第一节 培养学生能力是教学管理的目标

培养学生独立思考的能力难吗？有一则笑话引起了我的深思，这个笑话是这样的：联合国出了一个问题，请全世界的小朋友来回答，题目是“对于其他国家粮食短缺的问题，请谈谈你的看法”。结果，没有一个小朋友能把这个问题回答得很好。事实上，他们根本没有办法正确地理解题目。非洲小朋友不知道什么叫“粮食”，因为他们粮食短缺；欧洲小朋友不知道什么叫“短缺”，因为他们非常发达，物质积累丰厚；拉美的小朋友不知道什么叫作“请”，因为他们作风粗野；美国的小朋友不知道什么叫作“其他国家”，因为在他们的心目中，美国是老大，不知道什么是其他国家；而亚洲的小朋友呢，不知道什么叫“自己的看法”。看到这个笑话的时候，前面我一直笑着，但最后心里挺沉重的，因为我们中国就身处亚洲，而且封建史比较长，在此种文化的影响下，我们的孩子确实对于“自己的看法”感受不深。

最近读的《教育就是解放心灵》一书中提到，在基础教育阶段，让孩子们自由地表达“我自己”的想法，让每个孩子的心灵自由地绽放，这是我们每一位教育工作者不可推卸的责任。

看来，教学管理作为学校管理的组成部分，首要目标是培养学生独立思考的能力。

一、培养学生能力首先关注教师文化建设

什么是教师文化？通俗地说，就是老师怎么思考问题，怎么做事以及做事的态度怎么样。遇到一件事，他到底是怎么想这件事的，是非常认真地去做，还是说我做完就得了；做事的时候是一丝不苟，还是马马虎虎；是带着自己的想法去做，还是领导怎么要求就怎么做；做事的态度是主动还是被动……这些都是我们在教学管理的时候要关注的地方。传统的工作方式是什么呢？是看管型、传递型、重复型、经验型、被动型。还有一些传统的思想，比如说“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“老黄牛”精神、“要给学生一杯水，教师要有一桶水”……这些传统的工作方式都是值得反思的，作为教学管理者，教师文化建设非常重要，那我们应该怎么建设教师文化呢？

（一）让我们的老师做有先进思想的老师

这需要我们开展一些活动，请教育管理方面的专家来讲管理的思想；请学科专家过来讲学科的思想；还要请我们身边的行家，讲讲他们具化为教学行为的教育思想。不同层次的先进的教育思想的熏陶，会让老师在思想上有一个转变，实现思想上的“美丽的转身”。当然，请的专家们一定要和学校现阶段的教育思想一致，并且对老师要有切实的帮助，不能为了请专家而请专家，不然，就会“添乱”，老师们也会摸不着头脑。

（二）以研究者的心态走进课堂

研究者的心态不是要求我们的老师必须在国家级、市级立一个很大的课题。其实，老师们的课题就是教学中的问题。比如，怎么样布置更适合孩子的作业，既巩固了知识，又不压着他的兴趣；比如，我们在低年级的识字教学到底哪种方法是有效的；再比如，怎样上复习课，就能实现对知识的梳理，并提高学生的能力……教学中遇到的不好解决的问题就是课题，把课题实际化，小一点，不要神秘化，让老师觉得课题离自己很远，反正自己的教学工作跟那些不沾边，做课题是徒增自己的工作量。要让老师们带着对教学工作的问题走进课堂，以研究者的姿态去寻求解决的办法，大家坐在一起交流、讨论就是研究的过程，付诸实践解决就是行动研究。这样就把老师的具体工作与课题研究有机地结合在一起，去除老师们心中科研的象牙塔印象。

（三）学习就是工作

要让老师们知道，我们的教育教学工作是离不开学习的，如果还是抱着一些原来的想法、做法，那肯定是不行的。在这里，我想说一个例子。有一个孩子，在参加高考之时，如愿考上了北京大学，后又到美国读研。十年后，他回到了心中那个神圣的殿堂——北京大学，他悲哀地发现，在同一间教室里，同一个老师，还在讲着同样内容的课程。十年了，老师的一切都没有变。这个例子告诉我们，要把学习当成非常重要的工作来做。不要认为教学工作凭我现在的本事就够了，因为社会是在不断发展的，我们的孩子也绝不是带着一张白纸来的，他们带着他们的天性、家庭文化、阅历与向往来到学校，我们的教学要想吸引我们的学生，我们就一定要不断地学习、再学习，还要不断地引导老师进行反思。反思日常的教学工作，这样做好不好？还有没有更好的办法？所以，每年要举行教育年会，内容要随着学习的深入、教师研究水平的提高而不断提高、不断变化。总之，就是用不断变化的方式，促进老师们进行深刻的反思，不断地改进和创新工作。教师教学工作创新，才会带来学生学习的创新。

