【案例1】
区域活动时间，六个小朋友选择在图书角看书，老师走过去，告诉大家：“图书角的规则是保持安静，不可以打扰到其他小朋友。”这时，一个小男孩眼睛看着老师，见老师没有看他，立刻大声叫了一声，像是在挑衅，又像是在看老师会怎样对待他。他的喊声迅速吸引了老师的注意，老师说：“牛牛，请你搬椅子坐到我的椅子旁边去看书，不要打扰别的小朋友看书。”
【案例2】
早上入园后，早来的小朋友们在桌面上玩拼插玩具，兴高采烈，有说有笑，玩得不亦乐乎。只有豆豆坐了没一会儿就离开自己的小椅子，在教室里来回溜达。看到地上有水，他就提醒保育老师拖地；看到杯架上的杯子没有摆整齐，就动手摆了摆；看到老师在洗抹布，就给老师取洗衣粉；看到隔壁班的老师端回了饭，又去提醒老师该去取早饭了。
【案例3】
最近在晚上离园回家时，诺诺多了一个奇怪的行为。他先和他的好朋友峰峰噘起小嘴互相亲一下，挥手告别，然后又去和他一个要好的小女孩美美说再见，并提出要和美美亲一下，美美不肯，他就使劲搂着人家的脖子不罢休。老师看到了，严厉制止：“诺诺，你干什么呢？不许你那样！”后来这个美美还哭着找到老师说：“诺诺老是欺负我，还不让嘟嘟和我玩。”老师带着美美，找到诺诺，语重心长地说：“诺诺，小朋友在一起都是好朋友，怎么能欺负好朋友呢？”
幼儿的发展受年龄特点和自身发展规律的影响，在园的一日生活中，总有些幼儿出现“不适宜”的行为。在图书时间里，当老师要求保持安静时，总有个别小朋友突兀地大喊大笑；当小朋友聚精会神地听老师讲故事时，总有小朋友在那里目光游离，自言自语；当小朋友都在兴高采烈玩积木时，总有小朋友毫不关心，而在教室里来回溜达。其实，从某种意义上来说，幼儿表现出来的某些不适宜行为只是他们身心发展过程中的必经阶段。只要从幼儿的角度出发，以幼儿发展为本，那么老师眼里看到的一些“不适宜”行为也就变成了“适宜”行为。作为老师，在日常的教育管理中，应该如何看待这些不适宜行为呢？让我们从具体的案例中认真分析并正确看待这些行为。
在案例1中，牛牛在平时的游戏和活动中，也总是和老师“对着干”。经过老师认真仔细的观察和分析，发现牛牛是用这样的行为引起老师的关注，即使这是负面的关注。平时的活动中，牛牛表现平平，老师很少表扬、关注他，只有在他做一些不适宜的行为时，老师才会对他特别关注。为了不影响别的小朋友，老师还会要求他坐到自己身边或者单独坐。在这个过程中，牛牛体会到了老师对他的关注，于是他越来越多地应用这种方式。这看似不适宜的行为原来是为了获得老师的关注。这就要求我们老师在日常的教学管理中，掌握适宜的方法，对每个幼儿尽量做到关注，哪怕是一句表扬的话。当牛牛出现这种行为时，要尽量忽略，让他明白这种行为是不能够得到老师的关注的。同时善于引导，在他表现出好的行为时，给予及时的鼓励。平时，创设良好的环境为牛牛提供表达自己的机会，给予他正面的关注。我想，在当前师幼比例较低的情况下，像牛牛这样的孩子不在少数。老师一定要多观察多分析，给每个幼儿的发展提供良好的环境。
在案例2中，我们发现每个幼儿都是独立的个体，都有自己的个性特征。经过老师的仔细观察，原来宝宝的关注点在老师，不在小朋友，也不在玩具。在园时间里，他总是瞪着小眼睛观察老师的一举一动：地上有水的时候老师总是用墩布擦干净，洗抹布的时候老师会用到洗衣粉，隔壁班的老师领回来饭，自己的老师看见了就会去领。哦，原来宝宝并不是无所事事地闲逛，而是在模仿老师，帮助老师。班杜拉的社会学习理论告诉我们，学习者主要通过对所处环境中的榜样进行观察和模仿，来达到获得知识和能力的目的。皮亚杰说，儿童正是通过自身的经验进行主动学习的。宝宝看到老师坐在桌子前，面前摆着一些纸张，通过他平时的观察及自身的经验，他认为老师还要用到胶水，所以才会出现给老师送胶水等行为。了解到这些，豆豆看似不适宜的行为也就成了正常的行为了。
在案例3中，诺诺平时能遵守班级常规，善解人意，是老师的得力小助手，在其他小朋友眼里也很有“威望”，这也发展了他的好胜心和自尊心。在家里，他的妈妈总是以“亲亲”的方式和他说再见。有了这样的经验，于是诺诺就在他的好朋友中实践起来。案例中的教师没有厘清事情的缘由，直接制止诺诺的“不当”行为是不合适的。当诺诺遭遇到美美的拒绝时，立刻有了一种挫败感，而他暂时还不会采取适当的交往技巧，于是就采取了最直接的侵犯行为，强行亲人家。为了让美美接受自己的亲亲行为，他于是进一步采取了侵犯行为，不让嘟嘟和她玩儿。侵犯性行为是男孩们最易采取的行为方式，遇到这种情况，教师不能像案例中的教师那样，采取武断制止的方式，一味地进行“道德教育”，一方面，教师可以引导幼儿解释自己的行为，说出自己的感受，并换位思考，理解好朋友的想法和感受，帮助幼儿掌握适宜的交往技巧，学习正确的社交礼仪。教师还可以开展相关的主题活动，如“谁是你的好朋友，你怎样交到更多的好朋友”。另一方面教师要积极和家长沟通，家园共育，在培养幼儿适宜行为的同时减轻幼儿面对挫折时的压力。
