有柠檬汁的那端倾斜，而外向性的人所接触的棉布块还会保持水平，或者倾斜程度没有内向的人那么大。这表示柠檬汁引发了内向人更大量的唾液分泌。后来有研究综合了200个被试的柠檬汁实验结果，认为内向人比外向人平均多分泌20%的唾液。
为什么内—外向人格会和唾液分泌有关系呢？答案在于内—外向人格特征的生理基础。生物学取向的人格心理学家艾森克认为，外向和内向的人在无外界刺激而处于休息状态下的大脑皮质唤醒水平不同。在什么也不做的时候，外向者的皮质唤醒水平比他们要求的低，所以他们会寻求高唤醒的社会行为。内向的人正相反，典型的内向者的皮质唤醒水平比其最佳水平高。这些人会选择僻静的、无刺激的环境，以保证他们已经很高的皮质唤醒水平不会变得更高。而对于食物也一样，在柠檬汁的刺激下，内向者更加活跃的上行网状激活系统做出了更为强烈的反应，因而分泌了更多的唾液。这种解释在后续研究中得到了进一步修正，即当环境较为平稳安静时，内—外向者的唤醒程度一样，但当兴奋刺激出现时，内向者的反应更为强烈。
资料来源：许燕，2009.
人格可以在三个水平上进行分析。克拉克波（Kluckhohn）和默罗（Murray）（1948）关于文化和人格的书中对这三个水平进行了很好的总结。第一个水平是与所有人相似的水平，即人类本性的水平；第二个水平是与一些人相似的水平，即个体区别和群体区别水平；第三个水平是与别人都不相似的水平，即独特的个体水平。总体来说，第一个水平是“一般性”，第二水平是指“群体性”，而第三个水平则是“独特性”。
（二）人格具有哪些特点？
人格是一个内涵极其丰富且复杂的概念。人格的载体是个体，当强调人格的个体性时，人格具有以下特征。
1.独特性
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历史上的人格观
续表
续表
人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是有差异的。所谓“人心不同，各如其面”。由于受到不同遗传基因和后天环境的影响，每个人的人格都呈现出独一无二的特点。即使是遗传基因完全相同的两个个体，在不同外界环境的作用下，其整体人格也可能出现很大的差异。在日常生活中，我们随时随地都可以观察到每个人的思维、情感和行为方式异于他人，每个人的能力、爱好、兴趣、价值观都有各自的特点。这些个体差异也是人格心理学家关注和研究的重点。但是，强调人格的独特性并非表示人格不具有普遍性。比如，生活在同一时代的人可能拥有相同的人格特点，而且事实上很多人格理论都在揭示人格的普遍规律，只不过当将人格看作一个个体内在的心理特征时，更多强调了个体间相互区别的独特性。
2.稳定性
人格稳定性具有三重含义：一是指人格形成的稳定性，即人格一旦形成，就具有相对稳定的特点，难以改变。所谓“江山易改，本性难移”说的就是这个意思。二是指人格特征的稳定性，即只有那些经常出现、表现稳定的特征才是人格，而偶尔出现、不具有代表性的特征不称为人格。例如，一个人性格温和，在一次特殊情境下大发雷霆，但我们在描述他的人格时不会说他是一个性格暴躁的人。三是指人格表现的稳定性，即人格具有跨时间的持续性和跨情境的一致性。一个内向的人不仅在宿舍里沉默寡言，在家人面前也话语不多，毕业多年之后可能依然如此。稳定性并不排斥发展和变化，但人格不会轻易改变，人格的发展体现了变化与稳定的统一。
3.统合性
人格是一个具有多种成分的有机整体。人格各成分并非简单的堆积，而是形成具有协调一致的系统。当一个人的人格结构各方面彼此协调一致时，就会呈现出健康的人格特征，否则就会发生心理冲突，出现适应困难，甚至产生人格紊乱和人格分裂。因此人格的统合性是保证人格健康、正常工作的必要保证。
4.功能性
