播放完20分钟的沉船场景后，照例是让学生先回到自己的内心进行整理：

·你印象最深的片段是什么？

·你印象最深的人是谁？

·此刻，会有哪些问题跳到你的脑子里？

然后，我请学生们用不同的方式提出想要探讨的问题：可以和旁边的同学组成小组，讨论后列出问题清单；也可以“独立作战”，看自己在5分钟之内能提出多少问题。后一种方式带点儿竞争的意思，希望激发学生的好胜心，让更多的思考涌现。

在前面的课上，曾有学生说自己提不出问题，我想那是因为在过去的学习中，他们很少被要求提出问题，没有形成思考的习惯。经过了两个多月的生死学课程，我想他们多少会感觉到了提问的重要性，也体会到了只要具有怀疑精神，“问题”就会随之而来。

我相信“问题意识”对于学习，对于一个人的终身发展，都有重要意义。“问题”好像一个牵引器，会激发出人探索和学习的欲望，让人变被动为主动。在解决问题的过程中，人需要调动各种能力，如收集信息、分析信息、推理论辩等。因此，问题意识不仅可以使得学习非常高效，可以培养人不同的能力，而且会让人感受到学习的乐趣。

让我特别高兴的是，果真有几个同学选择了一个人的头脑风暴，而且有同学在5分钟里提出了15个问题！

当然，我要求学生们提的不是与情节相关的问题，比如“那个人后来死了吗”，而是要从情节、场景中抽象出来更形而上的问题。下面就是学生们从具体的电影情境中“抽象”出来的一些问题，粗略分为不同的类别：

社会阶层与生死：

·在死亡面前生命要分贵贱吗？（在影片中，头等舱的人可以先上救生艇，而三等舱的人被关在下面。）

·为什么穷人会觉得富人比他们更有权利活下来？（在影片中，一些坐三等舱的人觉得头等舱先走理所当然。）

·富人和穷人对待死亡的态度有什么不同？（影片表现了一些富人似乎更加“视死如归”，如大亨古根海姆、梅西百货老板夫妇。）

求生与求死的行为：

·为什么在这样一种情况下有些人会放弃求生，有些人执着求生？

·求生的人应该被责备吗？向死的人应该被赞美吗？

·讲故事的妈妈带孩子安静地死，是不是剥夺了孩子生存的机会？这样的行为是负责任的吗？（影片中，一位妈妈让两个孩子躺在**，给他们讲童话故事，等待死亡的来临。）

·船长走入驾驶舱等待死亡的行为真的是正确的吗？

·是什么力量支撑那些音乐家演奏到最后？他们和布道的牧师信仰相同吗？（影片中，白星乐队的成员开始是根据船长的要求进行演奏，好让人们不要恐慌。后来则是他们自己选择继续演奏而不是逃生。）

·人在死亡面前的求生反应是否有快慢？

逃生的规则与权力：

·决定谁先上船的标准的是什么？谁有权力来决定？

·为什么让妇女儿童先走？这样做公平吗？能让更多的人活下来吗？

生死关头是什么影响人的选择：

·人在面对死亡时的行为和日常行为有什么不同？如果有落差的话，是什么造成了落差？

·以什么样的姿态来面对死亡才是更好的选择？

·有些人平静地死去了，如何拥有平静死亡的力量？

·原则和责任是否是重于生命？

·信仰是否可以缓解对死亡的恐惧？

·在生死关头需要道德吗？

其他：

·占用妇女儿童存活机会的男人们如何度过余生？

看到学生拥有这么多的问题，我对他们表示了恭喜。我相信他们也会惊讶，和过去相比，我们现在怎么变成“问题青年”了？

哈哈，他们还不知道，列出问题清单是我下的钩子。在此之后，我要让他们自愿上钩，来探索这些问题。我请学生组成3至5人的小组，从清单中挑选出想要在期末作业中讨论的一个问题，然后花一点儿时间头脑风暴，分析这个问题涉及哪些学科或文化领域，并可以围绕这个问题制作思维导图。

因为我上的是公共选修课，我的学生来自不同的专业，平时要碰面并不容易，因此我才给他们一点儿课堂时间，为完成小组作业进行初步的准备。我对这份期末作业的要求是：

1.每个人都要参与到讨论对话中。

2.无论小组成员对观点是否有分歧，讨论中都进行了多次质疑。

3.讨论涉及了不同的角度和层面，如操作性的层面和理念性的层面。

4.能够用不同学科的理论或概念进行说明、解释。

5.讨论可以取得共识，亦可以保留不同。

6.可以用有创意的方法进行。

在几轮的教学中，我深感大学生非常缺乏思维方式和讨论交流的基本训练。大学前的教育，让他们更习惯于“海绵式思维”，而非“淘金式思维”。所谓海绵式思维，就是像海绵一样吸收外部世界的信息。这种吸收往往是被动的，过程中不进行质疑，很容易把别人的观点当作自己的观点，成为他人的思想奴隶。而淘金式思维，是在获取知识的过程中，与知识展开积极的互动，不断提出问题并思考问题的答案。在这个过程中，充满自主性、好奇心、批判的眼光和理性的思考，以寻求更好的结论。[2]

我认为，“批判性思维”“公共说理”之类的课程应该成为大学生的必修课。但现在，能够为大学生开设这方面课程的学校非常少，我自己也一时没有能力来为学生提供系统的训练。我能做的，就是在生死学课程中努力加入一些相关训练，让学生去体验不同于知识灌输的学习方法吧。

期末作业布置下去了，我就好像撒了网的渔夫，等待着起网的那天。学生们交上来的作业是条活蹦乱跳的大鱼，还是条气息奄奄的小鱼？在没有起网前，我只有等待，并且积蓄精力，因为起网之后，我还有许多的事情要做。我会在每个小组交来的讨论记录中进行点评，然后为小组写出评语。我的点评重点不在观点，而在讨论的进程。例如，在讨论中，谁提出了新鲜的观点或不同的视角，让讨论得到了横向或纵向展开？谁对他人的观点给予了反馈（包括质疑和赞同）？谁又在他人的观点之上进行了补充和深化？谁会不断梳理、总结已经形成的观点，避免讨论来回打转或在同一层面停留……我想，这样的点评，可以帮助学生看到自己的特质如何在讨论中发挥作用，如何为小组做出贡献，有更多的自我认同；同时也帮助学生了解小组讨论与个人思考的不同功能，以及高质量的小组讨论是如何产生的。

就把我给学生期末作业的一些评语，放在后面作为附录吧。