一、体验学习的目标
受布卢姆的情感教育目标启示，我们可把体验学习的目标划分为三层次：兴趣、热爱和信仰。兴趣来自于了解；热爱来自于理解；信仰来自于已获得的成就感与未来更高目标的希望。热爱是基于兴趣的升华，信仰是基于热爱的飞跃。（见图4-1）
图4-1 体验学习的目标层次
（一）兴趣
体验学习目标的第一层次便是培养学生对学习及其内容的兴趣。兴趣是指对事物的喜好或关切的情绪。兴趣是一种无形的动力，对人的活动产生积极的影响。兴趣不只是对事物的表面关心，任何一种兴趣都能使参与这种活动的人体验到满足。体验学习强调学生身临其境或心临其境进行学习，通过创造适合学生学习的活动或环境，让学生对所学知识产生好奇。这种好奇促使学生产生继续探究的欲望。学生为了满足这种欲望，协调身心，便专心投入学习，自然而然地调动学生的注意、思维、记忆等心理活动，促使学习质量和效果的提升。
（二）热爱
体验学习目标的第二层次便是培养学生对学习的热爱。热爱是形容爱的程度很深，是心灵深层次的感悟。在情感维度上，热爱是比兴趣更高的层次，有兴趣才会热爱。热爱是在兴趣的基础上进而表现出的对所学内容的强烈情感，是在喜欢的基础上进一步主动探求的强烈欲望。热爱指引学生对自己感兴趣的事物产生强烈的求知欲，主动地进行学习，孜孜不倦，产生情绪的快感，这种快感促使学生继续追求，并进行深层次的追求，从而形成一个良性循环，逐渐地丰富学生的知识，开阔学生的眼界，使学生的精神生活充实，从而使思维爆发出创造性的智慧。
（三）信仰
体验学习目标的第三层次，也是最高层次，是让学生对学习产生信仰。信仰本义是指对圣贤的主张、主义，或对神的信服和尊崇，对鬼、妖、魔或天然气象的恐惧，并把它奉为自己的行为准则。将信仰用在学习目标领域，则表示学习者应该将习得的价值观运用于现实生活，达到知行合一。人除了对学习的兴趣和热爱，更重要的是要有对“学习”的持久的狂热，这样才能长久地感受到学习的乐趣，从学习本身获得对追求人性意义的满足感和美感。学习者对学习有信仰，便会坚持将理论付诸实践。所以，在这种意义上，体验学习的最高目标是需要学习者对学习产生信仰。
二、体验学习的基本过程
（一）库伯的“体验学习圈”四阶段模型
图4-2 体验学习的过程
库伯认为体验学习包含着个体全部功能的整合——思维、感受、理解与行为。基于杜威的经验主义哲学，得益于建构主义心理学和人本主义心理学的启示，根据经验的整体特征，库伯用四个元素建立起了四阶段理论模型：具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。他把体验学习看做是由具体体验，经反思观察、抽象概括与行动应用并再回到具体体验所组成的完整过程。在这一过程中，学习者首先通过亲身参与产生感觉或感受；接着，通过对亲身经历或是通过交流、讨论观察到的感觉或感受进行分析和反思，明确自己刚才的所学或所发现；然后，学习者把反思和观察到的结果进行解释或者进一步抽象，形成一般性的结论或理论；最后，学习者还要在新的情境中检验结论或理论假设的正确合理性。如果检验得到了证实，学习先告一段落，学生只要把刚才发现的结论迁移到其他情境中进行应用就可以了。如果检验没有得到证实，将会导向新一轮的具体体验，个体的学习循环又开始了。也正因为如此，体验学习的过程又被人们形象地称为“体验学习圈”。（如图4-2所示）。虽然“体验学习圈”看起来是从具体体验出发，但是库伯认为体验学习可以由“体验学习圈”中的任何一点进入。
（二）体验学习的过程
基于库伯的四阶段体验学习圈以及其他学者的研究成果，我们认为体验学习的过程包括如下六个循环阶段：感官刺激、观察感受、分享交流、反思领悟、经验总结和运用丰富。（如图4-3所示）
图4-3 库伯的“体验学习圈”
1.感官刺激
感官刺激指是刺激物直接作用于人的感官。这是体验学习的起点，也是必要条件。感知到对象是主体深入体验的前提。只有当主体的感觉器官感知到客观事物和现象时，他的头脑中才会留下事物和现象的生动、直观的映象，进而对它们产生情感体验，并去探索它们的社会意义，并作出评价。因此，感官刺激在体验的整个心理活动过程中占有重要的地位。感知是体验的先决条件，没有感知就不会有体验。
2.观察感受
观察感受是主体在感官刺激基础上观察刺激物的方方面面，并调动主体的内心进行体验的过程。观察感受是主体对客体的直接经验，这是主体通过亲历获得的，是对日常生活中各种具体事物所形成的主观印象，它具有很强的个人性和情境性。所有较高级和较复杂的心理活动都是在观察感受基础上进行的。学习主体在感官刺激之后，随即就开始了立足个人经验的理解和把握，较之感官刺激，观察感受阶段已经有了一些想象和移情的介入，但是还较为肤浅。