总结以上几点，就是要求我们的老师认真地做好自己的事，主动寻找自己发展的点。无论是做具有先进教育思想的老师，还是带着课题走进教室，抑或是不断地去学习，找自己新的发展点，都要求老师认真和主动。认真、主动，这两个关键词是非常重要的，教学管理者用什么衡量学校教师文化基本形成了呢？就要看看您的老师做事是否认真，做事是否非常主动。还有，当不断地有新教师加盟的时候，学校的教师文化是被稀释了还是不断地在凝聚，对教学管理者来说，更要持续关注。如果出现稀释的情况，要不断地采取一些活动巩固已形成的良好的教师文化，这样，才有利于学生富有特色地稳定成长。

二、培养学生能力要以教学质量为核心

教师文化一旦形成，它所表现出来的就是教师外在素养的提升。有很好的教师文化，但教学质量不行，这是不行的。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“不懂教学的人，没有资格当校长；不抓教学的人，不是名副其实的校长；对教学没有独特见解的人，不能成为名校长。”这三句话包含着三个层次：（1）“不懂教学的人，没有资格当校长”，所以，我们作为教学管理者，要成为教学方面的行家。（2）“不抓教学的人，不是名副其实的校长”，懂教学，但不抓教学，也不行，老师们就不知道什么是重点工作。（3）“对教学没有独特见解的人，不能成为名校长”。也就是说，要想成为名校长，就要对教学有独到的见解，因此，我们要深入研究，提出适合学校不断发展的教学主张，据此开展好各种教学活动，以提高我们的教学质量。

“基础教育的改革，应以提高教育教学质量为前提”，怎么来抓教学质量呢？作为管理者来讲，就是要“理”，管理管理，要管也要理。

（一）理课堂，要深入彻底

作为教学管理者，我们要深入课堂，彻底地解决问题。一般的学校是这样做的：集体备课——试教——再备课——再跟踪——汇报交流。首先，大家坐在一起，我们集体来备课，仁者见仁，智者见者；然后，找一名老师试教，备课组去听，找出问题来，大家再备课；备课之后，找出问题，我们继续跟踪这堂课，课没问题了，我们进行汇报交流。深入课堂已经非常不错了，但还需做到彻底 ，我们应该在做完前几个步骤之后，把老师继续召集在一起研讨，取得共识。在研讨、汇报当中，我们要达成的共识是什么？我们全体都要努力做到的是什么？这几点非常重要。我们要求的是老师将先进的理念渗透到常态课中，因为我们管理课堂教学，不是推出一两节好课就算完事了，学校整体的教学状态不能提升，教学质量又如何提高呢？

不要认为全体老师都能做到将先进理念渗透到常态课中，所以，我们还要抓团队。比如，要求中层管理团队深刻理解达成的共识，理解学校现在要抓的东西，让中层跟管理者一起接着追踪问题，看看这些问题还存在否。这点也是很重要的，对于课堂教学的管理要深入而彻底，在这个循环往复的过程中，逐步培养学生的独立思考能力。

（二）理教研，要缓慢、优雅

理课堂的时候，我们要深入彻底，理教研的时候则要做到缓慢、优雅。

要想改变一个老师的思想和工作方式，不能着急。他们是带着各自的习惯和不同的文化来的，想在一两年中改变是不可能的，可能要用三五年的时间。培养一个青年老师，也要三五年的时间。在这个过程中，管理者要有一个缓慢、优雅的心态，也要有一个缓慢、优雅的做法，不能跟老师吹胡子瞪眼，不能认为“我说了你怎么就不明白呢？”要给他一个理解的过程。对教研活动，我们要有一个螺旋式的不断提升的过程。比如，我们学校搞“互促双飞”的活动，我们要求师傅和徒弟都要进步，师傅认了徒弟，不是说师傅各方面都强了，师傅也要不断地提高。师傅每学期要做展示课；师傅在每学期之后，还要把自己的徒弟亮出来，参加竞赛，看看到底谁的徒弟进步大。针对青年教师课堂教学水平提升的需要，我们展开了“青年教师达标课”“青年教师教学评优课”“青年教师‘推门’评优课”“青年教师探究评优课”等活动。这样一系列的活动组织下来，对于青年教师的培养来说，就是一个缓慢、优雅的过程，给了他们一个成长的过程，过三五年，就会看到青年老师有一个质的飞跃，如果要求他们在一年的时间里就达到优秀老师的水平，那是肯定做不到的。

理教研与理课堂，是相辅相成的。抓了课堂教学，就要跟着抓教研活动。教研活动可以是年级组内进行，也可以以学科组进行。每次活动之后，管理者要有总结，我们不要把总结当一个走形式的过程。在这个总结会上，要把老师做得好的地方充分地进行说明，要用课堂中的实例阐述；做得不好的地方，也要有提示。理教研就要缓慢、优雅，要知道学校这半个学期是什么问题，下半个学期是什么问题，要不断地推进。

诚然，培养学生的能力涉及面较广，此外仅就在教学管理方面的做法谈谈拙见，只要我们本着一颗真心为了学生的发展，做好身边的每一件平凡事，使孩子们的心灵自由地绽放，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就不是一纸空文。