有一句流行语叫作“性格决定命运”。无论你是否认同这句话，人格对于一个人生活及事业成败的作用是不可否认的。人格是个体惯常的行为方式，决定着一个人的思维和生活方式，因此，人们经常会使用人格特征来解释某人的言行及事件的原因。例如，面对挫折与失败，坚强者发奋拼搏，懦弱者一蹶不振。当人格正确发挥其功能时，表现为健康而有力，支配着一个人的生活与成败；而当人格功能失调时，就会表现出软弱、无力、失控，甚至变态。当一个人人格功能较强时，不会屈从于命运的摆布，而是调整自我，完善自我，用健全人格将命运把握在自己的手中。
总之，人格是一个具有多重属性的系统。人格独特性、稳定性、统合性与功能性构成了人格的本质特征。
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人格统合的反面——人格分裂
2003年的一部电影《绿茶》描述了一段都市爱情故事，其中女主人公是一个具有双重人格的人。白天，她是文学硕士吴芳，性格保守、孤独、自卑、自闭。夜晚，她摇身一变成为酒吧钢琴师朗朗，性格活泼、开朗。然而，这并不是她在演戏，事实上她自己并不自知这双重身份，而其他人也很难想象这两个完全不同的人格会从属于同一个体……
翻看历史上的文学影视作品，类似的情节比比皆是。例如，著名的好莱坞影片《三面夏娃》《搏击俱乐部》《致命ID》，畅销小说《人格裂变的姑娘》《24重人格》等。那么，这些电影小说里描写的所谓多重人格、人格分裂究竟是艺术的创造，还是确有其事呢？
在变态心理学上，人格分裂的学名为“分离型身份认同障碍”，它是癔症的一种，也就是说这是一种神经症，是一种心理变态的表现。1815年，由安德鲁·埃利科考提出的有关玛丽·雷诺尔兹身上出现两种人格的发现，据信是历史上有关多重人格的首次文献报道。判断一个人是否患有人格分裂，可以依据下述两点：一是在同一个人身上存在两个或两个以上明显的人格或人格状态，其中每种人格都拥有相对持久的对环境和自我的观察、联系与思考；二是至少有两种这样的人格或人格状态经常完全控制个体的行为。此症以女性为多发，女性发病率通常为男性的3～9倍。据文献报道，具有两个或多个人格的人可能存在不同的生理和心理反应。他们有各自不同的名字、性别、年龄、种族、家庭特征，也就是说，在一个人身上出现的两种或多种人格等于是两个或多个具有各自思想和行为方式的独立的人。
事实上，在一个人身上存在两种或两种以上的人格是一种十分罕见的心理现象。造成人格分裂的原因尚不十分明确，精神分析心理学家认为该病症与童年期受到巨大心理创伤（如被虐待、受到性侵犯等）有关，但如何演变成这样一种特殊的表现并不清楚。但有一点可以确认的是：人格四分五裂、丧失统合，必然无法发挥其正常功能，导致生活受困，精神异常。
（三）气质与性格有何差异？
气质与性格都是人格的一部分，表现为不同的人格层面。气质类似于人们常说的脾气、禀性，它是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征。性格则是表现在人对现实的态度和行为方式中的心理特征，主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。
气质与性格既有差异又相互依赖。气质与性格的差异主要有：①气质是生物遗传的结果，而性格主要是社会历史条件的产物；②人和动物都具有气质，而性格则为人类所特有；③个体从出生起就具有气质，它是由先天的生理机制决定的，但个体在生命开始时并不存在性格，它是在人的活动及其与社会环境的相互作用下形成的；④气质是行为的外显维度，它与行为内容无关，而性格主要构成行为的内容，从中可以表现个体与社会环境的关系。气质与性格之间又存在密切的联系：①由于个体气质的不同，环境对个体的影响也会不同，这会对性格形成间接影响；②性格对气质也有影响，如不同性格的人可以通过各自的自我调控方式有意识地对气质表现出来的行为进行调节。