3.分享交流
分享交流是指学习者彼此把自己已有的体验提供给对方，并在这一过程中由于连续的思想碰撞而产生更多的体验，从而丰富和深化学习内容。肖伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每个人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”这表达的就是分享、交流的益处。所以，体验学习过程强调学习者之间的分享、交流。交流是各种思想的碰撞、结合，是交流者的相互启发。有了体验以后，很重要的就是学习者相互之间分享交流他们的观察或感受结果。通过交流，学生分享成果，提升彼此的认识和情感。
4.反思领悟
反思领悟是指学习者在较为丰富的经验基础上进行更深入更广泛思考的过程，是认识真理的比较高级的方式。学习者的反思与领悟是有效进行体验学习的保证。不论是知识与技能的获得，还是情感态度价值观的获得，都需要学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如果学习仅仅停留在混乱而丰富的经验这一层面，那么就不能成为体验学习，充其量叫做参与学习。
在体验学习中，反思领悟有以下几个特点：（1）反思领悟卷入更多的理性的、抽象的思维。（2）反思领悟具有超越性，它既超越了人所处的具体情境，又超越了这种情境直接引起的心理反应。（3）反思领悟是一个主观的过程。（4）反思领悟既要对自我之外的事物进行观察和思考，也应对自我内心体验进行思考。
5.经验总结
如果说反思领悟阶段主要是对当时学习情境的总结，那么经验总结阶段已经超越具体即时的情境，延伸到普遍一般的情况。经验总结是使体验深入内心并依赖概念解释或符号描述的认知过程。这就要求学生不论学习什么知识，都要运用抽象概括通过语言文字、符号图表，把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。经验总结的意义就在于能透过事物的表面现象抓住事物的本质。
体验学习要求将学习内容和学习者的认识上升到理论高度，以激发学习者的认知能力，也就是加深学习者对活动的体验。学习者对自己在学习过程中观察、感知到的内容通过反思领悟，最后进行理性的抽象概括、提炼升华，不仅在情感态度上接受它，而且最终形成自己的理念和价值观。
6.运用丰富
运用丰富可以说是体验学习的终极目的。应用丰富是学习者将从体验活动中抽象概括出来的结论迁移运用到后来相似的学习中，帮助学习者的后继学习，加以检验，并不断比较、修正，完善和丰富经验的过程。体验学习经过前五个阶段所形成的意义还要经由外延扩大的过程去检验，促进学习者的迁移。知识、理论只有在运用中才能获得深刻理解。同时，体验的连续性也意味着学习者需要把已有的体验运用到实践中。每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，又以某种方式改变未来经验的性质。本阶段的结束意味着一个完整的体验学习的终止。心理学研究表明，在认知失调的情况下，人总是要寻求新的认知平衡，从而产生探索研究的欲望。在此之后，学习者将再次回到活动，去获取经验，从而进入下一轮的体验学习。而应用本身也会产生体验，有了新的体验，循环又开始了。
当然，体验学习的六个阶段并非严格地依序进行，而是重叠交叉的，各阶段相互交织，彼此渗透，构成一个整体，并螺旋上升。
三、体验学习的实施策略
（一）组织活动，直接体验
根据体验情境的真实与否，体验可分为直接体验和间接体验。直接体验要求学习者身临其境，亲自行动。间接体验则需借助虚拟或想象的场景进行角色体验，使学习者产生心临其境的感觉。
1.真实活动中体验
（1）亲自参观考察。体验学习强调个体体验，那么体验的来源必然涉及学习主体的方方面面。其中最直接的体验来源便是走出教室，走入生活，走进大自然，亲身进行实地参观考察，进行真正的体验。假如学习者是第一次接触学习内容，以前没有任何体验的话，且学习内容与生活息息相关，那么学习者不妨就走进生活，直接获取所需要的经验。学习者与教师要利用各种手段和方法，直接到现实中学习，获取直接经验。
（2）联系实际生活。除了直接参与进行学习之外，联系实际生活学习新内容也是体验学习。联系实际生活也是学生主体体验最主要的来源。由于教学条件和时间的限制，学生不可能每次都亲身参与体验，而且对于有些常识性的经验也完全没有必要亲身体验。在实际教学中，假如学习者以前有过与新学习内容类似的经验，那么必然会不由自主地联系到自己以前的实际经验，据此来同化或顺应新的学习内容。当然，如果学生一时回想不起自身的经验，教师适时加以提醒、引导的话，也会收到出奇不意的效果。对于教师而言，不仅在课堂上要引导学生再现已有经验，还要善于激励学生多留心生活，积累生活体验。学生一旦有了丰富的生活经验，学习那些立足生活实际的知识自然就容易起来。
