第三节小学语文教师的专业成长

小学语文教师作为从事基础学科教学的一个重要群体，其专业成长的情况直接决定了小学语文教学水平的高低。因此，深入了解小学语文教师专业成长的内涵及小学语文教师专业成长的途径，是当前小学语文教师亟待解决的问题。

一、小学语文教师专业成长的内涵

小学语文教师是专门从事小学语文教育教学的专业人员，其专业成长是指小学语文教师从步入教师岗位工作开始，内在结构不断更新、演进和丰富的过程，即小学语文教师专业知识、专业能力、专业品质不断成熟、不断提升的过程。这个概念包含三层含义。

（一）小学语文教师是专业人员

专业，一般意义上是指“专门从事某种学业或职业的专门的学问”，在“专业成长”的概念中指以特有的知识技能进行专门化活动的职业，如律师、医生、会计师等。小学语文教师的专业成长所表达的最基本的内涵即小学语文教师是专业人员。

长期以来，教师并没有获得应有的学术声誉和地位，尤其是广大小学教师。在教师应否专业化的问题上，曾有过较长时间的争论。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在官方性文件《关于教师地位的建议》中提出：“应把教育工作视为专门的职业。”经过各国政府及教育界的共同努力，教师专业化逐渐成为世界各国的共识。小学语文教师专业化即顺应了教育职业专业化的趋势。

传统观念认为，只要有知识、有学问就可以做教师，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和小学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。把小学语文教师定位于专业人员，才能真正确立小学语文教师的主体意识和首创精神，自觉、自主地为自身发展开创广阔的空间。而且广大小学语文教师只有以专业人员自我期许，并不断向这个目标努力，才能真正实现小学教师专业化和教师自身的成长，切实提高自己的专业地位。

（二）小学语文教师的专业成长具有阶段性和连续性

小学语文教师的专业成长绝不可能一蹴而就，它是教师不断学习、不断进取、不断创新、不断提升的循序渐进的进程。这一过程呈现出阶段性与连续性的特点。小学语文教师的专业成长是具有阶段性的。我们将小学语文教师的专业成长分为以下几个时期。

①探索适应期。这一阶段是新教师的摸索、试验、适应期，是其职前所学理论与实践的“磨合期”。这一时期通常是教师职业情感初步定型的阶段。

②成熟稳定期。教师专业结构诸方面趋于合理、稳定，有了一定的教学风格和行之有效的经验，是事业发展的重要时期。

③创新发展期。这是教师自我专业成长的定型期。这一期间的教师经长期教学实践形成自己独特的专业见解，能够尝试并创造新的教学理论，具备较强的科研能力。

从以上分期不难看出，每一阶段都有特定的发展核心和问题，前一阶段问题的解决程度和发展状况直接影响后一阶段的成长。可见，前一阶段是后一阶段成长发展的基础和前提。须明确的是，通常情况下“探索适应期”是教师专业成长的关键时期。因为这一时期的教学工作经历是影响教师专业倾向的关键期。它不仅决定了新教师是否乐于终身从教，而且决定其专业成长的水平与方向。

（三）小学语文教师专业成长包括专业知识、专业技能、专业品质三个方面的成熟与完善

教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习、开展教研等多种活动。教师专业成长便体现在这些不同的活动中。一般意义上，教师专业成长包括专业知识、专业能力、专业品质三方面的成熟与完善。小学语文教师的专业知识包括小学语文学科的专业知识、文化科学知识以及教育学科知识三个方面；小学语文教师的专业能力包括教育教学能力和教育研究能力；小学语文教师的专业品质指教师在语文教学活动中所表现的以身作则、率先垂范的行为以及教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。一个优秀或成功的教师必然是从这三个方面达成专业要求，实现自我专业成长的。小学语文教师要通过进修、培训、自身的不断学习，完善自身的专业知识体系，提升自身的教育教学能力与教育科研能力，实现自身人格、品质的升华。

二、小学语文教师专业成长的途径

教师专业成长离不开教师主体意识的觉醒和和谐的外部环境两个方面，而教师主体意识的觉醒是教师专业成长的关键。这种自我主体意识包括对教育事业和学生的热爱，成长为专业化教师的强烈愿望以及对专业成长目标的执著追求；和谐的外部环境也是促进教师专业化不可或缺的条件。它包括领导的期待、鼓励和严格要求，志同道合者的互助共进，宽松、多元、发展性的评价等。

具体来看，在上述内因与外因的共同影响下，小学语文教师的专业成长的途径主要有以下几个方面。

（一）在职学习与进修

一个教师接受了职前完整的师范教育，并取得了教师资格证，并不意味着教师的专业成长已经完结，事实上，这只是开始。教师仍然需要持续学习、持续发展。特别是在未来学习化社会，学习正在成为教育的主要形式。教师应关注自身的发展，注重职后教育，因为教师的专业成长主要是在职后发生，在完成职前教育的基础上，要不断地接受教育并进行自我教育。教师可以通过脱产进修、业务进修、业务学习、经验交流、教师培训等方式，掌握自我成长的契机。

