二、案例解析
案例一 北京大学：“教授茶座”——从教导到引导的范式转换
为引导同学们坚定中国特色社会主义信念，领悟和传承中华优秀传统文化，具有大国青年的国际视野和远大抱负；学会在信息爆炸、价值多元、纷繁复杂的社会中规划人生、辨析价值、把握自我，在面对各种判断和选择时减少困惑和迷茫，努力做到勤学、修德、明辨、笃实，自觉树立和践行社会主义核心价值观，北京大学自2014年3月起，创办了一个面向全校学生的校园文化品牌项目——“教授茶座”，主旨为知名教授与青年学生“分享成长经历、共话科学精神和人文素养，启迪社会主义核心价值观”，至今已经举办9期。这一项目充分发挥北京大学名师云集、学者荟萃的优势，搭建了教授与学生直接沟通对话的平台。
（一）案例描述
1．活动规划与实施
“教授茶座”由学生工作部部长牵头领导，由教育宣传办公室具体实施，由一名老师专门负责。
（1）在做客教授邀请环节，每期由部长或副部长甚至是分管校领导亲自邀请校内一位知名教授。
（2）在学生参与报名环节，通过北京大学学生工作部官方微信平台“燕园学子微助手”发布报名帖，请同学报名时围绕主题预先写出想要提问的问题。依据报名先后顺序、院系分布及问题内容遴选20名参与者，从中选定一名同学担任主持人，同时汇总学生信息及所提问题发给教授。
（3）在活动场地的提供环节，按照“可围坐”“可喝茶”的原则选定活动场地。协调部分院系或部门给予支持。
（4）在活动内容展开环节，教授们以“人生导师”的角色，“用人生启发人生”“用问题回答问题”“用价值引导价值”，以自身的经历感悟为同学们讲述世界观、分享人生观、剖析价值观；就“人生追求与价值选择”“学术道路与敬业态度”“青年学子的社会责任”“人的品格塑造”等关乎青年学生成长、成才、成功的热点价值问题，以师生茶叙的轻松方式展开问答式讨论，并已形成了部分关于价值观问题的知名教授的“微语录”。例如：
时任北京大学校长王恩哥院士与同学们分享了他所经历的两次事业选择的故事，他说：“人一生的吃苦和享福是平衡的，小时候吃过苦以后才能有乐，有的人后来觉得苦，可能是因为他先前享了福。”他希望同学们“不要总想去走安排好的一条路，人的一生磕磕碰碰，就该去尝试闯**”。
北京大学国际关系学院袁明教授谈到：“毕业压力、职业选择等问题对每个人都很现实，没有是非对错，但作为生活的表象，这些都会过去，你的心还会沉下来；不过去的是你自己，希望同学们不要受眼前事情的太多困扰，你要做回你自己。”
北京大学信息科学技术学院杨芙清院士指出：“人生之路，既是奋斗之路、报国之路、奉献之路，也是人生价值观的实践之路、实现之路。”
北京大学常务副校长刘伟教授也以自己的业余爱好钓鱼为例，勉励同学们能找到一个让自己具有那种不可名状的欣喜和期待的事业。他说：“我在北大已经教了30年书，中途有很多机会转行，我有过犹豫，但还是选择了坚持，因为我觉得教书很开心。”他告诫同学们：“现在的年轻人面临的选择很多很丰富。在做选择时，最重要有两点：享受和敬畏。”
北京大学哲学系王博教授讲：“不论专业如何，未来都在当下；不论工作如何，最珍贵的不是技术，而是思想。有了思想，才有未来。”他还指出：“互联网时代，太容易获取太多垃圾信息，这会让你的思想混乱，得找个东西帮你理顺，这就需要读经典。大学不一定读太多书，读20本经典，一辈子受用”，等等。
（5）在活动的组织、宣传环节，均由学生工作部依托官方微信平台推进实施。每期全程进行拍照及摄像，并在活动结束后请教授为同学们书写一句话寄语，为教授和同学们拍摄合影。将整理的现场文字记录，形成纪要、新闻稿、教授微语录，通过微信平台、学校新闻网等途径发布宣传。同时，茶座的报名帖和“微语录”，都定位于学生视角，行文风格平实凝练，文字短小精悍，适合网络时代的“碎片化”阅读习惯，也适合网络传播扩散。以“微语录”的发布为例，短时间即获得大量点赞和评论转发，一方面，可以给未能亲临现场的同学接受“二次教育”的机会；另一方面，定期推送“正能量”内容，潜移默化地影响学生的思想观念和道德素养，也有利于网络思想政治教育的开展。
2．活动收获与成效
“教授茶座”项目正在获得越来越多的北京大学师生、校友和社会人士的关注和认可。“教授茶座”项目自2014年3月25日启动以来，先后邀请到王恩哥院士、袁明教授、姜伯驹院士、孙祁祥教授、杨芙清院士、严纯华院士、刘伟教授、王博教授和周力平教授9位受同学欢迎的不同领域的知名专家做客茶座。每期茶座都如一门温暖、励志的小班教学课程，参与的同学得以近距离感受学者精神风范、聆听长者治学经验与人生智慧。同学们说：“教授希望我们想清楚自己能够为社会、为人类做出什么贡献，要勤奋、诚实与忠诚，而我们很多人却在浮躁的社会中逐步远离最初的梦想……很感激教授在这样一个阳光灿烂的秋日唤醒了我久睡的梦。感谢‘教授茶座’平台，相信一次偶然的相遇、偶然的一席话会改变一个人的一生。”做客过“教授茶座”的教授们都对这个项目给予充分肯定，并协助宣传这个项目。
自“教授茶座”开办以来，北京大学共计175人次参加，学生来自北京大学近20个院系。报名帖（9期）总阅读量7450人次，转发量390人次；微语录（前8期）阅读量达到13478人次，转发量达到1432人次。此外，在“教授茶座”启动后，许多网络媒体及部分传统媒体也都对茶座项目做了报道。
（二）案例典型特征与推广价值
（1）互动性强。“教授茶座”的互动性不同于传统的座谈会、讨论会，它更加简单、随意。教授和学生之间没有固定的讨论形式，可以一个人提问、另一个人就此追问，可以教授发问、大家思考回答，也可以由同学回答其他同学的提问，形成讨论，教授再做总结点评。每个同学发言的次数、顺序都不做规定，实现真正的畅所欲言、想问就问。
（2）氛围轻松。为了营造轻松、愉快的氛围，“教授茶座”多选取在安静的咖啡厅举办，环境优雅，学生与老师都会比较放松。三五学生围坐一个小圆桌，上面摆着风雅的古窑茶壶、茶杯，边品茗，边聆听，时不时发问，感觉悠然随性。
（3）不过多依赖现代化设备。“教授茶座”的现场没有过多的现代化设备，完全抛弃投影仪、计算机等。教授完全无讲稿，专注于解答学生疑惑；学生虽然带着问题，但也大都临场发挥。计算机、PPT、投影仪等传统会议、讲座的必备要素在这里被完全抛弃。师生用对答交流、用心灵展示。
（三）讨论与建议
北京大学作为享誉国内外的高等学府，不仅大师荟萃，而且学子云集。课堂上远望的“大师”如何能成为学生亲近的“人师”，为学生所仰慕的学者风范如何能升华为学生所遵循的人生示范，以社会主义核心价值观传导为主旨的“教授茶座”，无疑是一个很好的教育路径探索。
（1）在案例的学理依据上，它符合教育心理学、社会心理学和现代思想政治教育学的基本理论。“罗森塔尔效应”表明：在人们相互沟通与思想交流中，人的情感和观念，会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人所形成的影响和所提供的暗示，并受到他们的期望产生激励作用。社会心理学研究也认为，个体在前期被自己认同的某种社会标杆的思想暗示、情绪感染下，更容易形成对其行为的模仿。而坚持思想引导应尊重和调动教育对象的主体性，其过程遵循平等、双向、互动等原则，同样是现代思想政治教育学倡导的基本方针。
