一、案例来源

教科版《科学》四年级下册“导体与绝缘体”一课中，从设计到课堂实施都贯彻落实“六要素”教学方式，切切实实地提高课堂的实效性。课堂上具备“知识—能力—情意，互动—主动—能动”的“六要素”，从课堂教学的目标、内容、过程、方法等方面呈现，真切地落实了教师和学生共同发展的最终要求。

二、教学设计简介

（一）教学思维方式设计

让学生在一堂课的学习中有所收获与发展，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点，了解学生对本内容或学习任务已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等。教师根据教学对象的实际能力确定教学的起点，顺着学生的基础和思路设计教学过程。

教师在课前对学生的已有知识能力的基础进行前期诊测：本节课的内容是在此前《做个电路检测器》的基础上进行的。在做“电路检测器”的时候，学生就已经掌握其工作原理，知道电路中出现有故障的地方小灯泡不会亮，而在没有故障的地方小灯泡就会亮。

因此，设计本课的导入部分需要利用生活的小案例，鼓励学生在身边寻找解决的材料和方法，对学生的相关知识经验做一个初步的诊测。学生会根据生活经验选择金属作为解决的材料，但是，为什么这样选择，学生用已有的知识与经验就不能很好地进行理解和描述。

接着，把电路检测器运用到此课的学习中，让学生进行有计划的探究和检测：如果物体导电，电流就会在通过物体时使小灯泡发亮；如果物体不导电，电流就不会通过物体，小灯泡也就不会发亮。通过一系列的检测活动，学生能感知物体有否导电，并对这些发现进行分析和归纳，进一步对导体和绝缘体的概念进行科学、正确的描述，也就是有的物体易导电，是导体；有的物体不易导电，是绝缘体。

除此以外，学习本课内容，还旨在培养学生的动手操作，归纳总结的能力并养成有序实验的好习惯。学生对实验比较感兴趣，都喜欢自己动手来操作，但是他们的实验习惯不是很好，所以还需要给学生制定一定的操作要求，使学生能够按规程、有步骤地进行有序的实验。

在进行有效的前期诊测的基础上，教师就能更好地制定本课的教学目标：以科学知识为载体，在教学过程中安排好各种生活化的情境和有意义的科学探究活动；鼓励学生在探索中主动参与学习，亲历过程，自主地、充分地开展活动，并在科学探究活动中学会知识与技能；同时，培养学生的智能与能力，在活动中渗透情意，促进学生的全面发展，并在此基础上更好地设计本课的教学思维方式：

1.本案例的教学知识目标设计

（1）能利用电路检测器检测物体的导电性能；

（2）归纳整理研究数据，能描述物体易导电，是导体；物体不易导电，是绝缘体；

（3）初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。

2.本案例的教学能力目标设计

（1）经历检测一块橡皮是否导电的过程；

（2）能依据检测一块橡皮的示范案例，进行规范的、有计划的、科学的检测活动；

（3）能对所收集的信息进行整理与分析，并找出“物体是否容易导电”的科学规律。

3.本案例的教学情意目标设计

（1）培养学生与人合作，乐于分享与交流的精神；

（2）形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯；

（3）培养安全用电的生活意识。

（二）教学行为方式设计

为了在整个教学过程中，能有效地创设研究的氛围，提供学生展开探究的条件，让课堂成了学生活跃思想、交流情感、展示自我的场所，教师在课前对教学行为方式进行了精心的设计。

1. 本案例的“主动”教学行为方式的设计

教师在设计教学环节的原则是为学生提供主动参与科学活动的机会，并持之以恒地展开实事求是的科学研究。引入环节 “玩具电动车缺少了一节电池”的活动中，教师引导学生联系生活经验解决创设情境中的难题，学生因为熟悉且有经验基础，就迫不及待地出谋划策，主动地参与到“帮老师解决问题”的活动中；在“检测导体和绝缘体”的核心探究活动中，不断鼓励学生联系旧知解决新任务，学生有的放矢，主动地参与到实践探究的活动；在“汇报探究成果”的活动中，教师以导代评，把评价的主动权交给学生，学生不断地反思、完善，主动地构建“导体和绝缘体”的知识概念；在“水是导体还是绝缘体”的巩固练习中，教师以研代教，把研究的主动权交给学生，学生用新的科学方法检验，主动把知识系统化。学生通过这节科学课的学习，主动参与活动，围绕预设问题参与探究任务的设定，依据客观事实提出或坚持自己的见解，通过主动思考和分析，追求科学知识的准确和科学方法的精准。

