小学英语教学的核心目标是能够反映或检验学生所掌握的以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础的综合语言运用能力。从广义知识观的角度看，《义务教育英语课程标准（2011年版）》所提出的构成英语综合语言运用能力的五个基本方面，与“六要素”教学中的知识、能力、情意思维目标这三方面的内容是一致的，在语言学习和交际中构成了目标整合的模型。
一、小学英语学科的知识、能力、情意的含义
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，从综合语言运用能力的角度来看，知识目标是综合语言运用能力的基础，能力目标是提高学习效率、发展学习能力的保证，情意目标是影响学生学习和发展的重要因素。
（一）小学英语学科知识的含义
1.广义的知识观
知识是学生完成学习任务的必备基础，是教学活动的核心目标之一。知识是教师教授和传递的内容，也是学生学习掌握的对象。在教学活动中，知识是思维活动的一个关键性要素。对学科教学而言，如果没有关于学科足够的知识，其他的学习系统将由于缺失知识维度而无法筑成完整的教学体系，也不能顺利地掌控整个学习过程。
布卢姆在1956年正式出版的《教育目标分类学》（第一分册：认知领域）里，按照从简单到复杂和从具体到抽象的序列，将认知领域划分为六种水平——知识、领会、应用、分析、综合和评价。其中，将“知识”水平分为三个维度：事实性知识、概念性知识和操作性知识。20世纪后期，学习心理学得到了创新发展，不少研究者针对《教育目标分类学（1956年版）》发表了“修订版”，其中最有影响的是安德森等专家团队提出的《教育目标分类学（2001年版）》，在原来的“知识”水平里增添了“元认知知识”成分，细化了知识与认知过程的层次性，对广义的知识观进行了界定。
根据广义知识观的理解，学科知识包括陈述性知识和程序性知识两种类型。陈述性知识是描述客观事物的特点以及关系的知识，包括事实性知识和概念性知识。事实性知识指独立的、特定的知识内容，是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素，如专业术语等；概念性知识指某个整体结构能够使得其中基本的要素相互作用，如关于理论、模式、结构的知识等。程序性知识是关于做事的方式和步骤的知识，包括操作性知识和元认知知识两种类型。操作性知识指如何去做的知识，如关于具体学科技能与方法的知识等；元认知知识指个体认知方面的知识，如关于学习策略的、任务情境和自我认知的知识等，强调学生能够把握学习任务、学习策略和自身优劣势。小学英语学科教学的知识部分属于陈述性知识，技能部分属于程序性知识的操作性知识。
2.小学英语知识目标的整合规划
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。在教学中，将英语学科五个能力要素的培养进行整合，可实现与“六要素”教学方式中“知识、能力、情意”目标的统一，也是落实新课程三维目标的体现。其中，学生在小学阶段应该学习和掌握的英语知识目标包括语音、词汇、语法、用于表达常见话题和功能的语言形式以及文化背景知识等，如图2.12.1。
图2.12.1
3.小学英语学科知识含义的界定
①语音知识。在小学阶段学生要掌握的英语语音知识指学生能了解简单的单词拼读规律，了解包括连读、节奏、停顿、语调等英语语音的基本知识，可以正确掌握英语的发音动作，能够凭听觉感知英语的发音，并用自己的发音器官进行发音练习。
②词汇知识。词汇是语言三要素之一，是英语学习的重要组成部分。词汇教学主要是针对英语单词惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用。”
③语法知识。语法指英语语言中最基本和最常用的语法规则。在义务教育阶段，英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，在交际性英语教学中，语法主要采取隐性教学的方式，教学要引导学生在具体语境中理解相应语法项目的意义和用法，并能在实际运用中体会语法项目的表意功能。
④话题知识。小学英语教材内容的呈现以话题为线索编写，话题知识涵盖了如数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、身体等小学生最熟悉的简单信息，话题设计的特点突出“用”字，目的是为小学生学习英语提供语言运用的空间。
⑤功能知识。小学英语教学中的功能项目指英语日常交际中最常用的内容，要求学生能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式，强调语言形式要为内容服务，突出了语言学习与学生生活经历相联系的特点。
⑥文化背景知识。文化背景包括英语国家人们的表达方式、风俗习惯、文化含义、文化活动等。在小学英语教学中，要加强对学生文化意识的培养，根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的文化背景知识要与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生的学习兴趣。
（二）小学英语学科能力的含义
1.广义的能力观
能力泛指一个人从事某种活动所具有的相应的技能。按照心理学比较一致的看法，把能力理解为：对活动的顺利有效进行起直接、稳定的调控作用的一种个性心理特征。能力是影响活动效率最直接、最基本的因素，是教学的重要目标，也是反映学生素质高低的重要指标，课堂教学中必须关注学生能力的培养。
2.小学英语学科能力含义的界定
在基础教育阶段，英语语言知识和语言技能是学生综合语言运用能力的基础，学生应该学习和掌握的英语能力及语言技能，包括听、说、读、写四个方面的技能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在英语语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
①听的能力。“听”是人们进行英语语言口头交际时获取信息的重要手段之一，是理解和吸收口头信息的交际能力。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本条件，没有语言的输入就不会有语言的习得。听力作为一种输入型技能在学生语言学习中占有十分重要的地位。
②说的能力。“说”是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。说是指通过使学生参与大量的说的活动培养口头交际的能力，同时通过口头交际培养学生的语言能力、话语能力、社会语言能力和策略能力。
③读的能力。阅读是人们获取信息的重要手段之一。作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，阅读在英语教学中占有重要地位。培养学生的英语阅读能力即要培养学生基本的理解技能和各种阅读技能，通过阅读教学的有效开展促进学生阅读水平和能力的发展。