在这一案例中可见，“教授茶座”邀请的教授都是同学们比较喜欢、敬佩的具有社会影响力和知名度的学者，学生群体对这些教授的尊崇与仰慕是发乎内心的，“听君一席话，胜读十年书”的“名人效应”与在此基础上形成的“粉丝效应”，会首先化解学生对政治理论教育的固有屏障，前期的心理认同基础会导致这些教授所讲述的观点对学生观念的形成与引领，发挥积极的暗示与感染作用。因此，直面学生对思想理论教育的疏离问题，以“名人效应”吸引学生关注，是案例设计者采取的针对性举措之一。
（2）在本案例的前期准备环节中，即在教学起点的设计上，组织者也是高度关注了来自学生本体的各种问题需求。每期的问题产生都来自学生内心的期待，而不是来自组织者的主观意愿；茶座中话题的展开与互动环节，即在教学流程组织上，也是以教授们结合自身经历与思想积淀的娓娓道来而循序渐进。看似寻常事，家常话，但因为有了教授们事前的精心准备和思考，加之适度的学生参与范围和轻松的互动环境，回应问题的精准性与分众度得以大大提高。此乃案例的针对性之二。
与本案例相类似，河北农业大学坚持20年之久，举办了300多期的学生思想政治教育的品牌栏目——“焦点时刻”，也是在每期的主题内容选定上，通过网络和实际调研，从学生中征集关注的焦点现实问题；并根据学生的成长需求变化，适时地集中指向特定时期的特定问题；在活动的载体方式和表现形式上，选择在校园学生中具有影响力、传播正能量的学生榜样做主持，在主持人、嘉宾与观众三方互动交流中，引导学生正确地认识问题、思考问题、解决问题，进而取得了“春风化雨，润泽无声”的显著效果。可以说，今天卓有成效的思想政治教育，绝不是强制性的教育，而一定是针对性的教育。
每一所大学固然有属于自己的独特文化情境和学科背景，但每一所大学都必然有不仅能在学术上立身，而且也能在思想上立世的学者与教授。他们不仅是学校重要的品牌与形象，也是学生敬仰的示范与榜样。北京大学“教授茶座”的开辟，其意义绝不止于让“大家”关注与关怀大家，形成全员育人的氛围；更重要的是在今天多变的学生群体、多元的思想形态、多样的社会榜样面前，以这种形式为载体，使学生了解了他们曾经“可望而不可即”的身边大师们的价值追求与价值选择，从而为他们的人生，较今天纷繁复杂的碎片化世界，推开了另一扇更具持续风景的窗棂。请研究问题的大师直面问题，让创造价值的人师解读价值，进而实现从教导到引导的范式转换，应是本案例的一大亮点。
自然，如何在现有的基础上，进一步扩大学生的受益面，在形成持续品牌的同时形成持续关注热点，并借助移动自媒体的传播及时推送包括教授“微语录”在内的经典内容，强化和扩展教育效果，应是案例组织者下一步要与时俱进的问题。
在这一点上，吉林大学的“思想·理论·人生100讲”系列讲座，作为既有“学术味”又有“口语化”，既讲“大理论”又讲“小道理”，既有“高度”又有“温度”的思想政治理论教育项目，解决覆盖面、扩大影响力的信息推送做法值得提倡。其主要做法，不仅是扩大传统路径的宣传，使讲座海报覆盖吉林大学六个校区，并在校园网、QQ群、微信群里广为告之，让大学生提前知晓讲座信息；而且创新载体。一方面，讲座内容全程录像，学生通过吉林大学电视台、吉林大学校园网、吉林大学SARS网络平台，可以在线或离线利用空闲时间点播收看，突破了传统学习方式的时空限制，使收听收看讲座更加灵活便捷，受众群体不断扩大。另一方面，讲座文字稿结集出版，以方便同学们收藏和阅读。目前，《思想·理论·人生》精讲第一辑已经公开出版，其他内容今后也将陆续出版。显而易见，“即时”与“记录”的同步共进，视觉与文本的双重积淀，将使社会主义核心价值观的教育教学，从现在的传导浓缩为文化的传承。
案例二 山东大学：打造“互动课堂”——从听取到参与的关系转换
2014年3月上旬，为解决现有思想政治理论教育教学缺乏师生互动，“教”与“学”相分离问题；缺乏有效激励，“教”与“考”相分离问题；缺乏课程吸引力，“教”与“乐”相分离问题，山东大学在现有形势政策课的基础上，着手社会主义核心价值观“互动课堂”的准备工作，并将其纳入学生教育培养方案和教学计划，由学工部统一制订教学计划、选聘任课教师、安排教学任务，具体实施途径以学生自我学习、合作学习为主，教师指导点评为辅。3月下旬正式启动。案例主体为全校大一年级至大三年级本科学生与授课教师。
（一）案例描述
1．活动规划与实施
“互动课堂”以课堂上学生分享展示交流为主要表现形式，即将社会主义核心价值观作为教学内容提前告知学生，学生以小组合作学习的形式在课前对选定主题进行交流、讨论并形成展示成果，在课堂上与大家分享、交流，最后由任课教师现场做出点评。具体做法如下。
（1）课前：内容形式学生定，精心准备热情高。在课前，学生们被分成若干个学习小组，每个小组需要针对一个社会主义核心价值观主题，充分学习讨论并形成系统的学习成果，成果的内容和形式都由各小组自行讨论决定。通过调换教师与学生的位置，改变了学生的传统学习方式。学生将对社会主义核心价值观的学习真正当成了自己的事，极大地提高了参与热情。“老师提前布置主题，由我们自己分组准备后在课堂上展示，我觉得这种形式很好、很有趣，展示的内容和形式都是我们自己来决定，大家有了积极性，课堂参与度普遍提高。”一位上过课的同学这样说。她所在的小组在课堂上采用了情景剧的展现形式，以村委会主任与村民的对话为主体，通过对比的方式，集中体现了对社会主义核心价值观内涵的理解。“虽然同学们在讨论过程中也曾出现过分歧，最终还是通过查阅资料、相互碰撞统一了意见，得出了正确的结论，加深了认识。”
（2）课上：团队合作同参与，师生互动理解深。经过课前充分的准备，各小组要走上讲台将小组的学习研讨成果通过自己的方式展示给老师和同学，除了传统的汇报形式，情景剧，微电影、视频、快板、朗诵、趣味课件解说等也都是学生们喜闻乐见的展现形式。一组学生还自己动手改编动漫，经过重新加工剪辑、配音，将《铁臂阿童木》动画片段改编成了社会主义核心价值观的学习宣传短片，受到老师和同学的一致好评。他们表示，“短片的制作让大家真正感受到了学习的乐趣，大家动手动脑，不仅对社会主义核心价值观有了深入理解，也锻炼了自己的实践动手能力”。在汇报展示学习成果的同时，各小组还要解答大家提出的问题，接受授课教师的点评，并最终根据课堂上的综合表现情况得到每个人的课堂成绩。这种让教师走进学生中间、学生走上讲台的形式，改变了学生被动的学习地位，让学生真正成为课堂的主体，磨炼了学生的自主学习能力和团队合作能力，也提高了学生的综合素质，使社会主义核心价值观教育得到了深化、实化。
（3）课后：网上网下齐宣传，学生欢迎受益多。在山东大学，形势与政策课作为必修课，每年要面向三个年级、500余个班级、2万余名本科生授课，已经逐步发展为学校开展思想政治教育的主阵地、实施发展指导的主渠道、彰显教育智慧的试验田。“互动课堂”作为形势与政策课的重要组成部分，经过一个学期的积累，形成了丰富的社会主义核心价值观教育成果。为更好地宣传展示学校社会主义核心价值观教育成果，引导和鼓励校内外更多人来学习和践行社会主义核心价值观，学校还将优秀的学习成果录制成视频影音资料，在学校相关思政网站进行宣传展示，同时举办“山东大学社会主义核心价值观讨论课大赛”，激励更多师生深入学习研究社会主义核心价值观的丰富内涵，关心关注并积极投身到社会主义核心价值观的教育教学工作当中。充实的内容、创新的形式、网上网下生动的宣传展示、多样的激励措施，有效调动了同学们自主学习的积极性和主动性，使学生对社会主义核心价值观的理解更加深刻，也更加贴近学生自身学习成长的需要，受到学生的普遍欢迎。
2．活动收获与成效