2. 本案例的“互动”教学行为方式的设计

在本课的教学中，以小组活动为主要的教学方式展开，教师、学生和教学材料之间发生了多向或多维的信息交流，使互动成为一种有效的学习方式。在本课的导入环节，教师用有趣的问题“如何让缺少一节电池的小车重新运转？”引发学生的兴趣和思考，营造学生之间相互竞争、相互尊重、相互学习的气氛，有效地使教师和学生、学生和学生之间产生互动；在形成探究任务的环节，教师适时地抛出“我们在实验室里能利用一种装置可以检测物体是否可以导电？”这个有挑战的任务，引出学生展开开放性的讨论和交流，在相互交流和充分信任的气氛中，学生在小组内不断地进行讨论学习的互动；在开展探究活动的环节，教师有意识地帮助小组成员以合作的形式开展探究“导体和绝缘体”的活动，学生为了完成任务，有序地进行分工合作、设计计划和假设观察，并判断所获得信息的价值和对信息进行合理的分析整理的过程中，多维的互动使学生们认识到小组成员在探究中各有所长、可以互补，产生更多的良性竞争的互动。

3. 本案例的“能动”教学行为方式的设计

在这个案例中，教师是以人类探究创新的思维发展历程为教学环节设计的主要线索。教学导入环节的“能动”设计就是引导学生要善于思考、尝试解决问题，建立自主作用的意识；探究活动环节的“能动”设计就是引导学生积极根据探究任务选择合理的方法和工具，展开观察、操作、探究，用科学理性的思维去分析问题、解决问题；交流反馈的“能动”设计就是引导学生听取不同意见，理解别人的观点和设计思路，敢于质疑，大胆推测，具备开拓创新的勇气和意识。在教师的有意识的教学行为方式设计下，通过这节课的不同教学活动的经历，学生的知识和能力都得到了发展，学生在教师引导下通过思维与实践的相结合，不断地尝试创新，能动地认识和了解科学世界中的“导体和绝缘体”。

三、教学实施简介

在设计导入部分的活动中，教师的设计从学生的实际出发，运用贴近生活，贴近兴趣，贴近儿童的浅而寓意深的例子着手，创造一个学生常遇到的生活情境：电动小车其中一节电池没电了。让学生解决一个生活中常会遇到的小问题，自然地进入各个具体知识细目的研究。学生被老师的课堂情境激发了研究的动力，纷纷争取到讲台上，尝试用3种不同材料代替缺失的电池。经过几次的尝试，最终利用螺丝钉和1节电池成功启动小车。在此有意识地创设生活化的情境下，学生依托生活经验，通过独立思考，解决问题，并认定学习目标，呈现导体与绝缘体的科学概念。

［教学案例回放——教学引入］

出示 缺了1节电池的电动小车，提供纸巾、塑料块和螺丝钉3种替代材料。

提问 如何让缺少1节电池的小车重新运转？（学生经常接触电动玩具，也经常给电动玩具换电池，但是出现让缺少1节电池的电动车动起来的情况并不多，所以在一个常见的生活现象中，提出1个有挑战性的问题，学生就会跃跃欲试，课堂的气氛就立刻调动起来。）

学生 电池盒里需要安装两节电池，必须要多找1节电池才能使电动车动起来。

学生 只有1节电池应该可以的，我想试一试。（教师鼓励这位学生到讲台上进行演示，可惜电动车没办法运行。）

引导 能否用其他材料代替？（再次出示纸巾、塑料块和螺丝钉3种材料）

学生 这3种材料我会选择螺丝钉，它是金属做的，能导电。（教师鼓励这位学生到讲台上进行演示，电动车真的运行起来。学生自发地鼓起掌来。）

质疑 是不是其他的两种材料就不能使电动车动起来呢？（教师鼓励学生代表到讲台上进行演示。）

提问 这3种材料为什么只有螺丝钉才能代替电池使小车运行起来？

学生 只有螺丝钉能导电，其他的材料都不能导电。

讲授 今天我们就一起来研究物体是否能导电。

［教学案例回放——告知目标］

提问 我们在实验室里能利用1种装置可以检测物体是否可以导电？

学生 利用小电珠做1个简单电路。（学生回忆本单元学习的电路知识）

质疑 你能详细说出你的想法吗？

学生 用电池、电珠和电线连起来。

质疑 你连接的这个电路中哪个部分才能检测物体是否导电？

学生（冲口而出）电路检测器，上节课的电路检测器就可以了！

引导 请你说说你的设想。

演示 学生回忆上节课电路检测器的制作方法，并进行“如何利用电路检测器检测物体是否导电”的示范。

有了学习的前提基础后，教师引导学生讲述“检测导体和绝缘体”的实验步骤和实验要求。学生通过动手合作实施探究实验，对实验现象进行观察和思考。通过小组互动，按要求完成实验并记录，交流汇报，找出规律，得出“导体和绝缘体”的初步概念。