（二）广泛阅读

语文不仅是我们学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、绵远的人文精神和深邃的思想。语文学科本身的特点决定了语文教师必须具有扎实而广博的知识。因此，语文教师必须广泛阅读。怎么阅读呢？钱理群先生认为应“为读书而读书”，要超功利，只为追求读书中的趣味。如果读书总是带着某种被动性、被迫性，功利性太强，那必然一见书就心烦，一见书就头痛。所以窦桂梅提出，要让读书成为我们的生活。我们不要为校长读，不要为新课程读，不要为学生读，而为我们自己读。总之，广泛阅读是教师专业成长的必经途径，教师必须通过阅读来充实知识，开阔视野，净化心灵，让自我的生命世界变得丰盈而充实。

（三）教育科研

教师参与教育教学研究是提高教师自身素质、促进专业成长的有效途径。教育科研能帮助教师深化对理论知识的理解，还能在现实教育教学问题的解决中探索新的规律，提升自己的教育教学能力和水平。教育科研有叙事研究和行动研究两种。叙事研究又叫案例研究，是将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师可以针对教学实践中出现的各种现象，选取典型事例进行分析研究，使教育叙事成为沟通教育理论与实践的桥梁。行动研究是指针对教学实践中难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。

近些年，教育叙事这种研究方式越来越被很多一线老师重视。叙事是一种文学要素，教育叙事就是将教师日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件叙述出来，它一定是真实的、情境性的。教育叙事最重要的是，用笔刻画教师的内心体验，激发读者的情感共鸣；其次是能在事件的背后感知教育的真谛。

【案例12-8】走到异常行为背后去[1]

文忠的脸绷得紧紧的，很久不说一句话。“告诉我，你是怎么想的？”话语里我传递出批评的意思。“我……我……只是好奇。”“好奇？怎么会有这样的表达方式呢？”我看着他，他的头低了下去。

中午我在办公室看书，文文和叶跑进来：“老师，文忠闯祸了，今天中午他在河坝上把一只小狗踢死了，踢了有这么高呢。”文文一边说着，一边用胳膊在半空比划着。叶也在一旁当解说：“很多同学都看见了，那只小狗真可怜啊！”听着她们的描述，我心里很不是滋味。文忠虽不善言谈，但是一个很真诚的孩子，他怎会做出这样的事情？于是就有了我和他的单独谈话。

此刻，他低头站在我面前，是在寻找理由？还是对所做的事情有所后悔呢？我不想用狂风暴雨式的批评去表达对生命的尊重，那样做只能让他产生抵触情绪。而我需要了解的是：在这样近乎残酷的举动背后，文忠会有什么样的心理背景？这绝不是一时的好奇……

这样想着，我把手轻轻放在他的肩头：“那条狗多可怜啊，还没有好好享受这个世界，就死了。”我想用这样的描述激起他内心的善，以让他重新认识自己那鲁莽的举动。“老师，那条狗没有死，还趴在那里叫呢……”他抬头看看我，冲我提出异议。“哦，即使它活了下来，这条狗从此也一定会对人产生恐惧，这一脚会让它的世界一片黑暗。也许，这条狗将来会成为一条疯狗……”文忠有些好奇地看着我。我不再说话，停下来给他思考的时间。就这样，沉默了很长一段时间……

“文忠，我知道你最近受委屈了。”用肯定的“我知道”来说，是想让他明白老师其实可以体察到他的近况。在这样的行为背后，往往是潜意识的作用。当文忠奋力踢向小狗的时候，小狗绝不仅仅是狗，而很可能是某个人物的替代品。这样的问询，好像一下子击中了文忠的软肋，刚才还一脸倔强的他竟然啜泣起来。

“别哭孩子，慢慢说出来，让老师听听。”我把他揽过来，让他也坐在我一旁的沙发上。“老师，我爸爸喜欢喝酒，一喝醉了就打我……我都跑了好几次了……”满腹的委屈化作泪水挂满了他的脸。“我不喜欢回家……有时甚至害怕回家……”文忠的话语让我难过，一个出格行为的背后，一定有其深层次的原因，家长如何对待孩子，必然会影响孩子的行为和心理。

“还有吗？都说出来吧！”这样鼓励他，想让他把所有的委屈都倒出来，心情会更好受一些。他犹豫地看看我，欲言又止的样子：“我同桌最近经常用脚踢我……很疼。”“瑞？”那可是班里的作文大王，也是语文的佼佼者，怪不得文忠有所担心。“你没有还击吗？”“我担心他让他哥哥报复我……”那眨着的眼睛里透着胆怯，当心灵困在某个环节时，压抑的情绪随时可能转化为某种暴力倾向。那条小狗的身上一定也有瑞的影子，文忠分明是在借一条可怜的小狗来发泄自己内心积蓄的不满情绪。