（1）增强了社会主义核心价值观教育的感染力。社会主义核心价值观等思想政治教育内容具有较强的理论性，通常认为此类教育应以说理为主，而事实上要想“以理服人”，首先必须“以情感人”。“互动课堂”创设了一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识、取得成功的情境，变抽象为具体，增强了学生学习的信心，满足了学生的学习欲望，使师生都能起分享成功带来的喜悦。通过准确地把握社会主义核心价值观内涵，抓住教育内容中能激发学生感情的情感性诱导物，激发学生的情感价值，进而深化理性认识，增强学生学习、理解社会主义核心价值观的热情，由漠视甚至厌倦转为喜欢，从而在互动中增强了社会主义核心价值观的感染力。
（2）加深了学生对社会主义核心价值观知识体系的理解，全面提升了学生的人格素养。“互动课堂”通过要求学生主动寻找资料，关注社会生活，并把信息转化成课堂展示语言与其他学生分享，培养了学生对信息的敏锐性和信息收集能力、归纳分析能力、人际交往能力、沟通合作能力、表达表现能力、学习创新能力、行动实践能力等，全面提升了学生的人格素养。同时，通过互动，学生完成了社会主义核心价值观相关知识的内化过程，将所学习到的知识内化为自己的知识储备，加深了自身对社会主义核心价值观的理解和认识。
（3）得到了校内外的广泛关注和积极认可。社会主义核心价值观“互动课堂” 自开展以来得到了授课教师和参与学生的广泛认可和积极参与，不少学生自己主动将相机、摄像机带到了课堂上，将自己小组的展示内容和其他小组展示的精彩内容录制下来，分享、纪念。不少授课教师也将“互动课堂”作为标杆课程，录制成课程光盘作为教学成果加以保存。同时，课程的开展也受到了社会的广泛关注和上级领导部门的充分肯定。2014年6月19日，《中国教育报》新闻·要闻版（第03版）头条刊发了《弘扬社会主义核心价值观特别报道：山东大学推行形势政策课教改，加强学生社会主义核心价值观教育》，对山东大学社会主义核心价值观“互动课堂”进行了专题报道。
（二）案例典型特征与推广价值
（1）以“课程”代替“活动”，覆盖学生多，教育更深刻。“互动课堂”通过正式课程开展社会主义核心价值观教育，将传统在校园中开展的教育活动转移到了课堂上，由过去以横幅、标语、海报、展板、广播为主的宣传教育形式，转变为授课教师与学生面对面的互动交流，覆盖人数更多，教育内容更系统，学生获取知识更直接、更便利，理解更深刻。
（2）以“互动”代替“灌输”，学生感兴趣，参与更积极。“互动课堂”借鉴了文化课的课堂教学模式，但又不同于传统文化课的授课模式。传统授课模式以教师的讲授和对学生知识的灌输为主，教师为主体，教学内容单向传播。“互动课堂”以学生为主体，具备课堂教学的集中性和正规性，同时又具备校园活动的活泼性、互动性，受到参与学生的欢迎和积极回应。
（3）以“长期”代替“短期”，师生更重视，效果更深远。不同于以往经常性、短期性的学生教育活动，学校将社会主义核心价值观教育纳入形势与政策课的教学计划，以“互动课堂”的形式在每学期固定开展。在此背景下，任课教师需要在学校统一安排下参加培训、组织备课，并按进度安排授课；学生需要在开课前一周预习学习内容，进行课外讨论，并在课堂上汇报本小组研讨情况。师生对教育内容更加重视，教育影响更深远。
（三）讨论与建议
今天高校的思想政治教育工作者，每天要面对的，无疑是在海量的网络信息背景下成长的具有极强自主性、独立性、参与性、选择性的“触屏一代”。对目前高校思想政治教育课程而言，无论是专任教师开设的四门政治理论必修课，还是辅导员主讲的各种素质类通识课，尤其是社会主义核心价值观教育这种时政性的政治教育课程，挑战如影随形。以往由教师给出定论式概念与结果的传统课堂，正面临着向师生推论式参与的“翻转课堂”的模式转换。因为在前一种情况下，课堂可以有考勤约束的到课率，但未必有教学过程的抬头率；课程或许有迫于考试的知晓度，却未必有内化于心的接受度；更为重要的是，无论是教学内容还是教学方法，尤其是教师的教学水平与教学风格，我们都无法屏蔽学生在网络开放环境下，对他们所喜爱的各种教学参照样本的比较与选择。因此，高校思想政治教育的课程教学，必须面对而今网络应用环境通过用户至上、体验为王、免费模式和颠覆式创新的互联网思维所提供的全新学习情境，变革自己传统的教学组织模式，改革我们自身“我讲你听”的教育观念与“我主你从”的教学方法，将教育教学过程建构为“双主体”的探究、互动、分享过程，尤其是注重学生自身在其中的体验性感受、主体性表达和参与性分享，进而形成双向交流而不是一厢情愿，平等探讨而不是一言九鼎的互动格局，实现教学模式建构中学生从听取到参与的关系转换。所以，从这一角度去分析，首先，本案例学理上符合思想政治教育接受理论的机制和规律、要素与过程，应用上是对教育学师生互动行为理论的有机借鉴，实践上也是对当代教育教学发展趋势与时俱进的紧密跟进。因为真正的教育不是要给学生一张既定刻板的地图，而是一架发现新大陆的望远镜。
其次，对于当下往往把“朋辈关系”作为优先路径依赖的学生群体来说，尽管其对思
想文化信息的传播与接收过程，通常要经历选择性传导、单向性冲击、逆反性顺从、理解性接受、综合性建构这五个环节，但无须赘述的是，在每一个环节的生成过程中，青年学生的感受性都决定着在多大程度上，能够引发传导的选择性，构成冲击的强烈性，产生接受的顺从性，进而同样在多大程度上决定着他们实现内化的认同性和建构的价值性。国外大学的几门网络视频公开课在国内成功的试水示范，并由此导致我们对此现象的关注与研究，恰在于其课程的教学模式建构上对受众感受性的精心回应。它也表明：承载思想的理论固然是有威力的，但理论的威力并不在于语法的高深和句式的威严，而在于能否通过具体生动的形象诠释和关注人心的利益联结，平等地“化”为受众感同身受的自己的认知和范式，真实地“化”为学生自觉遵从的内在精神与价值。在本案例的教学模式建构中，关系的转换使教学过程以各种为学生喜闻乐见的表达方式与展示方式传递分享，能够用朋辈启迪激发朋辈，让学生从自身感同身受的生活契合度上，把价值理念的范畴用可以感知的语言讲清楚，把价值理念的境界用朋辈乐于接受的方式说明白，使抽象的价值概念转化为形象的生活范式，让价值观从小众的抽象逻辑变成大众的行为逻辑，同样是本案例的可圈可点之处。
与此案例具有同样推广价值的，还有天津市教育工委、市教委围绕着“社会主义核心价值观入脑入心”的教育主旨，以还原学生主体性的体验式教学为指向，在天津高校开展的大学生思政课公开课大赛、大学生公益广告大赛。它不仅在思路上与“互动课堂”有异曲同工之妙，而且在覆盖面和影响力上也更大。为了提高思想政治理论课的吸引力与感染力，引导学生主动学习和践行社会主义核心价值观，天津市教委创新学生参与思想政治理论课教学的途径与方法，转变角色定位，通过换位思考的形式，让大学生登上讲台，从自己的视角讲授思政课，引导学生自我探究思想政治理论的基本观点和基本规律，自己思考社会主义核心价值观的深刻内涵和现实意义，并通过大赛的形式进行集中展示和宣传，有效调动了学生学习思想政治理论课的热情，取得了良好效果。大赛得到各高校积极响应，通过高校初赛选拔的127个团队制作的参赛视频参加了全市复赛。经过教师评委和学生评委的联合评判，30个团队入围现场授课总决赛。从“中国为什么必须坚持人民代表大会制度而不能搞三权分立”到“如何理解中国梦”；从“如何构建社会主义和谐社会”到“大学生如何培育和践行社会主义核心价值观”，同学们从自己的视角纵论理论前沿、时代热点和形势政策，充分展示了新时期大学生指点江山、挥斥方遒的时代风采。此项活动得到教育部加强和改进大学生思想政治教育工作简报、《天津日报》等报道，天津市领导专门对此活动做出批示，也得到教育部思政司、社科司领导的肯定。