（3）实物展示。实物展示也是直接获取新知的体验学习方式。实物展示就是展示实际实物或标本图片的方法。在教学中，尤其是小学低年级教学中，实物展示也是一种常用的教学方法。俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。教师运用实物展示来帮助学生进行体验学习也正是从这一认识规律出发的。如果说亲自参观考察是让学生走出教室，那么实物展示则可以称为将教具带入教室。教学中的实物包括实物、标本、图片等。学生通过实物展示进行体验学习，产生的不仅是对实物面貌、特性的外部印象，也能认识实物所具有的色香味等特点。
2.模拟活动中体验
模拟活动，就是参与与真实情景相似的活动。它与真实活动的区别在于模拟活动是刻意人为的，以实现预定目的为特征。模拟活动所产生的直观体验有助于学生进行体验学习。
（1）动手操作。动手操作从其概念上看似乎是真实活动，我们将其归入模拟活动是因为课堂中的动手操作一般都是利用模型或简易物品模拟现实中的那些无法直接进行操作的物体的活动方式。动手操作的特点是通过直观的动作进行形象思维，需要学生手脑并用，所以它也属于体验学习。课堂上，学生通过操作简易的学习用具或者物体模型，可使抽象知识直观形象地呈现出来，增强理解。实验的过程就是体验学习的过程。学生通过实验不仅能亲身参与学习过程，而且在观察实验的过程中，能理解各种物质的特点与关系。
（2）现场演示。现场演示也是一种呈现直观形象的模拟活动。它主要是通过调动学生的视觉参与进行思考，进而体验学习内容的特性。当学习内容较为抽象或者难于理解的时候，可以通过现场演示，让学生在亲眼目睹中通过体验，恍然大悟。
（3）角色表演。角色表演是最高层次的模拟活动，也是最具代表性的体验学习。因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界。学生通过角色表演其实就是参与真实的生活情境。在角色表演中，学生自己的真情实感被激发出来。而且，学生所扮演的角色也赋予他们一个看问题的角度。不论这个角度与自己的真实心理是相同的还是矛盾的，都可以让学生获得深刻的体验。苏霍姆林斯基说：儿童个个都是天生的艺术家。实际上，中小学生不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的倾向。表演能够有效地调动并发挥中小学生的积极性和创造性。这种学习方式能给学生留下较深的印象，担任角色的学生会有更深切的体验。
（二）创设相似情境，间接体验
对于情境，德国学者有一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。由此可见，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。心理学研究表明，当人进入某一情境，甚至在头脑中想象情境，都能激起自身的某种体验。因此，在体验教学中，为了引发学生相应的体验，教师要注意创设情境。
1.借助语言创设情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义或信息代码。这种将抽象事物形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。声情并茂的朗读、绘声绘色地描述和贴切精彩的比喻都可以将学生带入某种情境中进行体验学习。
（1）声情并茂的朗读。声情并茂的朗读是人文课程学习常采用的学习方法。声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，在头脑中浮现出教师所描绘的情景。如语文教材中有许多课文，描写的景物亲切宜人，表达的感情细腻温馨，可谓情文并茂，文质兼美。这些课文光凭教师讲解是不足以让学生领略文章的奇妙之处的。只有通过声情并茂的朗读，才能使学生唤起课文中美的形象，从而撩拨学生心灵的琴弦，使他们在思想深处产生共鸣。
（2）绘声绘色的描述。声情并茂的朗读是通过直接传达感情而唤起学生内心的体验。而教师或学生绘声绘色的描述则是通过形象的语言将人带入某种情境，然后由学生自己感悟、体验。使用绘声绘色的语言进行描述也能够把抽象概念变得生动形象，营造出适合体验的情境。在理科教学中，建立抽象概念时，往往需要形象的描述与想象。
