三、小结

随着当下社会发展理念和价值追求的显著嬗变，社会发展力量和决定因素的显著转移，社会运作方式和社会特征的显著差异，社会信息传输和接收形态的显著分化，不言而喻，具有感召力的社会主义核心价值观教育教学效果的形成，并不仅仅取决于这一理论本身的正确性，更大程度上取决于学生对于这一理论本身的接受性、理解性、感悟性和参与性，取决于青年以何种方式、在何种情境、用何种状态，能够将外在的理论传导内化于心，外显于行，成为一种自为的价值判断、 自觉的思维取向与自律的行为选择。因此，社会主义核心价值观的教育教学本身，可以说就是一门需要教学相长、不断探索，“只有现在进行时，没有完成时”的大课程。

尽管在今天现实教学过程中，我们在直面问题的教学起点设计上针对性还需要加强，在回应问题的教学模式建构上感受性还需要提升，在分享问题的教学角色转换上引领性还需要创新，但上述具有借鉴性、可复制的优秀案例，已经用其辛勤探索和创新实践启迪我们：倘若教学能在从教导到引导的范式转换、从听取到参与的关系转换、从群体到团队的机制转换、从课堂到网络的视域转换、从文本到人本的角色转换五个维度上开始不断探索，在关注学生的接受习惯和分众需求的基础上做到“因势而谋”；在追求内容的精准规范和流程设计的基础上做到“应势而动”；在体现授课者学识底蕴和鲜活形象的基础上做到“顺势而为”；与时俱进，敢于担当，富于创新，我们就能凝心聚力，实现从知识传递到价值建构的教育使命，用感召力引领青年，赢得未来！

（本章完）