同时，天津市教委联合新浪天津，以“培育和践行社会主义核心价值观、建设美丽天津”为主题，面向全市大学生开展了公益广告征集活动，引导和帮助大学生认识社会主义核心价值观的精神实质。大赛依托网上平台进行作品上传、展示和评审，同时通过微博、微信等多种形式在师生中进行宣传推广，很快在师生中引起广泛关注。大赛的举办，在学生中掀起了设计公益广告、宣传公益精神、开展公益行动的热潮。同学们从自己的视角，设计出各种形式新颖、内涵深刻的公益广告，这些公益广告的大量传播，得到天津市各大媒体的广泛关注，也在传播社会主义核心价值观、弘扬时代新风尚等方面起到了积极的推动作用。
尤其值得倡导与推广的是，天津在社会主义核心价值观教育教学中，将学生接受程度作为衡量活动效果的重要标尺。大量取消、缩减那些重形式、轻内涵、重场面、轻实效的一般性活动，重点强化和推动一些具有品牌效应和心灵冲击力的特色活动。通过学生认可度投票、网上调查、学生参与评判等形式，提高学生的评价地位，推动学校在活动设计上找准与学生的利益交汇点和价值观认同点，强化活动的教育导向性，使每次活动都能够发挥其应有的教育作用。
在这类案例中，当我们充分尊重学生的主体地位，在他们主动性参与的过程中实现我们既有教育教学目标的同时，自然派生出一个问题：教师在此时的角色与地位该如何呢？对此，我们将在后面的案例四中加以讨论。
案例三 复旦大学：“经典读书计划”——从群体到团队的机制转换
在信息网络化、文化多元化、思想碎片化、交往虚拟化的社会转型时期，复旦大学为促进课下的师生交流，塑造新型师生关系，构建情感纽带，创新社会主义核心价值观的教育形式，开展了以“一师一书一小组”为依托载体的“经典读书计划”，来落实教育实效。案例主体为受邀的学校名师学者与跨院系学生团队。
（一）案例描述
1．活动规划与实施
（1）导师邀请。复旦学院“学而时习”建设中心每年5月面向全校教师，由学生志愿者向各院系教师发送邀请函，招募读书小组导师、征集经典书目。每位参与老师向学生推荐一本其所熟知的、有一定研究的书籍。同时结合网络、校园媒体等平台进行广泛宣传，以便在9月新生入校后的第一时间就能够启动“经典读书计划”。
建设中心将收集到的每个志愿参与导师的信息，包括指导经典书名、书目提要、活动时间、活动频率、导师简介、小组成员要求等信息，在报名系统内公布，以作为学生申报的参考。目前，“经典读书计划”导师团队主要由复旦学院专、兼职导师，本校各院系、研究机构教师，关工委退休教师，以及小部分校外学者组成。
（2）学生参与。经典读书小组活动以复旦学院所有学生为主，部分小组面向全校所有学生开放报名。每年9月，学院面向全体学生开放“经典读书计划”校内报名系统，发布各个读书小组导师、活动信息，接受在线报名。学生在报名系统内填写基本信息、个人简历、对所读经典的理解和申报小组的申请等信息，作为导师挑选的依据。网络报名完成后，由导师根据报名情况和学生提交的申请表进行筛选，必要时进行面试。通过导师与学生的双向选择，经典读书小组得以组建，成员名单会分批公布，并开展活动。为保障同学们“与名师对话”的机会，读书计划对每个阅读小组的学生数量都有所限制，九成读书小组的规模控制在6～15人。
（3）活动开展。读书小组采取形式多样的方式开展教育活动，如著作导读、心得交流、小组讨论、导师讲座、主题汇报、实地参观等。通过引导学生阅读经典，培养学生的阅读习惯、学习兴趣和思考能力，以读书小组的形式，促进老师与学生间的良性互动，增进师生交流和朋辈交流。此外，学院还鼓励各读书小组利用易班社区、人人网、QQ群、微信群等网络交流平台，开展形式多样的读书活动。
同时，由复旦学院“学而时习”建设中心工作团队，负责提供各个读书小组的组长培训、读书活动场地和设备；定期召开例会，举办组长座谈会提供调研和交流平台；维护反馈机制，制订和发布“经典读书计划”方案、申报办法、评优评奖细则等。
2．活动收获与成效
2006年实施以来，“一师一书一小组”的活动模式已受到了复旦学院广大师生的充分认可。数年下来，共收到师生推荐书目1000余本，其中中国经典书籍300余本，每年组建读书小组近100个，累计参与学生达8000多人次。“在阅读中体悟经典，在交谈中畅想人生”的“经典读书计划”渐渐成为一种崭新的师生交流平台和全新的书院生活方式。
在广大热情参与的导师带领下，学生充分认识到读书的快乐本质，并在不断地思考与讨论中获得了感悟与提高。在导师的引领下，“一师一书一小组”的组织形式，使学生在阅读时，能够摆脱应试教育的负累，找回学习的乐趣；在互相交流分享的过程中，体会到智慧撞击的火花和团队合作的偷悦；在与教授一起阅读的过程中，接受到深层智慧的激发和启示，体会到师长的学术魅力和潜藏在经典书籍中的力量与关怀。
读书计划也丰富了书院生活的内涵，提高了导师和学生的交流层次，使学生能在导师的感召下进一步融入大学和书院的人文氛围，为学生增强综合素养提供积淀。通过对参加读书小组的导师和学生调研，发现“经典读书计划”在帮助学生深入理解中国传统文化、密切师生关系方面逐渐取得了一定成效。
（二）案例典型特征与推广价值
“经典读书计划”打破了以班级为基本组织单位的模式，在“鼓励参与”和“深入思考”两大原则的指导下，引入了“一师一书一小组”的模式。在导师的指导下，对学生浅阅读的习惯和碎片化的思维是一种引领，从而使教育教学过程实现了从群体到团队的模式转换。
（三）讨论与建议
上大学，读经典，本是古已有之、习以为常的学生校园行为状态，但在而今躁动与纷杂的大学校园中，它却成了一道久违且难得的风景。所以，当下能真正精心且静心在经典书籍中探寻价值宝藏的行为，本身就是一种值得倡导的价值追求。况且，社会主义核心价值观的理论来源与内涵特质，也只有在对中国与世界优秀传统典籍的深入研读与探究中，才能完成从语义表象向本体精髓的认知升华。特别对于复旦大学这种具有文化传统底蕴的综合类院校而言，这一项目的设计对引领相对应的学生群体来说，是具有针对性的。
但本案例的意义，其实还不仅在于项目以自身长时间的积淀，对已经逐渐把快餐式、碎片化、浅阅读作为信息接收习惯的学生群体进行了行为上的校正，并积极主动地营造了大学本应具有的精学与深思的文化氛围，引领了一种校园文化的风尚；而更应值得关注的，是在于其在教学组织模式上所体现的推广价值，即本案例在“一师一书一小组”的构建过程中，创建了以共同学习志趣为纽带、以师生双向互动为特征、以成员平权分享为主旨的跨班级、团队化的学习型教学组织模式。
众所周知，教学组织实体是完成教学任务、实现教学目标的基本单元和基础。其运行的有效性，既依赖于组织成员相互认同与选择的一致性，也直接关系到组织目标最终达到的可能性。管理学家汉克·威廉斯认为，要想使团队维持有效的运转，必须具备四个相互关联的条件：一是团队内必须充满活力。这种活力可以通过员工创造性的主动发挥、出成就的高度热情、和睦相处的精神氛围体现出来。二是团队内必须有一套为达到目标而设置的控制系统。三是团队必须拥有完成任务所需的专业知识，包括技术专业知识、运作方法知识和政治知识。四是团队必须具有影响力。它来源于团队内的核心人物在内、外部的声望。
而从这些角度去考察这一案例的教学组织构成，不难发现：