（四）特质理论与类型理论有何异同？
人格特质理论和人格类型理论是从不同角度出发对人格特征进行描绘的理论，其目的都是揭示人格特点，探讨个体差异。其中类型理论根据某种标准把人格划分为多个类型，一个人只属于其中的某个类型。例如，一个人属于安静型、独立型、交际型等。类型理论较为古老，对人格的描述较为简便，但显得过于粗糙。特质理论则使用多个基本的特质来描述人格，每个特质都是一个连续体，任何人都处在该连续体上的某一位置。例如，细心这一特质实质上是从“非常不细心”到“非常细心”的一个连续体，在人群中，只有相当少的个体处在极高或极低的位置，大多数人都聚集在连续体的中间。特质理论对人格的描述较为精细，在现代人格测量与研究中也较为常用。
具体说来，两种理论的差异主要体现在以下几个方面。
第一，类型理论强调人格中质的差异，如A-B型人格是两种截然不同的人格，一个个体只能属于其中的某一类型；特质理论强调的是人格中量的差异，如每个人都会具有聪慧的特点，只不过不同人的聪慧程度不同。
第二，类型理论反映了群体间的人格差异，特质理论反映了个体间的人格差异。
第三，类型理论反映了人格更为高层次、概括化的结构，特质理论反映了人格更为细致而具体层次的成分。
第四，人格类型上的差异通常可以通过观察获得，人格特质上的差异要更多通过心理测量来评定。
类型理论与特质理论可有机结合起来，使人格描述完善化。两种理论各有千秋，在描述人格上所做出的贡献都是极其巨大的。
（五）艾森克的人格层次理论如何整合类型理论和特质理论？
类型理论与特质理论描述了人格的不同层次结构，人格心理学生物学流派的代表人物艾森克（Eysenck，1970）在描述人格时，将类型模式与特质模式有机地结合在一起，提出了其人格层次理论，使两种模式的特点互为补偿，因而能够更全面、更系统、更富有层次性地描述人格特征。
艾森克认为，人格存在多个层次。根据不同层次对行为影响的范围大小，他把人格分成四种水平：最高层次为“类型层次”，它几乎影响到一个人所有方面的行为，使之和其他的人在各方面都有明显的差别。例如，一个外向型的人，他的思想、兴趣、生活方式、社交行为、情绪反应，以及人生观等都会呈现出独特的风格，与内向型的人迥然不同。下一个层次为“特质层次”，其影响范围也很大，但往往只涉及某一方面。例如，具有“害羞”特质的人，在人前会感到不自在、紧张，避免与别人接触和交谈，甚至不敢和别人对视，这些都偏向于社会行为。第三个层次是“习惯反应层次”，其影响范围又小一些，常常只涉及某方面的行为。例如，“爱好艺术”的人，会特别注意与艺术有关的事情。第四个层次是“具体反应水平”，包含一些特定的行为反应，它只和某个情境的某种行为有关（见图12-1）。
图12-1 人格层次组织的图示
（六）如何针对学生的认知风格特点进行因材施教？
在从事学习、记忆、思维等认知活动时，人们表现出的不同特点就是认知风格。心理学家在研究中划分出了不同的认知风格，常见的如场独立性—场依存性、冲动型—沉思型、同时性—继时性等。不同的认知风格没有好坏之分、各有利弊，它们存在于心理的各个方面，如知觉、思维、学习、社会交往等，展现出各具特色的个体差异。了解学生认知风格的特点，有助于在教育中有针对性地扬长避短、因材施教。下面以场独立性—场依存性为例，说明认知风格对个体在学习方式、社会交往和职业领域表现等方面的影响。
1.学习方式
