教学是由一系列的教学事件组成的连续的教学过程，在教学事件中，学生经历的学习过程包括知识认知过程、能力培养过程和情意养成过程。根据学生心理和学习过程的不同，可以组织开展培养学生学习的主动性、互动性及促进能动性学习能力培养的教学活动，通过实施高效能的教学行为方式促进学生综合语言运用能力的培养。
一、英语学科的主动、互动、能动的含义
基础教育阶段的小学英语教学倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，在教学过程中，开展以培养学生主动学习、互动交流和能动学习的教学活动，可以使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习和形成学习能力的过程。
（一）小学英语学科主动的含义
1.广义的主动观
主动指不待外力推动而行动，是内在动力的外在的表现（源自《现代汉语词典》）。这里所阐述的“主动”，是指在课堂教学中，学生主动学习的学习方式。一般认为，能够主动组织和利用学习的物质和环境，对学习过程做到自我监控，对自己的学习结果进行自我的评价，并根据自己的情况进行进一步改善和强化，即为主动学习的特征。主动学习就是自觉积极采取各种措施使自己的学习达到最优化的过程，学生主动性地创造性地学习，是教育教学活动的中心。学生能够主动学习，是把握“知识—能力—情意，主动—互动—能动”课堂教学“六要素”的前提，学习的主动有效性越高，学习的过程也就越积极、主动，学生的学习效果、效率也就越好。
2.小学英语学科主动的含义
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。小学英语教学一级和二级的教学目标特别把“兴趣”放在重要的位置，并提出“在学习中乐于参与、积极合作、主动请教”。可以看出，英语教学要引导学生形成自己的学习策略，培养主动学习的精神，是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，是深化素质教育的本质要求。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》依据“用英语做事情”的理解提倡学生进行“有目的的活动”，要求学生在课内外都“动”起来，而且应当自主地“动”起来。这是课程的目标，要想实现学生自主地用语言做事，就要关注学生的学习策略和行为养成习惯，主动学习是学习策略的表现方式之一，因此，小学英语教学要积极倡导新的学习方式和教学方式，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》的过程性目标要求中对培养学生主动学习有具体明确的要求，如：
例1
三年级上册学习策略目标
——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》
表3.12.1
（二）小学英语学科互动的含义
1.广义的互动观
互动是一种最基本、最普遍的日常生活现象。互动首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。互动在《现代汉语词典》中的解释为：互动就是相互作用、相互影响。相互作用有积极的过程，也有消极的过程，过程的结果有积极的，也有消极的。我们追求的是积极的过程和积极的结果。因此，互动应该是一个使对象之间相互作用而产生，彼此发生积极的改变的过程。从微观方面来看，互动表现为“角色互动”。课堂教学的互动就是教师通过积极营造有利于学生学习的课堂氛围，使学生动起来，并主动参与教学活动。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现教学相长和共同发展的过程。互动是落实教学三维目标，提高学生的综合素养的有效学习方式之一。
2.小学英语学科互动的含义
义务教育阶段的英语课程要求教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。在小学英语二级关于情感、态度的目标表述中，提出学生要能“积极参与各种课堂学习活动”“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”；在二级关于学习策略的目标表述中，提出学生要能“积极与他人合作，共同完成学习任务”，这些都是在英语教学中对开展互动教学方式的体现。互动是新课程提倡的学习方法之一，是“六要素”教学方式中的重要因素。作为一种有效的学习方式，互动是指教学中，教师学生、环境之间发生的多项或多维的信息交流。在小学英语教学中，积极开展师生互动、生生互动以及师生与周边环境的互动活动，让学生真正地活动起来，主动参与英语学习，培养学生的创新精神和综合素养，即是落实“互动”教学要素的基本形式。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》中即以“交流”为基本方式对小学一年级英语口语教学落实“互动”理念提出了基本要求，如：