因为这一组织构成的前提，是通过准备环节中因对经典书籍志趣需求的相合，教师与学生之间彼此的相互选择，而不是基于简单行政指令性指派的强制约束，所以师生彼此形成的心理相容性、 目标一致性，在随后的学习环节中，就较容易转化为学生个体的主动探究性与创造参与性，并以此构成一个相对和谐、充满活力的内部氛围；
因为其运行目标明确，进度任务清晰，加之外部的支持与保障系统良好，所以其运行的控制过程得以有序并存在激励反馈；
因为相同志趣的成员来自不同的学生班级和具有差异的学习背景，且规模适度，所以它具备彼此间平权交流、分享互补、充分合作的平台基础；
因为其核心人物是学校对经典书籍有研究底蕴的知名学者，所以学生在教学过程中的自信心、荣誉感和归属感，都较容易形成。
有鉴于此，本案例的教学组织机制，应当是一个具备了学习型团队组织基本条件的新模式。它与学校中表层特征类似的各种学生社团组织最大的不同，就是它不仅是一个兴趣共同体，更可发展成为文化共同体或价值共同体；而它与现存课堂的班级组织最显著的差异，也恰在于它组织形态上的扁平化、成员构成上矩阵型与任务导向上的自主性。
需要指出的是，在现有的教育教学过程中，我们对教学组织模式的变革与创新的关注度是不够的。教学组织模式虽然不是决定教学效果的唯一因素，但绝对是优化教学情境的重要保证。我们之所以倡导在教学课堂的教学组织模式构建中，依据任务的不同、学生的不同和内容的不同，在课程进行中组建和形成不同类型、彼此竞争的学生学习型团队组织，是因为团队组织灵活性、 自主性、合作性的特征，有利于学生身心需求的有效满足；团队组织以利益的凝聚协调取代了行政指令控制的内在机制，有利于组织凝聚功能的有效发挥；团队组织整体发展观、系统思考观、终身学习观、变革创新观的价值取向，有利于教育价值导向的有效渗透。借助于团队组织所创设的特有组织环境氛围，借助于以任务为导向的教学流程的实现过程，学生就有可能在共同利益纽带的连接下，在具体的环境、事件、环节中去用身心体验合作、创新、学习、集体主义等以往被认为是抽象灌输的价值概念，从而有可能于潜移默化中，在亲历的个人成长和团队成长中认同教育的价值导向。从更长远来说，因为社会组织的团队化也同样是一种大趋势，因此，在这一价值观念的认同与自我修正中，学生的“社会化”程度也将得到提升。案例二中山东大学与天津高校的课堂教学印证了这一点，本案例的课外教学也再次强化了这一点。换言之，对于任何学科类别的高校教学模式设计而言，学生的学习型团队模式具有通用性和可复制性。
对于本案例来说，巩固与维系这一项目的形式，并根据不同学科学生的认知特点加以扩展推广是必要的，但或许更重要的是要提升这一品牌的内在质量，加大小组间竞争机制与激励机制的设计，加大对参与教师的绩效评价，强化团队型管理的新思路，以促使这一项目从“读经典书籍”向“出杰出人才”的最终目标迈出实质性步伐。
再从另一个层面看，学习型团队的教学组织模式不仅是可以在课堂上为学生建构的，同样它也适用于教师自身的教育教学过程中。自2007年以来，北京师范大学辅导员团队依托形势与政策课，以全校公共必修课的形式，面向全体本科生系统开展价值观教育。八年来，授课辅导员团队吸纳了价值澄清、隐性教育等教育理念，与时俱进、精益求精地更新教学内容，创造和实践了团体学习法、时事解析法、团体活动课等教学方法，紧密结合国内外时事热点开展专题授课，从价值观探索、经济发展、社会民生、文化教育、国际时政五大视角阐释社会主义核心价值观，让价值观教育真正走入学生心田，赢得了学生的认可和喜爱。在辅导员团队的不懈努力下，近年学生对课程的评教分数都高于全校课程评教平均分。而作为年轻的辅导员团队，在教学上取得这样的成果，得益于北京师范大学坚持完善了以下四项制度。
一是坚持集体备课制度。由讲授同一专题的教师共同组成教学团队。各团队坚持每个学期至少三次集体备课，同时建立网络群组保证及时沟通和资料共享，保证教学内容和进度的规范性、科学性。
二是坚持团队听课制度。团队集体到有经验的老师课堂听课，相互提出建议，帮助新教师获得自信，促进核心价值观教学质量的改进。
三是坚持课堂问卷制度。辅导员团队每次下课前征集学生对课堂效果或相关选题的意见，汇总成文，作为下一步教学的第一手宝贵资料，并可作为平时成绩的依据。
四是坚持考试反馈制度。辅导员团队每学期新课前为学生选取优秀试卷进行讲解，改善核心价值观的教育效果。
可见，一个愿景共担、团队学习、功能互补、团结和谐的教师教学团队，完全可以借助整体的力量，去打造思想政治教育的优秀教学品牌。
案例四 北京第二外国语学院：“微党课”——从课堂到网络的视域转换
为将社会主义核心价值观教育的“时代背景”与学生成长发展的“个性需求”相结合，把“大理论”同青年学生关心的热点问题等“小事件”相结合，将党员教育的“文件话”与新媒体网络语境下的“流行话”相结合，北京第二外国语学院党委在认真研究今天新媒介的发展态势、表达方式和运行模式的基础上，主动把握信息时代脉动，深入探寻党员群体特点及变化，自2014年初开始，精心组织和构建了“微党课”教学组织模式。这一教学组织模式的核心是面向全体党员教师、党务工作者、机关干部和离退休教职工党员皆可报名参与的全校“微党课”教学比赛。案例主体为授课教师与学生党员、积极分子。
（一）案例描述
1．活动规划与实施
（1）为了有效回应党员师生真切关注的理论与现实问题，学校在准备环节，主要围绕党的十八届三中全会精神和社会主义核心价值观的24个字，多渠道广泛征集“微党课”授课选题，从中精选当前基层党员师生关心的热点、难点和焦点问题，并通过学校党建网络平台——翔宇网公布“微党课”主题。内容涉及党性修养、十八届三中全会精神解读和社会主义核心价值观三大类23个选题。目的是通过每人限定15分钟的“微党课”教学，使受众认同一个理论新观点、把握一个改革新趋势或了解一个国家新举措。
（2）在汇集参赛教师的基础上，学校进行了初赛。参赛者按照要求自行录制“微党课”视频材料。组委会聘请党建专家与教学名师对所有提交的视频材料，按照“主题”“设计”“内容”“效果”“技术”“仪态”“语言”和“时间”八个要素，经过严格的评审，在参赛的20多位授课教师中选拔出10名选手晋级决赛。
（3）在决赛现场，最终评审由校内外从事党员教育领域的专家学者、北京市教学名师担任的专家评委（权重40％），与学校各院系师生党员代表担任的群众评委（权重60％）共同完成，大家综合初赛成绩与现场表现，综合评定参赛选手的最终成绩和获奖等次。对决赛现场，组委会也做了精心的场景布置。像录制教学精品课程一样，根据参赛者授课内容的不同，保证全程授课录制过程中视觉图像与听觉语义传递的同步性，保证录制效果的高画质能达到后期视频播放的技术要求。
（4）所有获奖的“微党课”视频作为党员学习内容和入党积极分子的二级党校学习内容，在学校党建教育平台——翔宇网上进行展播。获得一等奖的授课教师还在全校七一纪念表彰大会上，向全校师生党员做现场教学示范展示。
2．活动收获与成效
（1）从推动学校党建层面，“微党课”教学比赛作为一种导向，激发了党员领导干部、党员教师与学生辅导员潜心研读理论、积极活化理论、主动运用理论的主观能动性。在参赛的授课教师中，既有二级教授，也有年轻的辅导员；既有其他学科的专任教师，也有思想理论课教师、机关党务干部。讲好理论，尤其是要在15分钟内把理论观点讲清、讲活，自然要求无论何种学科背景的教师，在前期都要做好扎实充分的教学准备。这也营造了党内学习理论的风气。