（3）贴切精彩比喻。比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达更加生动鲜明。善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。通过运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗易懂，学生容易接受，理解深刻，而且把机械记忆转化为理解记忆后，也不易遗忘。
2.借助体态创设情境
体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言，恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。除了语言，教师的体态语在教学中也起着非常重要的作用。它可以配合教师的语言，强化情境的力度，也可以独立创设情境，引发学生的思考。在课堂教学中，正确灵活地运用体态语，可以丰富言语行为，更准确地表达教师情感，能收到事半功倍的教学效果。在体态语的示范中，教师要不怕出丑，要敢于去创设正面的或反面的情境。当然，教师也可以请学生上台用体态创设情境。
3.借助音乐创设情境
达尔克兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是一种情感过程。”音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过有组织地安排音符构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，在适当的情境播放适当的音乐最能调动人的情感，并且能渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，会收到意想不到的效果。只要创造出适合学生进入当前学习情境的音乐，无论通过什么方式都是符合体验学习的。
4.借助图形图像创设情境
在教学中，尤其是随着多媒体的普及，借助图形图像创设学习情境既方便又普遍，因此当之无愧成为体验学习创设情境时的首选。而且，图形图像因其直观、形象、有趣，备受学生欢迎。图形包括画图、插图、幻灯等，图像包括录像、电影以及电脑等电化教学手段所制造出来的视频。借助图形图像可以把学习内容简单化、具体化和形象化，能收到“一图穷千言”的效果。在图形图像面前，学生看得清楚，也感受得真切。
（三）分享交流，加深理解，丰富体验
分享交流是从拓宽体验学习的广度而形成的策略。众所周知，经验越多，进行体验学习越容易，所获得的体验也越丰富、越深刻，这也是体验学习所期盼的。丰富体验可以采取如下两个分享交流的方式：
1.交流讨论
交流讨论是分享丰富体验的方式之一。通过讨论，学习者可以听取其他学习者的体验感受，从而丰富自己已有的体验。在学习过程中，学习者个人的认知与发现总是有限的。因此，在学习活动中，学习者彼此间就各自的发现、体验进行交流，相互启发与借鉴，有利于它们更全面深入地体验。在一次学习中，如果每个人都发表自己的观点和看法，自然而然就增加了学习者的认识。当学生纷纷说出个人的体验时，能激发他们的思维。交流是主体意识形成的重要条件。因此在交流中能促进学生的体验内化，加深理解，解决问题。
2.阅读汇报
阅读汇报也是分享交流经验，促进体验学习的一条有效途径。学习者通过阅读大量的资料，获得更多的体验。但是，不同的学习者由于条件或资源的限制，阅读的资料不一定相同。这时候，组织学习者进行汇报，即可分享彼此的体验，从而丰富所有学习者的经验。阅读汇报最典型的例子就是，学生将自己的读后感写下来张贴在班级的学习园地中。这样。每个学生都可以阅读其他学生的读后感，从而增加自己的经验。读后感主题相同的同学还可以比较自己与其他人的相同与不同，进一步加深印象和理解，丰富已有的感受和体验。
（四）引导拓展，深化感悟，升华体验
引导拓展是从体验的深度来寻找实施的策略。体验式学习中，体验越深刻，学习时的所得就越多。
1.补充经验
现代认知心理学研究表明，学生的认知活动与其原有的认知结构之间关系密切，只有学生原有认知结构中有适合于学习新知的观念时，有效的认知活动才能产生。体验学习就是如此。一般情境下激发生成的体验，主要是通过外界诱因，如声、乐的感染等，再借助学生自身的想象和联想而生成的。但是，学生如果完全不具备相应的生活经验，这些体验就无法产生。因此，当学生对学习内容的经验不熟悉时，教师可以补充或者引导学生补充相关的经验，以便学生顺利地进行体验学习。最常见的例子就是，语文教师在教学新课文之前常常补充介绍作者、故事发生的历史及社会环境等背景，为学生进行体验奠定基础。时代背景有助于学生深入理解课文的内在含义。
2.引发想象