有关学习心理的一系列研究发现，场独立性的学生与场依存性的学生在总体学习成绩上没有很大差异，但在学习方式上却各有所好。场独立性的学生更偏爱独立学习程度高的学习方式，在学习一般或抽象原理时，他们的学习优势更明显。而场依存性的学生则表现出较大的学习依赖性，他们喜欢教师为他们提供详细的学习计划，喜欢学习已经组织好的学习材料，喜欢得到更多的学习反馈信息。场独立性的学生喜欢“画龙点睛”式的讲课方式，他们对教师讲解的各种例题不感兴趣，因为他们思维的变通性好，能自觉举一反三、触类旁通。而场依存性的学生喜欢“掰开揉碎”式的教学方式，由于他们思维灵活性不足，在学习过程中需要通过教师讲解不同类型的例题来帮助他们掌握概念，而且他们也更需要教师对他们的学习效果进行及时反馈。因此，对于场独立性的学生，应给他们提供独立的学习环境、探索性的学习材料、简洁分明的授课方式；而对于场依存性的学生，则应提供伴随性的学习环境、指导详细的学习材料以及丰富生动的授课方式。
2.社会交往
虽然场依存性的人表现了一定的认知弱势，但是在人际社交领域中他们却表现出如鱼得水般的自如，显示了相对成熟的社交风度。场依存性的学生由于比较依赖外界环境，所以更看重人和社会的因素，也就更善于记忆面孔、察言观色，并能根据别人的反应做出恰当的言行反馈，且喜欢与人近距离接触，比较尊重他人的意见，善于自我表露，因而易获得别人的好感，在人际交往过程中给人乖巧、人缘好的印象。而场独立性的人更关注物体，人脸识别能力较差，喜欢远距离交往，倾向于固执己见，在交流上比较封闭，与人交换信息时会有所保留，因为不善体察人意，所以可能给人冷淡、不好交往的印象。在教育上，可以根据两类学生的特点安排一些发挥他们特长的社会工作，如场独立性的学生虽然不是特别善于与人相处，但由于他们自主性高、较少依赖环境的支持，适合担任团队的领导。
3.学科和职业兴趣
在学科和职业兴趣上，场独立性的学生喜欢抽象理论的、非社会定向的学科与职业，所以他们对自然学科知识很感兴趣，如数学、物理、化学、生物、建筑等，他们在未来职业选择上也喜欢从事理论研究、计算机、工程建筑等工作。场依存性的学生则喜欢社会定向的学科与职业，如人文科学、社会科学、经济学等，喜欢选择社会研究工作、服务行业、文学写作、医学护理等职业。基于这些差异，虽然两类学生在总成绩上并无差异，但在单科上各有突出，场独立性学生在理科上更有优势，而场依存性学生在文科上更加擅长。因此在教育实践中，教师应因势利导，根据学生的特点指导他们正确地选择专业和未来职业，最大限度地发挥所长，而不是单单从市场热门和社会需要来考虑。
（七）投射测验的原理是什么？
投射测验是以精神分析，特别是弗洛伊德的经典精神分析理论为基础创造的人格测验形式。在弗洛伊德学说中，投射是自我防御机制之一，指个体潜意识地把自己的思想、情感、愿望、人格特征等反映于外界刺激的一种心理过程。刺**境本身其实并不重要，其作用类似屏幕，受测者把他的人格特点投射到这张屏幕上。所谓投射测验，就是根据这种思想设计出来的。
投射测验的基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有原因的，而不是偶然的，这种反应可以反映出一个人的心理状态和人格结构。但人格结构大部分处于潜意识中，无法自陈，而当一个人面对一种不明的刺**境时，会把它“泄露”出来。
投射测验的基本设计是向受测者提供一些未经组织的刺**境，让受测者在不受限制的情境下自由表现和反应，分析反应的结果便可推断出其人格结构。这样的设计可以以刺激的暧昧性掩蔽测验目的，同时由于被试不知道测验刺激物可泄露他们潜意识中的内容，因而能够形成对其较真实人格整体和深层的认识。
基于以上设计，投射测验具有其他人格测验形式所不具备的优势：①测验材料没有明确结构和固定意义，完全由受测者自己决定；②受测者有广泛自由的反应方式，可做多种反应，因而可以得到丰富的反应资料；③受测者不知道实验的目的；④可以同时测量多个人格维度，并对结果进行整体性分析。