（2）在深化党建教育层面，“微党课”比赛发现和选拔了一批优秀的党员教育师资，形成了学校党建教育的师资库。在今天学生党员发展数量大、培训多、周期长的新环境下，为各二级单位的入党积极分子培养和高质量的党员教育培训，注入了动力与活力，并且相关视频的网上播放，也进一步丰富了学校党建教育平台的教学内容。此次比赛受到多家电视台和网络媒体的关注，其中央视网、北京卫视、《北京青年报》、腾讯等媒体都对学校“微党课”活动进行了现场采访和新闻转载，为社会主义核心价值观教育营造良好的社会氛围。同时，学校入党积极分子和学生党员也在分散的课余时间，对“微党课”视频进行了积极主动学习。
（3）在引领教育发展层面，“微党课”比赛站在今天信息技术扩展与高等教育变革的前沿，有意识地去主动占领和引导师生借助移动互联终端的碎片化时间，并通过党员教师教学改革的率先垂范，为学校教师更新教学观念、转变教学形态，起到了标杆作用。思想政治理论课教师最终获得比赛唯一的一等奖，也校正了人们的不正确看法，提升了思想政治教育课程的影响力。
（二）案例典型特征与推广价值
（1）形成了思想政治理论教育教学的新格局。在“微党课”比赛的授课教师中，既有学校党务工作干部和思想政治工作者，也有党员教师，特别是一些专业课教师中的党员教授和副教授，也积极地参与到比赛之中，打破了固有的思想政治理论课教师、党总支书记和辅导员讲党课的格局，提升了党员教师参与到思想政治教育的积极性和主动性，营造了全校思想理论教育的新格局。
（2）示范和引领了教师的职业生涯发展。台上三分钟，台下十年功，要给学生一碗水，自己必须有一桶水。参赛选手准备微党课的过程，就是一次深入学习党的思想理论和党性自我提升的过程，很多选手表示通过“微党课”比赛的准备和学习，不但丰富了自身党的理论知识，也是一次自我教育和自我提升的过程，每个选手都是“有备而来”“满载而归”。而这样精心的教学展示，也对其他教师的教学生涯形成了示范与引领。
（3）成果利用在多方面继续得以转化。一次“微党课”比赛，不仅充实和丰富了党校和党课教育的师资资源，而且形成的视频课程在校园党建网络平台播发，方便了入党积极分子和师生党员在碎片化时间的自组织学习，也丰富了包括社会主义核心价值观教育在内的思想政治教育在线学习内容，进一步扩展了更大范围的学习效果和影响力。
（三）讨论与建议
在当今社会网络开放
教育风生水起、移动互联全面覆盖的现代教育背景下，大规模、开放性的教学边界，低成本、易获取的教学方式，重需求、分众化的教学内容，多维度、个性化的教学导向这四大特征的显现，无疑为广大学习者提供了一种基于移动互联网络和自主性学习选择的全新知识全球传播模式。各种网络在线教育把教学时空从整体切成碎片，从而形成的教育诉求从自律到他律的需求转换；让教学课堂从固化走向流动，从而形成的教学对象从有形到无形的边界扩展；使教学内容从一元变成多元，从而形成的教学导向从单维到多维的立体参照，都在触发大学传统学习形态的根本性改变和社会个体学习方式的重大变迁，带来的不仅是对现代教育技术手段，更是对传统教育观念、教育教学方式和人才培养过程等多方面的强烈挑战和深刻影响。
党课与团课等这类针对特定受众的课程，也是高校传统的开展思想政治理论教育的主渠道。集中性、正规性、单向性，更是这类课程授课的鲜明特点。虽然和其他教育教学课程受众的自由选择相比，这类课程的受众因为都归于具有明确政治属性和组织规范的群体，其组织性、 自觉性确实要高于其他群体，但随着高校学术活动与学生课程日益多元分化，随着包括党员师生在内的所有群体主体意识日益多样强化，随着信息传导形态正在以各种“微”传播影响受众并成为受众喜闻乐见的接受方式，以往集中性、大规模、长时间、单向性的党内学习教育方式，已很难适应现实中的各种复杂情境。在网上在线自主学习已成为党员日常学习党的理论重要途径的时代，如何有吸引力地占据和引领受众自主浏览和学习的碎片化时间，在受众容易接受、愿意分享、乐于转发的“微言微语”中传播党的思想政治理论的“大言大义”，本案例以“微党课”教学比赛的教育教学新模式，做了一个很好的尝试和成功的探索，对受众而言，实现了在教学模式建构上思想政治理论教育从课堂到网络的视域转换。
更为重要的是，对授课教师而言，设立“微党课”教学比赛的立意，并不是简单地要推出几名获奖的教学能手。作为一种学习示范，参与授课的教师的前期准备过程，本身就是自身对党的理论深化与升华的过程，这一过程无疑会逐渐凝聚党的思想理论教育的骨于；而作为一种行为示范，对观摩者与网络学习者而言，尤其是对其他授课教师、专职党建与思想政治教育工作者来说，聆听的过程不但是一个学习理论的过程，也是一个自我反思与相互比较的过程，这一过程也会于无形之中通过榜样的力量与标杆的树立，传递出“什么样的教师是今天这个时代的党员教师”“什么样的授课是今天学生需要的好课”的教学理念，从而对教师整体的教学职业生涯产生导向和引领。这也是本案例的可圈可点之处。
特别需要指出，党课虽“微”，但教学难度却胜于通常。因为在各种教育教学过程中，无论哪一个学科课程，要把一个简单的问题以时间的延续讲得很复杂，其实很简单；可要在本案例的15分钟内，把一个复杂的政治理论问题讲得很“简单”，其实很复杂。它既需要简明精巧的课程标题、统贯全课的逻辑主线，还要有吸引受众的“用户黏性”；它既需要授课教师对社会主义核心价值观的表层概念有深化的科学认知，还要求把这些抽象的理论逻辑，通过自己内化的学理见解，能转化为可感知、可记忆的形象逻辑。所以，在限定的课时长度范围内，教学课程真正要达到学术性与应用性的有机统一、科学性与生动性的相互渗透、权威性与互动性的彼此呼应、独特性与整体性的逻辑吻合，进而体现授课者承接历史的厚度、跨越中外的广度、把握通专的深度、裁夺德法的尺度和转化知行的高度，绝非易事，乃至名家大师也未必可为，何况教师要面对的是具有熟知但并非真知的受众，具有相同信息资源获取、相似概念耳濡目染的思想政治教育类课程。本案例敢于面对挑战，以党员教师进行社会主义核心价值观教育的教学风范为其他教师做出教学示范，从“敬业”的角度看，过程本身也是一次社会主义核心价值观的有益实践。
不可否认，近年高校的思想政治教育教学一直在积极努力地创新载体和方式，在增强时代感、强调针对性、注重有效性上下了不少功夫。以鲜活生动的形象阐述学理性、用丰富多样的实践增加体验性、以灵活多样的参与展现互动性，都是近年来高校思想政治教育在课内课外增强学生感受性方面取得的积极成果。然而，面对越来越强调直接体验、注重交互传播的变动的学生群体，我们在以不断创新的活动和紧密跟进的现代传播形式，试图贴近学生、增强教育感受性的同时，也存在着以下值得警醒的两个误区。
一是“新瓶装旧酒”，即思想政治教育的一些传播，只是借助了包括微博在内的某些网络新媒介的表现形式和时尚传递方式，但依旧主导思维落伍，语境创设陈旧，大话苍白乏味。公告型的板式和程式化的语境对学生而言形如隔山回声。二是“传形不传魂”，即思想政治教育的一些教学，在多媒体被广泛运用于课程教育的背景下舍本逐末，只是追求课堂现场的新奇与反响，甚至简单地以视频播放代替系统讲授，而对理论内容与表现形式内在的主从关系、呼应关系等缺乏研究和把握。碎片化的场景与快餐式的结论对学生而言也形如雾里看花；或是在注重以情感人、以事动人的同时，却忽略了“情为理而生，典为论而用”，在以理服人上缺乏功底和自信，显得苍白乏力。