［教学案例回放——提出合作探究］

拓展 教室里的物体哪些是导体？哪些是绝缘体？

学生根据自己的生活经验和已经学习的概念进行判断和举例。

学生 桌子和椅子是绝缘体。

学生 不对。桌子和椅子的木头部分是绝缘体，铁做的部分是导体。

学生 黑板是绝缘体。粉笔是绝缘体。……

质疑 是否只有金属是导体？自然界的水是导体还是绝缘体？（在学生对“导体和绝缘体”有了初步认识后，教师提出一个有趣的问题：其目的是引出水（**）是不是导体的疑问。）

学生陷入了沉思中……

学生 水不是金属，它可能不是导体。

学生 可是我们不能用湿布擦电器呀？

学生 对呀，妈妈说用湿布擦电器会触电的。

质疑 自然界的水是导体还是绝缘体？

学生 我们做实验就可以知道了。

学生 对，我们可以做实验。

演示 用电路检测器检测浓盐水是否导电。（这是一个非常有趣的演示实验，学生对实验现象进行观察和分析。）

学生 浓盐水是真的可以导电的，小电珠真的亮起了。

引导 自然界的水（**）也能导电。

媒体 播放视频进一步说明非纯净水才能导电。（培养学生带着任务观察现象，养成独立思考、自主学习、敢于推测的习惯。）

紧接着，老师联系身边的材料，以导线为例，提问：为什么导线外皮用绝缘体材料制造，而内部要用导体材料？引导学生发言，整理所说，得出结论：导体把电送到人们需要的地方，绝缘体阻止电到人们不需要的地方的。鼓励学生自己归纳学习的收获，对本课知识点进行整理、总结：导体和绝缘体的概念、判断物体是否导体或绝缘体的方法、安全用电的方法。

四、评析

本案例的任课教师根据学生的生活经验，合理选择适合于四年级学生探究和学习的情境和活动，并由“导体和绝缘体”引发的生活现象出发，构建一条最有效的教学主线，力图使学生经历本案例的探究活动，主动、互动和能动地完成核心知识的构建、科学能力的习得和思想情意的培养。

为此，教师对教材内容进行合理地选择和科学地加工，创造性地调整了教学顺序，整合教材内容，用学生最易理解和接受的方式呈现多个教学环节。同时，教师在每个环节的引入都提出了符合学生实际知识和能力的、有趣味的问题；在学生独立思考有了想法的基础上，让学生参与教学资源的选择，并提供学生积极主动地、互动地、创造性（能动）地完成探究与合作交流的机会。

在探究活动的初期，能从生活经验中提出简单的科学问题，制定探究任务。在设计导入部分的活动中，教师的设计从学生的实际出发，贴近生活、贴近兴趣、贴近儿童的浅而寓意深的“电动玩具车”着手，创造一个学生常遇到的生活情境：电动小车其中一节电池没电了。教师从学生感兴趣的问题产生疑问，并由此展开本课时的学习旅程，课堂随即展开了开放性的探究活动。

在探究活动的中期，能对物体是否导电进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行记录、陈述和分析。教师联系上一节的“电路检测器”的方法，让学生主动解决“导体和绝缘体”的检测探究实验，使这一个新问题与新旧知识建立起联系，并引导学生对问题的进行深入的探讨，自然过渡到新知识的构建。

在探究活动的后期，能对导体和绝缘体的成因进行假设，运用科学知识对自然现象进行说明、演绎和解释。在设计本案例的应用反馈活动中，对后续的探究问题展开师生互动、生生互动的探讨。在与学生的对话和交流中，在学生的不知不觉中，检验学生的学成度，及时发现学生在掌握学习内容方面存在的问题，激发学生的个性和创造性，发展学生的主动性和能动性，使教学目标更全面地达成。

在探究活动结束时，能对得到的科学结论进行推理、验证和应用。教师通过“水”“空气”等典型特例，不断地引导学生学会思考，学会质疑，学会应用新的科学方法找出事物或现象之间的新关系、新联系、新答案。同时，帮助学生进行自我完善与自我检测，在课堂教学中实现了教师和学生的共同发展，并能达到提高学生的科学素养的最终目的。

通过教学案例的回放和分析，我们不难看出教师善于创设学生感兴趣的教学情境，设计以启发学生开展主动研究、互动探究和能动学习为主的教学环节，整个教学过程具有开放性和动态生成性。同时教师还关注课堂教学的情感性和学生发展的差异性。学生在教师有意识的引领下，自主地建构本课的知识目标；学生在教师有意识的引导下，学会使用严密完善的科学方法，灵活采用不同的方法和策略来揭露自然事物或现象的本质和规律，并更新完善自我的能力系统；学生在教师有意识的引领下，创造性地运用新的学习方法，从而形成较强的学习和思维能力。