（一）一般能力与特殊能力有何异同？
无论是一般能力还是特殊能力，其实都是指潜能，即能力倾向，都受到遗传因素的影响，相对比较稳定。但两者在影响范围方面存在差异。
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PISA——学生能力评估的一个新框架
PISA是国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment）的首字母缩写，是由经济合作和发展组织（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）资助并实施的一项世界范围内的学生能力测评。PISA基于终身学习（life learning）的动态模型设计测试，其口号是：评价学生现实生活和终身学习所必需的知识和技能。
PISA的内容包括阅读、数学和科学三个基本领域，每一领域又分为若干维度。PISA所测试的能力都是人们在学习化的社会里所必须具备的知识和技能。例如，阅读能力测试包括短篇故事、网络信件、杂志报道以及统计图表等各种形式，从获取信息、理解信息和思考与判断三个层面来衡量学生的阅读能力。
首次PISA于2000年启动，覆盖了32个国家（包括28个OECD国家及4个非OECD国家）的26.5万名15岁青少年。此后每3年开展一次评估。2009年，中国上海的中学生首次参加了PISA。PISA最初采用纸笔测验的形式，2012年开始引入基于计算机的测验形式，用以评估学生的问题解决能力。
PISA衡量的是学生面对实际生活挑战的能力，而不仅仅局限于他们对学校课程的掌握情况。因此，PISA的战略着眼点是一个国家在未来全球社会中能否具备强劲的竞争力，即通过观察未来社会成员必备的基本素养来判断他们能否在全球化不断深入的背景下为本国经济注入后续发展的持续性动力。
资料来源：李毓秋，严云堂，2003；朱小虎，2012.
一般能力指在不同种类的活动中都会表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象推理能力、想象力等。其中抽象推理能力是一般能力的核心。平日我们所说的智力（intelligence），就是指一般能力。人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展分不开。
特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业活动的心理条件。例如，画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，以及感受音乐节奏的能力等，均属于特殊能力。
（二）多元智力理论与传统的智力理论有何区别？
由于传统的智力概念主要指的是认知能力，与学校教育关系密切，但忽视了其他很多同样被现今社会所需要的重要能力，因此加德纳提出了多元智力理论（multiple-intelligence theory）。加德纳认为智力的内涵是多元的，由八种相对独立的智力成分构成，具体内容如下。
言语智力（linguistic intelligence），包括阅读、写作，以及进行日常会话的能力。
逻辑—数学智力（logical-mathematical intelligence），包括数学运算与逻辑思考的能力。
空间智力（spatial intelligence），包括认识环境、辨别方向的能力。
音乐智力（musical intelligence），包括对声音的辨别与韵律表达的能力。
运动智力（bodily-kinesthetic intelligence），包括支配肢体完成精密作业的能力。
人际智力（interpersonal intelligence），包括与人交往且能和睦相处的能力。
自知智力（intrapersonal intelligence），包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
自然智力（naturalist intelligence），包括各种认识、感知自然界事物的能力。
依据社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用，每一种智力都有其不同的价值。多元智力观点的提出不仅从心理学上扩展了智力的内涵，同样也对儿童教育领域产生了重要影响。
（三）智力三元理论的主要特点是什么？
智力三元理论（triarchic theory of intelligence）最主要的特点是不再以特定的角度孤立地、静态地理解智力。该理论的提出者斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、智力与经验的关系，以及智力的外部作用。这三个方面构成了智力三元理论中的成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。
智力成分亚理论（component subtheory of intelligence）认为，智力包括三种成分（components）及相应的三种过程。其中，元成分（metacomponents）指用于计划、控制和决策的高级执行过程；操作成分（performance components）负责执行元成分的决策，包括接收刺激，将信息保持在短时记忆中并进行比较等；知识获取成分（knowledge-acquisition components）指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。
智力经验亚理论（experienced subtheory of intelligence）提出，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。
智力情境亚理论（contextual subtheory of intelligence）认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力（contextual intelligence）。
（四）智力PASS模型的理论基础是什么？
PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”（Planning-Arousal-Simultaneous-Successive，PASS）。智力的PASS模型包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意—唤醒（arousal）系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。