④写的能力。写是一种思维活动，是学生表达思想的方式，是实现语言交际目的的一项重要技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。写的能力训练一般遵循的顺序为：字母训练、单词拼写训练、句子结构训练和短篇训练。
（三）小学英语学科情意的含义
1.广义的情意观
一般来说，广义的情意是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等，与基础教育课程目标中的“情感、态度与价值观”相对应。现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，认知活动和情意活动都是帮助学习活动进行的重要因素，在教学活动中，要科学制定情意目标，将情意目标有效地融入到教学过程中，不断激发学生的思想和情感，从而养成良好的生活态度和正确的世界观、人生观和价值观。
2.小学英语学科情意含义的界定
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，将情感态度与其他四个要素共同列为课程目标之一，赋予了情意目标同等重要的地位。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，情感态度目标指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，养成和谐和健康向上的品格，同时，通过英语课程的学习，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。
二、小学英语学科的知识、能力、情意目标的设置
在小学英语学科教学中，知识目标、能力目标与情意目标共同构成学习结果的有机整体，了解各目标关于能力要素的培养要求，可以在教学中有效促进目标整合，实现高效能的教学。
（一）小学英语总体教学目标
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的设计思路，义务教育阶段的英语课程目标各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述，课程目标分为九个目标体系，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，一级和二级为小学英语学习的课程目标应达到的基本要求，具体要求为：
一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。模仿范例书写。
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级 对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。
（二）小学英语学科目标设置概览
1.知识目标
①终结性知识目标
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语知识目标包括语音、词汇、语法、用于表达常见话题和功能的语言形式以及文化背景知识等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于二级水平语言知识目标的具体要求如表2.12.1：
表2.12.1
②过程性知识目标
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于二级水平语言知识目标的要求是小学英语学习的终结性目标，根据目标的总体要求，可以对知识目标内容进行细化，转化为不同年级和单元的过程性目标，将课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作性目标，有助于明确小学各学段的目标要求，关注学生的均衡发展和素养提高。
例1
五年级上册语音知识目标
——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》
表2.12.2
例2
四年级上册词汇知识目标
——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》
表2.12.3
2.能力目标
①终结性能力目标
在基础教育阶段，学生应该学习和掌握的英语能力暨语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于二级水平语言技能目标的具体要求如表2.12.4：
表2.12.4
续表
②过程性能力目标
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于二级水平语言技能目标的终结性要求，可以对能力目标内容进行细化，转化为不同年级和单元的过程性目标，增强能力目标的可操作性，体现各年段目标要求。过程性能力目标的设置，在体现国家《课程标准》基准要求的基础上，特别重视对学生思维能力培养的要求和评价。
例3
六年级上册语言技能目标
——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》
表2.12.5
例4
四年级下册语言技能目标
——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》
表2.12.6
3.情意目标
①终结性情意目标
情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等，这与基础教育课程目标中的“情感、态度与价值观”相对应。情感、态度、价值观是一个以个体或群体的需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系统，价值判断是情感、态度、价值观目标的核心。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，承担着提高学生综合人文素养的任务，即英语课程目标中情意目标的要求是：学生通过英语课程能够开阔眼界，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于二级水平情意目标的具体要求如表2.12.7：
表2.12.7
②过程性情意目标
过程性情意目标的设置，在体现国家《义务教育课程标准（2011年版）》基准要求的基础上，以基于学习内容，关注学生体验的学科目标要求为主，特别体现对学生英语综合素养的培养要求。学科素养主要体现生活经验、知识技能和思维品质三方面的内容，其中思维品质是核心，体现了情意目标的具体要求。在关注学生学科知识水平的同时关注学生在掌握知识过程中形成的生活经验的累积以及通过对学科知识的内化形成的学习能力、钻研精神、创新意识等思维品质，是落实过程性情意目标的核心。
例5
三年级上册情感、态度目标
——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》
表2.12.8