例2
一年级上册教学目标例举
——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》
表3.12.2
（三）小学英语学科能动的含义
1.广义的能动观
根据《现代汉语词典》的解释，能动指自觉努力、积极活动的意思；根据“百度百科”的解释，指的是自觉主动，具有自主反向作用的意义。人的能动性与无机物、有机生命体、高等动物的能动性有别，称为主观能动性。其特点是通过思维与实践的结合，主动地、自觉地、有目的地、有计划地反作用于外部世界。对外界或内部的刺激或影响作出积极的、有选择的反应或回答。
在新课程改革中，为提高教学的有效性，以启发学生研究为主的能动性学习以其主体性、实践性、过程性、开放性及生成性的特点越来越多地体现在教材及课堂教学中。这里探讨的能动性学习，是个人对自己的学习过程能够掌握、控制、支配、监督和评价，是由学生自主地发现问题、探索问题、获得结论的学习行为和认知趋向。是指人们认识和改造世界的能力和活动及精神状态，由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果，它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。
2.小学英语学科能动的含义
课堂教学中“知识—能力—情意”的目标达成，需要运用“六要素”教学方式中的后三个要素“主动—互动—能动”，通过主动、互动和能动，让学生自主学习、合作学习、探究性学习，才能达成教学目标。能动学习充分体现了现代教学方式的特征，是互动与主动学习的提升与升华，更加体现了对学生主体参与性的挖掘和主观能动性的培养，对于培养学生质疑、探索、探究、参与、体验的学习能力，推动教学教改工作，促进学生全面发展，深化素质教育工作具有根本的意义。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调学习外语的过程是一个积极主动的过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。课程强调学生的参与和体验，通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。在英语学习中，学生能够掌握、控制、支配、监督和评价学习过程，自主地发现问题、探索问题、获得结论，正是能动学习的表现。教师要指导学生自我监控学习策略的使用情况和效果，并根据需要及时调整，以提高学生能动学习的能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。
例3 体现培养学生能动学习能力的英语词汇活动：
活动过程：请学生在最近学过的单词中确定自己最喜欢的5个单词，用所选单词编写对话或故事，然后在小组内展示，小组成员商议出大家最喜欢的5个单词，与其他小组交换单词，各组再用交换来的新单词编写对话或故事，在全班展示。
设计目标：通过学生自己层层选择，运用单词帮助他们在自己感兴趣的交际活动中反复练习，达到复习应用单词的目的，培养学生对知识运用的自我掌控能力及自主探究能力，逐步提高能动学习的能力。
二、小学英语学科的主动、互动、能动行为的设计
教学过程中知识目标、能力目标和情意目标是相互联系的三维目标，实施主动、互动和能动的教学行为和策略，是促使三维目标达成的支持性前提条件，这六个教学要素之间相互依存、相互支持，构成了“六要素”的课堂教学模式。
（一）在小学英语教学中培养主动行为的方法与策略
在小学英语教学中，通过“主动”的学习方式去落实“知识”“能力”“情意”目标，才能真正提高学生的学习能力，才能使每个学生获得发展。在课堂教学中，教师可从课前、课堂教学中、课后三个阶段来设计教学活动，通过让学生参与主动学习的教学任务，主动搜集和处理教学问题，主动分析和解决教学问题，主动交流与合作，从而培养主动获取新知识的能力。
1.设计课前分散学习活动，培养计划学习策略
英语学习包括行为和认知，记忆和思维，归纳和演绎，综合和分析，知识的获取和技能的形成等，既有技能形成的一面，又有知识获取和材料积累的一面。其中技能的操练和熟练是和认知活动联系在一起的。英语学习活动一方面要符合技能熟练和知识巩固的规律性；另一方面也要符合知识掌握和技能强化训练的规律性，即通过分散学习和集中学习相统一的方式来开展教学活动，学生在分散学习中预习问题，思考问题，在集中学习中探究问题，解决问题，教师要引导学生积极参与教学，激发学生主动学习的欲望，从而更加积极主动地思考问题。