PASS模型的理论基础来源于两方面。一是信息加工的认知心理学。特别值得一提的是布罗德本特关于知觉和信息交流的研究，亨特和兰斯曼关于注意和问题解决的研究以及西蒙等人以人工智能方法对人类智力的研究。另一基础是鲁利亚关于大脑机能组织化的思想，以及这种组织化与大脑的特殊部位相联系的观点。由于PASS模型以机能联合区为基础，而机能联合区又有其确实的生理和解剖基础，这就使得PASS模型的实证性和可靠性高于其他认知派智力理论一筹，至少可以说它并非只是纯思辨的理论建构。
（五）最初的智力测验是怎样产生的？
1904年，比奈受法国教育部的委托，参与筹建低能儿童研究委员会，并承担任务，开发一套鉴定低能儿童的程序，以便将其从普通儿童中区分出来。1905年，比奈在西蒙的帮助下，编制了一个包括30个项目的正式测验，每个项目的难度逐渐上升。根据儿童通过项目的多少来评定他们智力的高低。这就是第一个正式的心理测验：比奈—西蒙智力量表（Binet-Simon Scale）。
1908年，比奈和西蒙对已编制好的量表进行了第一次修订。测验项目由30个增加到58个，受测者的适用年龄为3～15岁，每个年龄组的测验项目为4～5个。1916年，美国斯坦福大学教授推孟（L.M.Terman，1877—1956）将比奈—西蒙量表介绍到美国，并修订成为斯坦福—比奈量表（Stanford-Binet Scale）。1937年和1960年，斯坦福—比奈量表又经过两次修订，成为目前世界上广泛流传的标准测验之一。
（六）能力的一般发展趋势是怎样的？
人的一生大致可分为八个不同的时期，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。在人的一生中，能力的发展趋势如下。
第一，童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从3～13岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化：年龄增加，智力发展趋于缓和。
第二，人的智力在18～25岁达到顶峰（也有人说到40岁）。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
第三，根据对人的智力毕生发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。
第四，成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在25～40岁，人们常出现富有创造性的活动。
第五，能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
（七）能力在哪些方面存在性别差异？
1.数学能力
数学能力（mathematical ability）是对数学原理和数学符号的理解与运用能力。这种能力主要表现在计算和问题解决上。计算能力体现了对程序性知识的速度和精确性技巧的要求；问题解决则体现了对信息的正确分析与选择、组织策略性知识、应用统计方法的综合性技能的要求。海德等人（Hyde，Fennema & Lamom，1990）对40年来的100个相关研究的元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中小学阶段；在问题解决上，中学时期女生略好，而高中及大学阶段男生则表现出优势。对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的学习评定等级上比男生高。一些研究者认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好。
2.言语能力
言语能力（verbal ability）是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。言语能力并非单一的结构，它包括对言语信息的记忆、转换、理解、组织和应用。有研究者总结了3～8年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。在各种言语能力中，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显，而言语推理则显示了男性优势。但言语能力的性别差异研究并没有得到完全一致的结论。
3.空间能力
空间能力（spatial ability）是体现性别差异最明显的一种能力，也是较难描述和解释的一种能力。林和皮特森（Linn & Petersen，1985）将空间能力定义为一种涉及表征（representing）、转换（transforming）、生成（generating）和提取（recalling）符号、非言语信息的技能。基于以往的研究，他们提取了空间能力的三个因素：①空间知觉（spatial perception），指在干扰条件下，对垂直与水平方位的确定；②心理旋转（mental rotation），指对二维或三维图像表征的旋转能力；③空间想象（spatial visualization），指对所显示的空间信息进行多步分析加工的能力。研究表明，在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女性；而在空间想象力测验中，男女差异不显著。
通过上述研究我们可以看出，三种认知能力的不同方面存在着不同程度的性别差异，显示了性别差异的复杂性。
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弗林效应
弗林效应是关于智力随年龄变化的另一种现象，只是它关注代际间的变化。通过对发达国家超过三代人IQ分数的分析，政治科学家詹姆斯·弗林得出结论：20世纪80年代，一般20岁人的IQ平均分比1940年对应人群高15分，平均每年增长0.33。弗林认为观察到的智力测验平均分数的增加是由于环境而不是遗传因素所致，但增加的分数不能仅归因于正规学校教育水平的提高，其他可能的影响因素也存在，如父母更高的教育成就，父母对孩子关注更多，经济地位的提高，更好的营养条件，更少的童年期疾病，日益复杂的技术社会。
资料来源：艾肯，2006.
