播放完20分钟的沉船场景后,照例是让学生先回到自己的内心进行整理:

·你印象最深的片段是什么?

·你印象最深的人是谁?

·此刻,会有哪些问题跳到你的脑子里?

然后,我请学生们用不同的方式提出想要探讨的问题:可以和旁边的同学组成小组,讨论后列出问题清单;也可以“独立作战”,看自己在5分钟之内能提出多少问题。后一种方式带点儿竞争的意思,希望激发学生的好胜心,让更多的思考涌现。

在前面的课上,曾有学生说自己提不出问题,我想那是因为在过去的学习中,他们很少被要求提出问题,没有形成思考的习惯。经过了两个多月的生死学课程,我想他们多少会感觉到了提问的重要性,也体会到了只要具有怀疑精神,“问题”就会随之而来。

我相信“问题意识”对于学习,对于一个人的终身发展,都有重要意义。“问题”好像一个牵引器,会激发出人探索和学习的欲望,让人变被动为主动。在解决问题的过程中,人需要调动各种能力,如收集信息、分析信息、推理论辩等。因此,问题意识不仅可以使得学习非常高效,可以培养人不同的能力,而且会让人感受到学习的乐趣。

让我特别高兴的是,果真有几个同学选择了一个人的头脑风暴,而且有同学在5分钟里提出了15个问题!

当然,我要求学生们提的不是与情节相关的问题,比如“那个人后来死了吗”,而是要从情节、场景中抽象出来更形而上的问题。下面就是学生们从具体的电影情境中“抽象”出来的一些问题,粗略分为不同的类别:

社会阶层与生死:

·在死亡面前生命要分贵贱吗?(在影片中,头等舱的人可以先上救生艇,而三等舱的人被关在下面。)

·为什么穷人会觉得富人比他们更有权利活下来?(在影片中,一些坐三等舱的人觉得头等舱先走理所当然。)

·富人和穷人对待死亡的态度有什么不同?(影片表现了一些富人似乎更加“视死如归”,如大亨古根海姆、梅西百货老板夫妇。)

求生与求死的行为:

·为什么在这样一种情况下有些人会放弃求生,有些人执着求生?

·求生的人应该被责备吗?向死的人应该被赞美吗?

·讲故事的妈妈带孩子安静地死,是不是剥夺了孩子生存的机会?这样的行为是负责任的吗?(影片中,一位妈妈让两个孩子躺在**,给他们讲童话故事,等待死亡的来临。)

·船长走入驾驶舱等待死亡的行为真的是正确的吗?

·是什么力量支撑那些音乐家演奏到最后?他们和布道的牧师信仰相同吗?(影片中,白星乐队的成员开始是根据船长的要求进行演奏,好让人们不要恐慌。后来则是他们自己选择继续演奏而不是逃生。)

·人在死亡面前的求生反应是否有快慢?

逃生的规则与权力:

·决定谁先上船的标准的是什么?谁有权力来决定?

·为什么让妇女儿童先走?这样做公平吗?能让更多的人活下来吗?

生死关头是什么影响人的选择:

·人在面对死亡时的行为和日常行为有什么不同?如果有落差的话,是什么造成了落差?

·以什么样的姿态来面对死亡才是更好的选择?

·有些人平静地死去了,如何拥有平静死亡的力量?

·原则和责任是否是重于生命?

·信仰是否可以缓解对死亡的恐惧?

·在生死关头需要道德吗?

其他:

·占用妇女儿童存活机会的男人们如何度过余生?

看到学生拥有这么多的问题,我对他们表示了恭喜。我相信他们也会惊讶,和过去相比,我们现在怎么变成“问题青年”了?

哈哈,他们还不知道,列出问题清单是我下的钩子。在此之后,我要让他们自愿上钩,来探索这些问题。我请学生组成3至5人的小组,从清单中挑选出想要在期末作业中讨论的一个问题,然后花一点儿时间头脑风暴,分析这个问题涉及哪些学科或文化领域,并可以围绕这个问题制作思维导图。

因为我上的是公共选修课,我的学生来自不同的专业,平时要碰面并不容易,因此我才给他们一点儿课堂时间,为完成小组作业进行初步的准备。我对这份期末作业的要求是:

1.每个人都要参与到讨论对话中。

2.无论小组成员对观点是否有分歧,讨论中都进行了多次质疑。

3.讨论涉及了不同的角度和层面,如操作性的层面和理念性的层面。

4.能够用不同学科的理论或概念进行说明、解释。

5.讨论可以取得共识,亦可以保留不同。

6.可以用有创意的方法进行。

在几轮的教学中,我深感大学生非常缺乏思维方式和讨论交流的基本训练。大学前的教育,让他们更习惯于“海绵式思维”,而非“淘金式思维”。所谓海绵式思维,就是像海绵一样吸收外部世界的信息。这种吸收往往是被动的,过程中不进行质疑,很容易把别人的观点当作自己的观点,成为他人的思想奴隶。而淘金式思维,是在获取知识的过程中,与知识展开积极的互动,不断提出问题并思考问题的答案。在这个过程中,充满自主性、好奇心、批判的眼光和理性的思考,以寻求更好的结论。[2]

我认为,“批判性思维”“公共说理”之类的课程应该成为大学生的必修课。但现在,能够为大学生开设这方面课程的学校非常少,我自己也一时没有能力来为学生提供系统的训练。我能做的,就是在生死学课程中努力加入一些相关训练,让学生去体验不同于知识灌输的学习方法吧。

期末作业布置下去了,我就好像撒了网的渔夫,等待着起网的那天。学生们交上来的作业是条活蹦乱跳的大鱼,还是条气息奄奄的小鱼?在没有起网前,我只有等待,并且积蓄精力,因为起网之后,我还有许多的事情要做。我会在每个小组交来的讨论记录中进行点评,然后为小组写出评语。我的点评重点不在观点,而在讨论的进程。例如,在讨论中,谁提出了新鲜的观点或不同的视角,让讨论得到了横向或纵向展开?谁对他人的观点给予了反馈(包括质疑和赞同)?谁又在他人的观点之上进行了补充和深化?谁会不断梳理、总结已经形成的观点,避免讨论来回打转或在同一层面停留……我想,这样的点评,可以帮助学生看到自己的特质如何在讨论中发挥作用,如何为小组做出贡献,有更多的自我认同;同时也帮助学生了解小组讨论与个人思考的不同功能,以及高质量的小组讨论是如何产生的。

就把我给学生期末作业的一些评语,放在后面作为附录吧。