这两种现象都提示我们：在注重教育的感受性的今天，绝不能忽视感受的教育性。为防止上述这两种现象，山东大学在建构社会主义核心价值观“互动课堂”时明确：在“互动课堂”上，学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，强调学生主动学习。教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色，但仍然享有一定的权威，这种权威源于他们的专门知识和较高的资历。在这种互动行为类型下，师生之间是平等主体，师生关系是为了达成共同目标而结成的特殊伙伴关系。同时，对教师提出了严格的“四个有”教学纪律要求：一是心中有数。对授课内容准确把握，对学生思想状况、可能出现的认识问题做到心中有数。二是引导有路。结合学生的思想状况，针对授课主题，精心设计教学引导路径。三是言之有物。在课堂点评环节上力戒理论空泛、回避主题，力求观点明确、联系实际。四是互动有度。在教学方法上防止有讨论无点评、以讨论代讲授，过度渲染课堂气氛，把课堂主导权牢牢掌握在教师手上。作为辅助措施，学校建立了分管领导和工作人员随堂听课制度及学生信息员的教学巡查制度，对教师授课情况进行评估检查，并将结果及时反馈学院，对不符合规定的及时做出处理。
由此，作为对案例二结尾处关于教师地位与角色的回答，我们认为：在各种新的教学模式建构中，无论是相互关系的建构、教学组织模式的建构，还是教学视域的建构，作为教师的主导作用没有变，所担负的使命与责任没有变。需要创新的是思想政治教育的教学观念、方法与途径，能否既摈弃固有刻板说教的老面孔，又不是一味媚俗的新脸谱，而是能以自身的境界之“高”、见地之“富”、思辨之“帅”，在关注时尚中引领流行，在研究趋势中强基固本，从而使学生群体能够把鲜活生动的形象感受，深化为自觉内省的心理感动；将即时暂短的体验感受，升华为知行合一的情理感佩；让灵活参与的互动感受，扩展为群体仿效的哲理感染。不管是课堂还是网络，使学生都能感受到正能量“像空气一样，无处不在”。
案例五 上海校领导共上“最后一课”——从文本到人本的角色转换
大学毕业是青年学生从青涩走向成熟、从校园迈入社会、从学生到社会人的角色变化的一个重要人生转折点。因此，毕业生离校教育一直是高校思想政治工作的重要内容，采用何种有效的方式对毕业生进行感恩教育、励志教育和思想教育，增强毕业生的责任感和使命感，一直是教育工作者探索的重点。毕业季既是学生的“情感沸点”，也是对学生集中培育社会主义价值观的最后时期。2014年6月27日，由中共上海市教育卫生工作委员会、上海市教育委员会主办的“献给学生的歌·一份特殊的毕业礼”主题歌会，在上海交通大学文治堂举行。上海16所高校党委书记、校长们用艺术的方式献礼，用自身的艺术修养和人文情怀影响学生，在毕业之时给学生终生难忘的“最后一课”，激励毕业生们追求有信念、有梦想、有奋斗、有奉献的人生。案例主体为上海市高教系统党政领导与应届毕业生。
（一）案例描述
1．活动规划与实施
（1）在前期方案设计上，组织者依据马克思主义人的全面发展理论、心理学的多元智能理论，认为音乐是深受青年学生喜爱的艺术形式，也是青年学生情感表达的常用形式，它能超越语言和文字的局限，直指心底，表达内心的情感。活动以歌会（音乐）为主要表达方式，将艺术教育、仪式教育、感恩教育相融合、相渗透，在策划、选曲、编排、宣传等方面以“组合拳”形式呈现。
（2）在活动实施环节上，歌会开场前播放上海高校党委书记、校长的集体寄语，以此表达对毕业生的祝福。寄语须饱含深情，富有哲理，不但蕴含校领导们的价值追求、人生态度，更展现学校的育人理念。整台歌会节目编排分为三个篇章——“回眸”“青春”“展望”。不仅寓意了大学生的成长历程——从莘莘学子到社会栋梁，从初入校门的青涩到迈出校门的成熟，也蕴含了对毕业生们格物致知、诚意正心、修身齐家、治国平天下的期望。在歌曲的选择上，每一位书记、校长也颇费心思，无论是“专业选手”“业余选手”，还是从未登台引吭的“冒险选手”，大家都用歌声、曲意、心语传递祝福与希望，歌会凝聚师长、歌者、乐者的用心，使之成为一次生动的“德育教育”课，也给2014年上海应届毕业生留下了难忘的“最后一课”。
（3）在同期推送环节上，此次歌会在宣传上借助学生喜爱的新媒体的力量，通过事先预热、现场互动、事后推动等方式，促进场内场外的互动，加强活动的传播力度，扩大辐射效应。宣传方案首先通过易班网首页公告、易班公共微信、各大媒体公共微信平台等进行预热，活动前引起毕业生和全社会的高度关注。当日活动现场，“上海教育”政务微博进行全程报道、记录歌会；易班网通过帖子直播、微博转播、微信推送等方式对歌会进行全方位报道，即时与学生进行网上互动，让没有到场的毕业生们也感受到现场温馨的氛围。上海各大媒体（如《文汇报》《解放日报》《新民晚报》等）的微博、微信平台，各高校微博、微信平台，即时转发信息，扩大活动的影响力。活动结束后，各高校网站、微博、微信平台，各媒体网站、微博、微信平台推送、发布活动新闻，进一步扩大了活动的宣传力度。
2．活动收获与成效
（1）学生好评如潮，被誉为“史上最震撼毕业礼”。这份意想不到的、特殊的“毕业礼”感动了无数师生，对学生而言，这是他们终生难忘的“最后一课”，是师长们“以师爱力量、人格魅力和艺术之美，对社会主义核心价值观的生动诠释”。当天，学生通过易班网帖子浏览量近10万次，微博、微信转评量超过1000次，有关歌会的相关报道占据该网站十大榜单前列，学生对歌会高度评价，讨论积极踊跃。在现场观看的上海应用技术学院何琛琛同学动情地说“歌会新鲜而有内涵，太赞了，让我们看到这么多书记、校长的另一面，他们都太可爱了，我要对这些爱生如子的领导和老师们郑重说声谢谢，并且告诉他们‘我们很温暖，太爱你们了’”；场外的青年学子也通过各种新媒体纷纷点赞，认为这场歌会凝聚了师长们的良苦用心，给他们留下了终生难忘的回忆。
（2）教师广泛认可，深感“在教育学生的同时也受到了教育”。教育是心灵的碰撞，学生的反馈让教师感受到教书育人的意义。即便是有着丰富的舞台经验的世界杰出歌唱家、上海音乐学院副院长廖昌永，也不禁眼眶湿润，深感此次演出不同于以往。一些完全没有舞台经验的校领导为了展现最佳的师者风范，利用午休和晚上时间主动向专业教师请教，重新做了一回“学生”，上海交通大学朱健副书记坦言：“每一次排练，我的脑海中就会浮现出和学生在一起的点点滴滴，我是带着对学生的深深感情，用心唱出对他们的美好祝福。”一些因工作关系未到场、未上台的高校领导纷纷表示，希望下一年能参与，并建议将此活动品牌化、长效化。
（3）媒体第一时间点评热议，争相播发“史上最感人的教育猛料”。活动当天，仅“上海教育”政务微博就累计发布相关主题微博33条，阅读量近55万，评论转发数近400条。《中国教育报》《中国青年报》《解放日报》《文汇报》《新民晚报》等十余家媒体报道歌会盛况，一些媒体用“校长好声音”“接地气”“学生买账”等网络流行语来描述歌会，引起高校毕业生、在校生和市民的热烈回应。各界普遍认为，走上舞台的书记、校长诠释了一个丰富的师者形象——强大的人格魅力、扎实的专业功底及优秀的艺术素养。这堂课无疑将对青年学生的一生产生重要影响，是他们走向和谐人生路的重要一课。
“毕业礼”活动经网络预告后，不少市民自发前往会场观看演出，希望自己孩子毕业时也能收到类似的“毕业礼”。自发的摄影发烧友也在网上晒出活动照片，引起评论与关注。更有学生、家长、市民致电、网络留言询问歌会的转播时间。同时，被称为“史上最全”的沪上高校领导的寄语视频也在各媒体的公共微信上发布并大量转载，各校“掌门人”的祝福语录、个人风采成为社会大众讨论的重要话题。
（二）案例典型特征与推广价值