（八）如何鉴别智力超常者与不足者？
智力高度发展的人被称为超常者，他们大约占总人口总数的1%。20世纪初，推孟用智力测验来鉴别超常儿童，凡智商达到或超过140的儿童被称为天才儿童。这种儿童的特点是：观察事物细致、准确；注意容易集中，记忆速度快、准确而牢固，思维灵活，有创造性，不易受具体情境的局限。从此，在相当长的时间内，天才儿童的概念主要由智商分数来说明。20世纪50年代后，吉尔福特提出智力是多维的，并指出智力测验不能全面鉴别天才儿童的所有能力。20世纪80年代仑朱利（Renzulli，1985）提出《三圆圈天才儿童的概念》，他认为天才儿童具备以下特点：①中等以上的智力（包括一般智力和特殊智力）；②对任务的承诺（包括强烈的动机、责任心等）；③较高的创造力。天才儿童是这三种心理成分相互作用、高度发展的结果。我国心理学家认为，超常儿童的心理结构不限于智力和创造力，还包括一些非智力心理特征。
智商在70分以下者为智能不足。智能不足并不是某一种心理过程的破坏，而是各种心理能力的低下，其明显的特征是社会适应不良。智力发展很差的低能儿童的一般特点为：知觉速度缓慢、范围狭窄、内容笼统、贫乏；对词和直观材料的记忆都差，再现时歪曲和错误较多；语言发展迟缓、词汇量少、缺乏连贯性；在认知活动中缺乏概括力；严重丧失生活自理能力。造成智能不足的原因很多。大多数智能不足者都不是生理疾病或脑损伤所致。调查数据发现这些人的父母的智力水平通常较低，家庭中往往缺乏良好的学习环境，或者在成长过程中营养条件较差。智能不足儿童由于心理缺陷，无法与正常儿童一起随班上课，因此有必要设置特殊教育机构，对这些孩子给予特别的关心和帮助，使他们获得发展智力的机会。
（九）智力超常的原因是什么？
首先，优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，遗传对智力的影响不可忽视。推孟对超常者40年的追踪研究表明，天资优秀的儿童不仅其自身的身心发展优于一般儿童，而且他们子女的智商也比一般人高。智力超常者的1571名子女的平均智商为130，最高者竟达200（Oden，1968）。
另外，儿童的智力发展是不均衡的。早在20世纪20年代，平特纳的研究发现，出生到5岁是儿童智力发展最快的时期。这一论断与布鲁姆20世纪60年代在《人类特性的稳定与变化》一书中的结论是一致的。布鲁姆认为，如果将17岁时所达到的平均智力水平看作100%，那么儿童从出生到4岁的智力就已达到了50%，从4岁到8岁获得另外的30%，最后的20%则是在8～12岁获得的。我们根据这些研究可以认为，儿童早期阶段的智力发展较快，并且对以后的发展有很大的影响。教育开始得越早，儿童潜在能力的实现就越大；相反，教育开始得越晚，儿童潜在能力的实现就越小。查子秀对超常儿童的调查表明：超常儿童几乎都享有优越的早期教育条件。这说明理想的早期教育也是超常儿童成长的重要条件。
（十）遗传因素对能力会造成何种影响？
关于遗传在能力发展和个体差异形成中的作用，心理学家曾从三个方面进行研究。一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。如果遗传对能力有作用，那么血缘越密切的人，能力的发展水平应该越相似。这种研究通常用同卵双生子和异卵双生子来进行。二是研究养父母与养子女的能力发展的关系。如果遗传对智力发展有作用，那么孩子与亲生父母能力的相关，应该比与养父母能力的相关高。三是对同卵双生子进行追踪研究。这些孩子从小就被分开生活在不同的环境里，若干年后，将他们进行比较。如果遗传确有作用，那么同卵双生子即使生活在不同环境中，他们的发展仍应保持较高的相关。
研究结果表明，血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。同卵双生子智力的相关高于异卵双生子和同胞兄弟姐妹；亲生父母与子女的智力相关高于养父母；无血缘关系的人之间的智力相关很低。相反，在不同环境下长大的同卵双生子，智力的相关仍然很高。这说明，遗传因素对智力的发展的确有一定的作用。当然，研究结果同样也发现，在同一环境中生活的人，他们智力的相关都比在不同环境中生活的人智力的相关要高一些。即使没有血缘关系的人（如养父母与养子女），由于生活在同一环境，他们的智力也有一定的相关。
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天才=成功？