“瑞是你的同桌，其实你们两个人之间的关系还是很不错的，我就经常看到你们一起玩耍，一起读书。”帮助文忠回忆那些好的情景，以便消除他们之间的隔阂。

“两个男孩有点摩擦是正常的，顽皮是你们的天性嘛！”文忠笑了笑，我知道他开始懂了我的话。可是关于家庭，甚至以后社会上的压抑，如何来应对呢？得帮助他寻找几种发泄的途径才好。

“以后再有不痛快的事情，不妨唱唱歌，聊聊天或者干脆大哭一场，再不就找个沙袋好好锻炼一番……”并不专业，可是依然想努力帮助他。

“老师，其实我也可以好好管住自己的。”文忠的话让我心里一阵温暖。是啊，情绪管理关键在自己。

文忠回教室了，临走的时候，我用手帮他擦拭了脸上的泪水，告诉他：“每个生命都是值得敬畏的，相信你能够快乐地面对每一个人。”不提小狗的事了，怕他有更多的惶恐与不安。

《夏山学校》中提到：潜意识心理学认为，我们所有的行为都有一个隐藏的原因，除非经过长期的分析，否则我们不会明白，甚至精神分析也不能够到达我们潜意识的最深处。文忠在家庭中遭受的体罚和在同学中出现的困境，压抑着他的内心，当没有办法得以表达的时候，就会积聚成恨。而这样的种子会在某一刻激发出来，出现攻击性行为。关注孩子的问题，需要教师绕到更深的地方去寻找答案，并竭尽所能地帮助孩子认识到自己的情绪症结，积极重建健康的心理。有归属感的孩子，更容易接受正向的引导。所以，当面对那些问题孩子的时候，请用坚定的眼神告诉他：你的世界，老师永远都在。

面对学生的问题行为，采用粗暴的批评方式往往是无济于事的，侯老师深谙教育之道，以其特有的敏感而细腻的心灵去触摸、抚慰孩子的心灵，用真诚、宽厚的胸怀去体贴、关爱孩子，使孩子放下防备将内心的郁结释放出来。故事真实而感人，也能激发读者关于教育的诸多思考，这也就是教育叙事的价值所在。

（四）教学反思

教学反思，就是教师在教学中能事事以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究自然地融为一体，时时处处反思自己的教学过程、教学行为和教学结果。教学反思是教师专业发展的重要途径，善于反思是决定教师成长的重要因素。上海教育科学研究所顾冷沅老师提出“反思三年成名师”的观点，特级教师窦桂梅也说：“教师的专业追求、专业探索到专业提升，说到底就是不断反思的过程。”[2]因此，小学语文教师应养成经常自我反思的习惯和能力，在个人反思与集体反思的过程中，不断拓宽专业视野，并激发不断追求超越的动机，逐渐成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。

怎样开展反思呢？有学者提出以下七个视角：回顾自己学生时期的经历；榜样教师；自我教学回顾；学生的眼睛；理论文献；同行专家的观察研究；家长对学生发展反馈的意见。以上七个视角提供给我们反思的途径和方式。而教学反思具体的内容则可以简单归纳为教学亮点、失败之处、学生见解、再教设计等几个方面。

除以上介绍的专业成长途径以外，小学语文教师实现专业成长的途径还有很多，关键是要根据实际情况选择适合自己的成长途径。

教师的专业成长，是提高教师素质，重新树立教师职业的社会形象，改善教师社会地位，实现教育改革的途径。而教育改革的成败，关系到国家的兴衰，越来越多的人意识到教育改革成败的关键在教师。因此，我们要努力营造教师专业成长的良好和谐的外部环境，同时教师自身要树立专业成长的意识，努力成为一名创造型教师。

复习与思考

1.谈谈你对新课程改革背景下小学语文教师素养结构的认识。

2.“新课程改革对于教师而言，既是一次巨大的挑战，也是一次难得的机遇”，请说说你对这句话的理解。

3.怎样才能当好小学语文教师？请结合当前教育改革发展趋势和小学语文新课程改革，谈谈你的看法。

4.在网上搜索“小学语文名师”词条，阅读于永正、贾志敏、王崧舟、窦桂梅、支玉恒等名师的成长历程，从中思考小学语文名师成长的途径。

5.教学反思是提高语文教师理论水平和实践能力的最有效的途径之一。结合自己的语文教学实习活动写一篇有关教学反思的文章。

第三节 小学语文教师的专业成长

第三节小学语文教师的专业成长