（八）如何评价自陈量表式人格测验？
自陈量表式测验是最为常见的人格测验类型，它的基本假设是：只有受测者自己最了解自己。个人可以随时随地观察自己，任何其他观察者都不可能了解其行为，因此自陈量表式人格测验由受测者个人提供自己人格特征的报告，是一种主观测量。常用的自陈量表式人格测验包括：明尼苏达多相人格测验（MMPI）、卡特尔16种人格因素调查表（16PF）、艾森克人格测验（EPQ）、爱德华个性偏好量表（EPPS）等。
自陈量表式人格测验之所以成为使用最为广泛的人格测验类型，原因在于其简便易行、计分方便、经济实用，可以同时施测大量被试。而且量表的编制和修订遵循心理测量学的要求，能够获得良好的信效度指标，符合统计学的标准。此外，由于量表可以得到客观明确的得分，结果易于解释，且适合进行横向和纵向的比较。
但是，自陈量表式人格测验也存在诸多弱点。首先，其基本假设的基础并不牢固，因为一个人并不是总能对自己各方面的情况做出正确观察和判断。实际上，受测者在报告自己的行为时常常会带有某种偏向，如受到社会赞许性或其他目的的影响，做出装好或装坏的反应，在编制人格测验时要解决的一个重要问题就是排除这种偏向，但要想完全做到这一点是十分困难的。其次，自陈量表式人格测验测查的是个体静态的反应，结果容易受到被试当时身心状态和主观心向的影响。最后，由于自陈量表式人格测验均为文字呈现，具有文化局限性，因此很难做到跨文化的推广，且受测者的年龄和文化程度也受到限制。
（九）人格形成过程中，遗传和环境因素的关系如何？
在人格形成发展的过程中，遗传和环境共同发挥作用，合力锻造了人格这块合金。两者的交互作用表现在以下几个方面。
第一，遗传和环境因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，遗传因素较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。
第二，遗传和环境经常发生相互作用。例如，一个男孩因为遗传原因长得比同辈矮小，继而在学校中可能受到欺负，这种成长环境进而影响到他的人格发展。在这个例子中，一方面遗传因素带来了特定环境因素的作用，另一方面正是在这种特定的环境下遗传因素的作用才得以显现。人格的形成离不开基因表达与社会环境的交互作用。
第三，在人格的培育过程中，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。
（十）自我意识如何影响人格的核心——自我？
自我意识对于自我的影响主要有三个方面。首先，自我概念形成了自我行为方式的标准。如果自我对自己的评价是慷慨的，那么在完成各种活动时就会尽量谦让他人，帮助别人；如果自我意识是富有的，那么，花钱可能就会大手大脚，铺张浪费。因此，从这个角度来讲，形成积极良好的自我意识，有助于培养健康的人格特征。
其次，自我概念有助于自我解释过去的经验，帮助个体理解自己的行为和遇到的事情。例如，孩子认为自己是努力、上进的，那么当他取得好成绩的时候，他会认为是自己认真努力学习的结果，在以后的学习中也会保持这种精神；如果没有取得好成绩，他会认为是自己的努力还不够，以后要更加用功。相反，如果一个孩子自认为很聪明，那么他就会把成绩的好坏归因为运气等外在因素，而不考虑自己的努力程度。因此，清晰的自我意识有助于自我对经验做出解释、判断并引导行为。
最后，自我概念中包括了理想的我，决定了个体对自我的期望。如果一个人对自我的评价是消极的，就可能形成消极的期望，如等着挨批评、估计自己的考试成绩不会及格等，进而放弃自我的努力，即使得到老师和家长的鼓励，他们也不愿接受。一旦出现了这种情况，就需要学会自我调节，寻求老师和家长的帮助。