例4 梳理教材单词，形成计划学习策略
教师可把独立制作整册教材单词思维导图作为学期初的预习任务，要求学生梳理教材单词内容，理解各模块教学主题，用简洁明了的图形罗列单词教学的主题和关联词。通过对整册教材单词的梳理，学生对学期单词教学任务有更清晰的认识，有助于他们建构自己的单词学习的主动策略。
如：广州版小学英语《Success with English》教材五年级上册单词总汇思维导图，如图3.12.1。
图3.12.1
例5 分析单元知识点，建立计划学习策略
广州版小学英语《Success with English》教材按照模块——单元的格局设置教学内容，教师可把独立制作模块单词主题图作为单元预习任务，学生可以制作单词微观思维导图来预习所学模块的主题，分析单元知识要点，从而建立自己的学习计划策略。
如：广州版小学英语《Success with English》教材五年级上册Module 3 Plants（植物）单词思维导图，如图3.12.2。
图3.12.2
2.设计课中探究活动，培养监控学习策略
英语学习具有很强的实践性和应用性特点，在教学过程中，提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。教师要引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。在小学英语教学过程中，以“用英语做事情”为活动主线，在做事情的过程中培养发展学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，可培养学生主动学习的习惯，训练学生对知识学习的监控策略。
例6 提炼信息，联想记忆
在细致学习了英语课文的知识点后，为巩固教学内容，教师可提炼文本信息，保留主题关键词，引导学生总结语言规律，联想记忆课文，尝试根据思维导图复述课文，培养学生形成对语篇学习的主动监控策略。
如：广州版小学英语《Success with English》教材六年级下册Unit 7 Dr.Sun Yatsen语篇导图，如图3.12.3。
图3.12.3
例7 绘制导图，归类单词
在教学中，教师可指导学生在语言练习活动中绘制单词分类图，对知识点进行归纳和整理，培养学生形成主动学习的归纳与监控策略，如图3.12.4。
图3.12.4
3.设计课后评价活动，培养评估学习策略
著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”对遗忘规律的归纳是：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少。因此，每隔一段时间对新学的知识进行复习对于巩固记忆是很有必要的。在课后学习阶段，设计知识运用性练习，让学生对学习过程进行评价、反思、修改和调控，可以增加语言知识的重现率，帮助学生进一步巩固记忆，培养主动学习的评估策略。
例8 总结归纳，自我评价
语篇学习结束后，可指导学生总结语篇中出现的语法知识，用“总结归纳法”梳理语法脉络，帮助学生理清学习思路，对所学知识进行自我评价。
如：广州版小学英语《Success with English》教材“一般将来时”思维导图，如图3.12.5。
图3.12.5
例9 用“头脑风暴法”巩固学习
在课后阶段，为了巩固学习效果，教师可运用“头脑风暴法”等方式引导学生对思维过程进行评价、反思等，促进学生认知策略的转移，帮助他们形成自己的元认知评估策略，达到主动学习的目的。
如：给学生一个中心词festival（节日），让学生尽可能多地说出与该词有关的单词，如图3.12.6。
图3.12.6
（二）在小学英语教学中培养互动行为的方法与策略
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现教学相长和共同发展的过程。在课堂互动中，师生互动、生生互动以及师生与周边环境的互动是教学中最常见的互动形式。在小学英语课堂教学中，教师通过积极营造有利于学生学习的课堂氛围，使学生积极主动参与教学活动，培养学生的创新精神，使英语课堂成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程，是落实新课程指导思想的体现。
1.启发潜能，互动发展
关注人是新课程的核心理念。根据多元智能理论，在设计教学活动时，我们要把最大限度地开发学生的潜能当作指导思想，通过互动教学活动不断唤醒学生自身的潜在能力，促进学生的主动发展。
例10 Mother’s Day（母亲节）主题教学设计：