（1）把社会主义核心价值观融入生动的艺术载体，大学书记、校长集体从幕后走上前台，共同为毕业生们上好大学“最后一课”。校领导们用歌曲表达师爱、用寄语承载师爱，更以自身垂范展示了师爱。他们以充满人文情怀的真挚话语和深情表演，走进了学生的心里，拉近了师生距离，充分展现了师生情谊，表达了师长们对学生的由衷祝福和殷切期望，折射出学生在校领导乃至每一位教师心中的至高地位。
（2）把对毕业生的核心价值观教育积极向社会延伸、辐射，教育系统把握毕业季话语权，引发社会各界对大学精神的再认识。毕业季向来是媒体、社会关注的话题，过往媒体和社会大众往往将焦点对准“校长讲话”“毕业即失业”“离愁别绪”“吐槽回忆”等话题，此次上海高校校领导集体献歌毕业生，从正面对毕业话题进行引导，掌握了话语主动权。校领导们摒弃苍白的说教形式，以艺术的形式示范人生态度、价值取向，展示学校的育人理念，引起社会各界对大学精神的再认识。
（3）核心价值观教育重在“润物细无声”，能否贴近学生实际、引发师生共鸣是考量实效性的重要标尺。此次歌会，各高校校领导集体以歌寄情、以歌励志，用学生喜欢的方式展示人格魅力、阐释育人理念、彰显大学精神，将艺术教育、仪式教育、感恩教育相融合、相渗透，关注学生成长，突出了学生的主体地位，这不仅是教育载体的创新，也是育人理念的转变。学生从校领导们精心选歌、挑战自我、认真排练、真挚寄语等诸多细节中，感受到他们的亲身示范，感受到他们的勤学、修德、明辨、笃实，对学生而言，这是一次“润物细无声”的社会主义核心价值观的培育。
（三）讨论与建议
何谓“授课”？何为“好课”？或许可以仁者见仁，智者见智。但毋庸赘言的标准应有一个：是否能用真情震感学生的心灵？是否能以真心赢得学生的喜爱？因为人类通向真理的道路，是在彼此思想交流的过程中得以延伸的。也就是说，思想是在交流中共生的，是在交流中实现的精神的相遇相通，是从各自的前理解出发达成的一种认知视界的融合与共生。人类所不懈追求的，正是在相互思想的分享中，通过平等的倾听、理解，共同谱写的生命存在的乐章。理论的力量要真正转换和升华为一种群体的力量，必然要经历传导者与他人的思想积极交往，各方真诚敞亮内心世界，打开思维大门相互倾听与接纳，相互投射与碰撞，最终生成新思想的过程。因此，平等交流、互联互通不仅在今天成为时代的哲学主题之一，也同样成为时代的教育主题之一。凡是能在思想的相互碰撞、情感的相互交融中形成行为相互认同的授课——无论以何种形态，都应属于“好课”。应当说，由上海高校领导者们共同主讲、献给毕业生的在校“最后一课”，回肠**气，让学生一曲难忘。
显而易见，高校的党政领导者，既是本所大学文化的引领者、设计者与组织者，又是整体大学文化的参与者、贡献者与实施者，更是社会主义核心价值观教育的策划者与推动者。但因各种原因，作为社会主义核心价值观传导者的学校领导者，与作为社会主义核心价值观受众的学生群体之间，思想、心理、情感的隔膜是客观存在的。代际的沟壑与认知的偏差，也使学生群体对学校党政领导者的整体印象，大多停留在“仰而畏”的文本层面，并未真切地实现“亲而敬”的人本交融。
回溯近代中国大学的校园文化历史，不能不提到那些引领了所处时代和大学文化的大学校长们。因为一定意义上，一个好的大学校长，就是一所好的大学。以校长代表的大学管理团队本身，作为大学文化的重要元素，其所倡导的大学文化走向和所创设的文化氛围，某种意义上决定着一所大学的精神风骨和个性品格，并给身处其中的每一个学子一生的精神砥砺。无论是被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的北京大学校长蔡元培，还是为百年清华留下“大师论”“通才教育说”的清华大学校长梅贻琦，从具有博大的人文情怀的南开大学校长张伯苓，到倡导“献身社会、献身人民、献身事业”的“厚生精神”的金陵女大校长吴贻芳，这些曾经的大学文化的创设者，已经用自己独特的人格魅力，不仅为大学的历史，也同样为大学主流文化的传播，塑造了最佳的传播者形象。众多学子正是在他们的文化影响和价值引领下，选择了爱国报国的人生之路。
尽管沧海桑田的变迁之下，今天的大学更加走向思想多元和文化开放，学生更多地将信息的获取和接受指向于朋辈，但学生对于以大学校长为代表的大学文化传播者的影响，依然存留巨大的心理期待。近年毕业典礼上大学校长们的精彩致辞，能获得毕业生的如潮热评和社会各界的盛赞，也证明了巧妙运用大众语言、紧密贴近受众心理、恰当激发受众角色的流行情境，同样可以潜移默化地实现伦理道德的价值传播，也为主流文化传播者该如何引领提供了现实的佐证。从这个角度看，本案例的创新之处，不仅是对领导者个体人格形象的继续延展，更是对大学领导团队整体人本形象的提升强化。
理论是文本和语法，对理论的解释和传播是句式，但传播的方式绝不止于句式。理论的威力更不在于语法的高深和句式的威严，而在于能否通过人本化的具体生动形象的诠释，让学生感同身受，从情感认同逐渐升华为价值认同。本案例准备环节中，各校领导者严谨认真的身体力行所传递出的真情、真心、真切，不但塑造出良好的社会形象与个体的人格魅力，也在无形之中传递着自己追求的价值观，收获的则是来自学生的感念、感动和感佩。这一情感互动引发思想互动的过程，恰是人格魅力传递理论魅力的过程。可见，对于今天大学的主流文化传播而言，只有具有人格引领的传播者，才能有效地履行价值引领的文化使命。
本案例还须称道的，就是传播展示途径的选择。众所周知，在今天到处飘**“中国好声音”的流行文化背景下，音乐文化最容易因其特质的优势，形成“粉丝效应”。而“粉丝文化”作为今天社会文化中最流行的一种形态，也是今天青年文化中最具人气的一种现象。社会心理研究表明：人们之所以会对社会榜样或偶像产生真心拥戴，并对其行为出现全心模仿而呈现“粉丝现象”，是源于彼此之间因为某种心态或状态的相似而发生的情绪感染。如果这种感染发生在大众之中而非小众层面，就会演进为一种流行或时尚的社会心理氛围。而由此氛围所提供的社会心理暗示，反过来会进一步有助于个体对于榜样行为仿效的认同与强化。也就是说，个体情绪感染产生的行为模仿一旦成为社会群体时尚，必然会通过借此形成的环境暗示，润物无声地完成主导观念的扩展与传播，进而使个体在无压力下对某种观念和行为，产生无意识的自觉遵从。
这一过程启示我们：主流文化所提供的价值导向，要真正“化”为引领并推动大众自觉仿效、具有“粉丝现象”的社会流行，除了理念本身的精准简洁、通俗易记、朗朗上口外，至少还应当具备三个要素：一是价值导向与大众之间具有较高的生活契合度、社会认同度或彼此相似性，以形成感染；二是价值导向所推崇的行为植根并服务于社会大众的日常生活，以易于流行；三是价值导向所倡导的观念暗示不仅会形成蔚为风尚的积极的社会心态，而且会积淀为大众感同身受的稳定的社会心理，以实现传播。本案例的成功再次证明：越是与特定时代的社会大众具有生活契合度的价值榜样，越是于平凡中呈现不平凡的价值导向，越是大众“邻家”一致性的价值选择，越具有感染的影响力和价值的生命力。
所以，将与社会主流价值共振的形象，诠释和演绎为大众身边的感动；用与大众内在情感契合的形象，把感动升华和沉淀为生活中的感佩；以和现代大众传播相映的范式，将感佩扩展和弘扬为社会中的感染，进而推动社会群体行为的仿效与追随，应是在大众传播的网络时代，社会主义核心价值观的教育教学用赏心悦目的榜样魅力，“化”动学生之心、激发群体之情、引领青年价值发展的有效方法和可以验证的文化范式。
（本章完）