超常儿童今后能否在事业上做出成就，依赖于许多条件。如果有理想的教育条件，就会在事业上做出大的成就。推孟在1921—1927年，用斯坦福—比奈量表对幼儿园到八年级的儿童进行了测查，发现了1528名超常儿童（他们的平均智商为150），随后对他们进行了长达40年的追踪研究（followup study），到1968年出版了40年的追踪研究结果。到1950年时，在800名男性受试者中，78人得到了博士学位，48人得到了医科学位，85人得到了法律学位，74人正在或曾在大学任教，51人在自然科学或工程学方面进行基础理论研究，104人担任工程师。科学家中有77人（女7人）编入了1949年版《美国科学家年鉴》，33人进入《美国名人录》（1858年版）。将这些数字与随机抽取的800名相应年龄的人相比，前者比后者大10～30倍。推孟同时也发现，在全部被试中，约有20%的人没有超出一般人的成就水平，一半不到的妇女参加了工作。他还比较了800名男性被试中成就最大的20%的人与成就最小的20%的人，发现这两组人的显著差异是人格特点。成就较大者在谨慎、自信、不屈不挠、进取心、坚持性、不自卑等人格品质上，明显优于成就较小者。其次是家庭背景不同，前者有50%的家长大学毕业，家中有许多书籍，重视早期教育；而后者只有15%的家长大学毕业。可见，超常儿童能否在事业上做出成就，在很大程度上取决于社会生活条件和他的人格特点。因此，在超常儿童的教育方面，既要重视培养他们的能力，更要重视德智体的全面发展。
资料来源：Oden，1968.
（十一）环境与教育因素会通过哪些途径影响能力？
1.产前环境的影响
胎儿在出生之前生活在母体环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展，都有重要的影响。许多研究发现，母亲怀孕的年龄常常影响到儿童智力的正常发展。以唐氏综合征的发病率为例，母亲年龄低于29岁的，其发病率只有1/3000；而母亲怀孕年龄在45～49岁间的，其发病率为1/40。唐氏综合征不是遗传病，而是母体内的卵子长期暴露在体内环境中，受到损害，因而出现额外染色体的结果。产前环境的另一影响，是由母亲服药、患病等因素造成的。例如，怀孕期间服用麦角酸二乙基酰胺（LSD，一种麻醉药），会造成染色体受损，使胎儿发育受到影响。怀孕期间母体营养不良，不仅会严重影响胎儿脑细胞数量的增加，还会造成流产、死胎等现象。营养不良发生的时间越早，对婴儿的影响也就越严重。用动物做的实验还表明，缺乏维生素C、维生素D，会影响胎儿生长的速度，引起肢体缺陷和学习能力降低等现象。
2.儿童早期经验的作用
发展能力要重视早期环境的作用，这已为越来越多的事实所证明。由动物抚育大的孩子，能力发展明显落后，这已是大家熟知的事实。人们发现，孩子落入动物环境的时间越早，智力发展所受到的损害就越严重。这种孩子即使回到人类社会，也难以发展到正常人的智力水平。在一些国家，孩子进入育婴院后，因其教育条件很差，往往失去与成人进行社会交流的机会，在这种环境中长大的儿童，智力一般要比在正常环境中长大的儿童差些。一些实验研究也发现，丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。孩子出生后，如果睡在有花纹的床单上，**悬挂着会转动的音乐玩具，他们能根据各种卧姿，自由地观察这一切。那么，两星期后，他们就会试着用手抓东西。而没有提供刺激的婴儿，这种动作要五个月时才出现。研究还发现，缺乏母亲抚爱的婴儿，可能出现智力发展上的问题。有安全感的孩子喜欢探索环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。
3.学校教育的作用
学校教育能够对年青一代施加有目的、有计划、有组织的影响。学生通过系统的教育，不仅要掌握知识和技能，而且要发展能力和其他心理品质。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识、技能分不开的。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。有些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速，作业必须一丝不苟。经过长期训练，学生思维和言语能力有明显提高。学校通过创建课外科技、艺术、体育等兴趣小组，为学生提供丰富的校内外生活经验，也有利于学生能力的发展。课外活动小组中，常常会涌现出许多小发明家、小气象家、小农艺家、小画家，这对他们能力的发展和一生的事业都将产生深远的影响。