引发想象就是学习者利用原有的知识、表象或经验，进行再造或创造想象，从而使意境更丰富，更能获得体验。对于学生在生活中没有的体验，可以利用想象帮助产生类似体验。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。教师在教学中要善于引发学生的联想和想象。学生们通过心灵的感受，能够升华自己的已有经验。教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。让孩子们想象，老师也要特别注意倾听和引导，并推波助澜，促成动态生成。
四、体验学习的案例
《桂花雨》[1]
（一）课堂实录
1.感知桂花
10月25日，四（12）班将要学习新课文《桂花雨》。孔老师在早晨广播操结束后，就带全班同学来到食堂后面。学生们一走近便七嘴八舌地说好香。
孔老师问：“你们知道这是什么花的香味吗？”
学生四处找花，没有看到，都说不知道。
孔老师又问：“谁能形容一下这花的香气？”
学生就说开了，有的说“香气袭人”，有的说“芬香扑鼻”，有的说“沁人心脾”，有的说“鸟语花香”，还有的说“十里飘香”……
等孔老师继续带他们向前走到桂花树下的时候，其中有一个学生喊道：“老师，桂花树！”
孔老师问道：“你是怎么知道桂花树的呀？”
这个学生回答道：“我家就有一棵桂花树，但是没有这么大！”
孔老师继续说：“同学们，在我们面前的就是一棵桂花树，现在请同学们仔细地观察桂花树的外形和花的颜色及大小，把自己看到的放在心里，我们在上课的时候再进行交流。”
学生们井然有序地在桂花树的周围散开，有的在闻花的香气，有的在看桂花树的叶子，有的在忙着捡拾掉在地上的小桂花。
2.读文对比
学生到了教室，孔老师还没有叫同学看书，有的学生就迅速地打开课本看了起来，交头接耳地谈论了起来。在正式上课的时候，学生还小声讨论着自己看到的桂花的情景。
上课了，孔老师让学生先汇报自己看桂花的结果。学生在小组讨论后，四个大组每组推选出一名学生进行汇报交流。学生就自己所见所闻说得头头是道。汇报的学生看上去都有话可说，而且饱含真情实感。
汇报过后，孔老师及时引导学生回到课本，给学生提出了三个要求：
（1）请同学对照生字新词，读课文，找出课文描写桂花的语句，画出来，读一读。
（2）想一想作者说的和你看到的一样吗？如果不一样，请你说出不同的地方。
（3）在读文中你自己发现了什么问题的也可以提出来。
……
学生1说：“老师，课文中‘笨笨拙拙’一词用得好，我想象中的桂花树是高大挺拔的，但是今天看了，真有些失望，这个‘笨笨拙拙’一词正好和我的心情一样。”
学生2说：“老师，我发现‘桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的’这一句话写得很好，我感觉到桂花的香就是这样的，让人的心都浸在花香中了。”
学生3说：“我觉得‘全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。’这一句也写出了桂花真实的香，我能够体会得到花香和丰收的喜悦以及助人的欢乐。”
……
就这样，学生用自己直观的形象和课文中的文字联系起来，对照发现了文章语言的准确性和美感。
朗读指导：
（1）读好“浸”字，你就能进入花香的境界了。“平时你看见妈妈都是把什么浸在什么里了？”
（2）泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受加进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——
（3）让我们一起陶醉一下（齐读）。
3.体验“摇花乐”
在读出花香之后，孔老师就带同学们一起直奔“摇花乐”。
下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）听着听着，你仿佛看到了什么呀？
（2）“啊！真像下雨！好香的雨呀！”如何读出“我”的兴奋，虽然忙碌但快乐。
（3）此时此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上、脖颈里、鼻尖上……这香喷喷、金灿灿的桂花雨落在你们身上，你们想说些什么吗？
……
在第一课时结束的时候，学生在没有孔老师组织的情况下，就到了桂花树下，学生学着课文中的描写的样子，抱住桂花树，使劲地摇呀摇。只见那金黄的桂花纷纷落下，如雪如雨，但是更像雨那样急地落下。
学生笑呀、跳呀，也学着作者的语气喊道：“啊！真像下雨！好香的雨呀！好美的雨呀！”他们也和作者一样真正地体会到了“摇花乐”。
在第二课时中，孔老师先让学生汇报“摇花”的方法。学生有了直接的经验，如数家珍，一一道来。