【案例4】
一天，小一班的小朋友想想带来一个小陀螺，一到幼儿园就告诉老师：“这是我妈妈让我带来和小朋友一起玩的。”老师笑着拍拍他的肩膀。户外活动回来，在等待午餐的时候，老师提醒想想把他的玩具拿出来和小朋友分享。想想高兴地拿出小陀螺，但他只愿意让小朋友看，不愿意让别人摸他的陀螺。老师说：“想想，你今天不是把玩具带来给小朋友玩的吗？你把玩具给他们玩一下，好吗？”想想低头看了看自己陀螺，犹豫了一下递给了小朋友，但是他的小眼睛一直没有离开自己的陀螺，生怕丢了一样。
【案例5】
离园时间，班里只剩下米粒一个人了。王老师拿出一些糖豆送给米粒，这时隔壁班的肖老师看到了，逗她说：“小米粒，给我一个糖豆好吗？”米粒很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿，她见老师仍没把糖豆还给她的意思，就说：“给我！”肖老师说：“你已经答应送给我了啊？为什么还要要回去啊？”米粒始终是两个字的回答：“给我！”
上述两个案例是小班教师经常遇见的。老师、家长觉得小班幼儿自私、小气、独占，不愿共享，为此总是大伤脑筋。有些成人甚至采取“强制”手段要求幼儿去分享，如夺过幼儿手中的玩具，交给其他同伴，还美其名曰“要让他学会分享”。实际上，小班的幼儿不是不想分享，而是真的不会分享。《幼儿园教育指南》中关于幼儿社会领域的发展目标中要求：3～4岁幼儿能在成人指导下，不争抢、不独霸玩具；4～5岁幼儿对大家都喜欢的东西能轮流分享。3～4岁的幼儿有着强烈的自我中心主义，还不能考虑别人的感受，遇事往往先想到“我”，以及“我会怎么样”“我能不能得到”。这是每个幼儿在成长过程中要经历的一个必然阶段，面对这种情况，教师和家长都不必太过紧张，更不可以采取强制手段要求幼儿。教师可以尝试从以下两个方面着手。
1.让幼儿体验分享的快乐
在一日活动中，教师或者通过生活情境，或者有意识地创设一些情境，让幼儿去发现问题、面对问题、想办法解决问题。比如美术装饰活动中，每个幼儿从家中带来的毛线都不一样，老师提出问题：“我只有一种颜色的毛线，可是我想把我的杯子装饰成有好多种颜色的杯子，怎么办啊？”教师提示幼儿，经过分享，每个人都有好多种颜色的毛线了，就可以装饰出漂亮的图案了，让幼儿体验其中的快乐。又如教师和家长沟通好，在幼儿生日的时候，买一个蛋糕拿到幼儿园，和班里、园里的小朋友一起过生日，得到所有小朋友和老师的祝福，体验分享带来的乐趣。
2.让幼儿明白分享不是失去
分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为。因此，我们可以有目的地组织一些活动，让幼儿明白分享实际是一种互利行为。如通过故事《乐乐真快乐》让孩子明白“我的玩具分给你，你快乐我也快乐”的道理；语言活动《金色的房子》告诉幼儿“好的东西大家一起玩才最快乐”。教师还可以在班里开辟图书共享区，让每个幼儿从家带一本故事书，放到分享区中，并且每天选择固定时段让带书的幼儿轮流给大家讲自己书里的故事。讲故事结束的时候，进行总结：谢谢某某小朋友给我们分享了好听的故事，要是每个小朋友给大家讲一个故事、带一本书，这样我们就可以听到好多好多故事、看到好多好多书。你愿意把你的故事分享给大家吗？
总之，幼儿的某些“不适宜”行为是走向“适宜”行为的必要阶段，有时被认为的“不适宜”行为其实是老师“不适宜”观点所致。幼儿的行为是否适宜还取决于他们的年龄，3岁幼儿情绪化大哭是正常的，而对7岁幼儿来说则不正常。[1]作为老师，我们要仔细观察，正确对待，不能强加指导，而要分析深层的原因，根据原因寻找对策，以促进幼儿发展为根本，关注个别差异，善于引导，为幼儿发展搭建桥梁。
[1] Laverne Warner， Sharon Anne Lynch．幼儿园班级管理技巧150问[M]．曹宇，译.北京：中国轻工业出版社，2011：31.