设计目标：运用多元智能的培养方法，根据8合1教学策略设计教学任务，尽可能调动学生各方面的智能，吸引学生主动参与学习，为每位学生提供体验、合作与研究的机会，促进学生的全面发展。
教学活动图解，如图3.12.7：
图3.12.7
2.基于问题，互动探究
在英语教学中，可围绕问题的解决展开探究性互动学习，通过对教学主题研究性活动的体验，激发学生的求知欲，锻炼学生的探究意识和综合学习能力。
例11 问题提出式教学活动
针对教材中以“节日”为主题的单元教学内容，教师可引导学生们提前展开对“节日”相关背景知识的预习活动；课堂上，可请同学们介绍所了解的节日背景知识，并可围绕“中方节日”及“西方节日”两大主题，引导学生开展问题质疑、知识比拼等挑战式活动，激发学生的学习兴趣，并在任务完成过程中渗透新知识的教学。
例12 知识发现式教学活动
如在教our body主题内容时，可请学生们当“小老师”，讲授自己所认识的身体部位名称；在学We can hear because we have ears.常识时，针对学生们提出的“But how animals hear？”等问题，可引导学生们通过查询调查，获取新知识。如通过调查研究，学生们得出了The fish can hear by the lateral line.（侧线）The cobra（眼镜蛇）can hear by the facial pit.（颊窝）等结论。知识发现式活动的开展，可有效拓展教材的深度，扩充学生的知识面，促进学生综合学习能力的提升。
3.整合课程，互动创新
创造性地落实课程方案是实施新课程理念的一种表现形式，面对以学科为主体的、分科的课程体系，教师可创造性地执行课程计划及教学大纲，做课程的执行者和创造者，力求使课程结构具有综合性、可选择性、时代性和应用性。
例13 英语教学中渗透多学科教育案例
如在学了Don’t read in the sun.It’s bad for your eyes.句型后，可开展How do you protect your eyes？（怎样保护你们的眼睛？）的讨论；在植树节种花种树过程中，教给学生们植物的名称，如seeds（种子）、seedling（幼苗）、plant（植物）、flower（花）、fruit（果实），要求学生跟踪观察植物的生长过程，并写成观察日记Life of a plant；在小组合作学习中，可组织学生展开如How long do animals live？（动物们生存多久？）How can we make our school clean？（怎样使我们的学校干净？）等有关环境问题的讨论。在教学中，还可充分运用想象、音乐、美术等艺术性的教学手段协助教学。通过学科交融的学习，可培养学生“习得英语”的兴趣和自学能力，丰富创造力，提高自主学习能力和语言综合运用能力。
例14 学科融合教学案例
（三）在小学英语教学中培养能动行为的方法与策略
能动性学习是有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为主要目标的教育活动的一种学习方式或教学策略。能动性学习所倡导的学生自主地发现问题、探索问题、获得结论的学习方式，是新课程理念的体现，是新课改的重点任务之一。培养学生的能动性是关注学生的全面发展，关注学生的长期发展，关注学生综合素质的培养的新课程思想的体现。在小学英语教学活动中，需要教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，实现学生学习方式的变革，从而促进学生能动学习能力的提升。
1.唤醒潜力，能动发展
美国哈佛大学著名心理学家加德纳提出的多元智能理论指出：人的智能不是单一的，而是多元的，人的大脑至少有八种智能构成：语言、逻辑—数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我反省、自然观察等智能，每个学生都在不同程度上拥有多种智能，学生之间不存在智能水平高低的问题，倡导最大限度地开发学生潜能。在教育教学过程中，我们要把开发学生的潜能当作教育教学的一项重要任务，相信每个学生都有创造奇迹的潜能，通过教学不断唤醒学生自身的潜在能力，促进学生的能动发展。如：
例15 小学英语课堂培养学生多元智能教学方法摘录：
在教学中，通过举办讨论、单词游戏、讲故事、写作等活动积极开发学生的言语智能，通过数字游戏、智力题测试、逻辑故事推理等活动开发学生的逻辑－数学智能，通过视觉表演、想象游戏、绘画涂色等活动开发学生的空间智能，通过动手游戏、舞蹈、节奏表演等活动发展学生的身体运动智能，通过打拍子表演、韵律游戏、歌曲表演等活动发展学生的音乐智能，通过合作学习、分享等活动发展学生的人际关系智能，通过个性化学习、自我评价、独立学习等活动发展学生的内省智能，通过自然学习、生态活动研究、动植物专题研讨等活动发展学生的自然智能，学生对英语学习的兴趣逐步高涨，课堂学习气氛活跃、热烈，同学们普遍反映对英语知识的记忆更容易、更牢固，乐于参与课堂听、说、读、写、玩、演、唱活动，学生的综合语言运用能力得到了锻炼。