紧接着，孔老师让学生说说“花雨”落下的情景。学生有的说不像雨，但是更多的说像雨，并且说出了理由，一是桂花是直接落下，不是飘落的。二是落在脸上凉凉的，和雨点感觉很相似（大家都有淋雨的经历）。
再接着，孔老师就要学生说说自己摇花的乐趣了，大家你一言我一语的都抢着说。
孔老师让他们对照自己的感觉和作者比一下，还能发现什么？在再次读文中，让学生发现了作者家庭的爱花情结，这样为作者的“摇花乐”的分析又添上浓重的一笔。
4.领悟“思乡情”
（1）桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文第七自然段。
（2）母亲说什么？
出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
（3）难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？
（4）练习：
这里的环境再好，也（ ）。
这里的生活再好，也（ ）。
（5）母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……（读最后一自然段）
（6）作者为何喜欢桂花呢？（教师补充作者的背景资料）
（7）教师归纳：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？
这桂花让我……（板书：恍如重返故里游）
（8）孔老师和学生一起背起《九月九日忆山东兄弟》《忆江南》《静夜思》等表达思乡之情的古诗词。
在此基础上，孔老师用下面的几句话作为总结：山是故乡美，水是故乡甜，茶是故乡浓，酒是故乡醇，日是故乡暖，月是故乡明，人是故乡亲。浓浓的故乡情，尽在故乡的山山水水，一草一木，风土人情之中。莫道情有千万种，人间最是乡情浓。
5.延伸生活
在感知、对比、体验、领悟的过程中，《桂花雨》的教学接近了尾声。针对课后的练习和作业，孔老师在课堂上进行了调查，学生自己说出了几点。
学生4说：“老师，我想吃桂花糕饼！”
学生5说：“老师，摇桂花的乐趣，和我在外婆家打枣子的的乐趣有点相同。”
学生6说：“老师，我想再去看看桂花，摇一摇桂花树。”
看来，学生们还是需要直接的感受和体会。在学生的启发下，孔老师让孩子回去后，吃一吃扬州的“桂花糕”，还要让学生回家写自己“打枣子”、“打白果”之类的经历，要写出自己在“打”的过程中的乐趣。
（二）案例分析
在这篇课文的教学过程中，孔老师以学生为中心，注重引导他们进行体验学习。一环扣一环的教学设计，循序渐进的导学，其目的就是给学生的体验提供一个支点，让学生联系生活，通过联想与想象，达到深入感悟、迁移运用，促进学生整体的进步和发展。
由此，我们可以体会到，什么叫体验学习？一是要以学生为本。比如，孔老师一直关注学生的观察和感受，带学生观看桂花树，引导学生反复朗读，进行联想和想象，解读关键字词句时一直立足学生的生活实际中可能发生的一些事情所带来的经验。二是要有引发体验的环境或情境，学生要么以身体之，要么以心验之。孔老师带领学生实地考察桂花树，利用插图引导学生想象，都是在让学生进行身心的真切体验。三是学生在体验中内化和顿悟，获得身心各方面的积累和成长，尤其是立足生命的精神成长。从学生的课堂表现和课后感触不难看出，学生在学习过程中获得的不仅仅是认知方面的知识，更多的是内心的情感上的升华。四是学生会在学习过程中产生自己独特的看法，个性化解读文本信息，生出更多的意义。如有个学生在回答文中哪些地方写得好的时候回答“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”。因为他认为这一句也写出了桂花真实的香，也体会得到花香和丰收的喜悦以及助人的欢乐。五是学生在体验学习的过程中，接收到的信息是复杂的，各方面相互交织在一起作为一个整体来触动学生的心灵。六是学生的体验层次是持续不断上升的。孔老师按照感知香、闻花香、摇花乐的顺序进行教学，其实不仅是按照课文的逻辑顺序，还蕴涵着只有按照这样的顺序，才能一步步深化学生的主体体验，达到理想的教学效果。
另外，我们从整篇课文的教学设计也不难看出，体验学习有着自己的目标层次：学生实地观察桂花树，开始对课文感兴趣；课堂上，学生对课文内容声情并茂的朗读中，感情一步步加深，到最后与作者共鸣，背诵有关诗词，说明学生开始热爱所学习的内容；在课后延伸中，要求吃桂花糕，想再去摇桂花树，体现学生已经想把所学与实际生活结合起来，知行合一的状态可以说是对学习内容的一种信仰。当然，体验学习并不是在一次体验学习中就可以同时达到这三个层次。一般情况下，这三个层次是一个漫长的循序渐进的过程。
[1] 执教人：扬州梅岭小学孔国娟教师，作者收集整理