2.有效设问，探究学习
能动性学习是一种基于问题的学习，是培养学生通过主动探究解决问题的过程。它与主动学习、互动学习既有联系也有区别，能动性学习是基于主动学习与互动学习基础上的一种学习方式的深化，它强调了以探究、质疑、创造性为目的的学习方式。在课堂教学中，围绕问题的解决展开探究，是能动性学习的基本方式。如：
例16 英语课将组织开展关于“节日”的主题教学，教师引导学生们提前对“节日”的知识开展预习活动。课堂上，教师围绕“中方节日”及“西方节日”两大主题，引导学生们主动依据自己掌握的知识来做介绍，并利用小组活动开展问题质疑、互提问题，在挑战式活动中激发学生的学习兴趣，并渗透对新知识的教学。问题探究解决式教学活动拓展了“节日”的知识内涵，培养了学生的问题意识，鼓励学生面向真实的生活世界和学科领域开展探究活动，英语语言运用能力也得到了锻炼和提升。
3.鼓励质疑，自主探究
教育的目的在于促进学生的发展，而发展中的决定因素是事物本身的内因。掌握现成的知识固然重要，转变学习方式，能动性、探究性地去学习去发现，具有更重要、更深远的意义。教学的过程，同时也是学生能动性学习能力的培养逐步深化的过程。在这个过程中，通过实践层面的操作，学生对于能动性学习会逐步发生兴趣。在小学英语教学中，教师应强化能动性教学的意识，注重按新课程理念转变教学方式，在教学活动中逐步培养学生主动、独立、自主探究性学习的能力。如：
例17 学生要有对知识的好奇心，敢于推陈出新，有创造性的思维和意识，是发展自主能动性学习能力的关键。对此，在教学中，要注意保护学生的好奇心，避免用否定、批评抑制学生的不同思维，要鼓励学生质疑问难，大胆创新。如在学We can hear because we have ears.常识时，学生们提出了“But how animals hear？”的问题，对此问题，我们没有敷衍解答，而是和学生们一起查询调查，获得了不少新知识。如The fish can hear by the lateral line.（侧线）The cobra（眼镜蛇）can hear by the facial pit.（颊窝）等。学生们提出的问题，得到了老师的欣赏、肯定和支持，大大激发了学生们的求知欲，努力钻研、勇于创新的学风在逐步形成……
4.探索实践，体验学习
以“动手做，亲自来”为主是能动性学习的一个重要特点。在能动性学习的过程中，要尊重知识来源于实践的客观规律，把新课程内容根植于生活的土壤，注重把知识内容赋予生动有趣的知识背景，使之与生活实际相联系，只有这样，学生才会在能动性学习过程中，调动自身的动力机制去亲历、体验和探索。实践证明，越具生活化的知识内容，就越能激起学生极大的学习热情和良好的态度体验。在英语教学中，有以下教学案例可以充分证明能动性学习的实践性特点。如：
例18 通过英语浸入式教育活动培养学生情意目标案例：
教学是科学和艺术的综合体现。在英语浸入式教育活动中，教师们尝试用艺术性的教学手段展开教学，并鼓励学生主动参与教学活动，如在学习数字后，学生们即兴编排了“One，two，three”的数字歌；在学习了介绍“My family”课文后，学生们绘制了“Family tree”“My bedroom”等系列画图；在课堂休息间隙，学生们背诵着体育口令（shake your arms，stamp your feet，swing your legs…）跳起了健身操。丰富的教学手段，活跃了学生的学习氛围，扩展了思维空间，激发了学生的创造力，对学生的情意教育目标得到了提升……
例19 英语教学中渗透德育教育的案例：
教书育人是教师工作的重心，在师生思想和情感交流的每一节课中，都应适当地进行思想教育的说教。如在学习“购物（shopping）”时，引导学生使用“Please”“Thank you”“Sorry”“You’re welcome”“It’s my pleasure”等礼貌用语，培养学生文明礼貌的习惯。国庆节临近了，老师以问候学生的生日为契机“When is your birthday？”引入对祖国生日国庆节的认识“When is our country’s birthday？”通过简单了解历史，加深学生对国庆节的认识，并通过Make the Natural flag，draw the National emblem，教唱“Happy National Day”等活动，培养学生爱祖国、爱国旗的情感等。