学校有各种各样的人际关系,是领导与教师、领导与学生、学生与学生、教师与学生等多层次、多角度的关系组合。师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系,它在学校所有的人际关系中居于主导地位,贯穿于教育教学的始终。良好的师生关系能保证教育工作的顺利进行,促进学生素质的全面发展。因此,教师应把建立良好的师生关系当作重要的任务来完成。

一、师生关系的含义及作用

(一)师生关系的含义

师生关系是指教师与学生在教育教学过程中,通过相互影响而形成的一种特殊的人际关系,它渗透在知识传授、班级管理、个别教育和学校活动等各方面。师生关系是人与人之间的关系在教育领域中的反映,是社会关系的一个组成部分,它受着社会关系的制约,不同的社会制度,就会产生不同性质的师生关系。师生关系是表现在教育过程中,围绕着实现一定的教育目标而产生的,因此,它又受到教育规律的制约。

和其他人际关系相比,师生关系呈现出以下不同特征。

1.教师主导性

从教育构成要素来看,师生关系是一种教育者和被教育者之间的关系;从班级管理来看,师生关系是一种领导者与被领导者的关系。教师作为教育者和领导者,在师生关系中起着主导的作用,因此,教师的素质和态度在很大程度上决定着师生关系的状况。

2.角色规范性

师生关系是由教育教学制度所规定的角色关系,双方都不能自由选择。教师和学生的角色都有相应的权利和义务,都有相应的角色规范。基本的规范是教师必须热爱学生,而学生必须尊敬老师。师生关系正是建立在这种角色规范的基础上的,这就决定了它不如同伴交往那么自由和随意。

3.需要互补性

从需要上来讲,师生关系具有需要的互补性。面对学生,教师有“教的需要”,他们的根本任务就是“教学生”,他们会因为没有教的机会而烦恼和遗憾,更会因为没教好而懊悔。面对教师,学生有“学的需要”,满足求知的需要是大多数学生跨入校门的动因之一,他们往往因学得不多和学得不好而惶惑不安。教师有责任教好,学生有义务学好,正是这种互补性需要,推动着教师和学生关系的发展,使之不断紧密。

4.面向集体性

师生关系是一种与学校和班级联系在一起的关系,这种关系是以集体为纽带建立起来的。这就要求教师在建立师生关系时要有集体观念,一视同仁,不偏爱,不歧视,不能和某几个同学过分亲密而疏远了其他同学。

(二)师生关系的作用

1.教育作用

师生关系本身就是一种教育力量,教育教学过程能否顺利进行,教育教学效果怎样,都直接受到师生关系的影响。在和谐融洽的师生关系中,学生对教师尊敬、亲近,教师对学生关心、爱护,师生就会默契配合,学生在品德、智力上都会得到发展。师生间的互敬互爱,体现了社会的伦理道德和人与人之间的平等关系。在这种关系中,无论是教师,还是学生,都会从中学会尊重,尊重他人和自尊自爱,同时也体会到受他人尊重的愉快感受,这必将为师生带来积极的教育影响。

2.激励作用

和谐的师生关系的建立,可以使师生从中得到激励,使教师感到自身存在的价值,体会到工作的幸福感,从而增强工作的责任感、荣誉感,坚定其献身教育事业的信念;使学生感到师爱的温暖,感受到教师的殷切期望,满足了学生对爱、关心和尊重的需要,并将其转化为奋发向上的动力,尽管学习有时是枯燥无味的、紧张的,学生也会全力以赴地去学习。

3.调控作用

师生关系对教育、教学及学校管理等方面具有调控的功能。融洽的师生关系将使学生乐于接受教师的教育、教学、管理的方式和内容,使教育过程顺利进行,俗话说“亲其师,信其道”。相反,师生关系的障碍也必定会给教育过程带来极大的阻碍。紧张的师生关系,学生会不自觉地想要逃避,影响教育的效果。因此,师生关系直接或间接地调控教育教学的运转。

二、良好师生关系的表现

良好师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的,在交互活动中是民主的,在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容,心灵的互相接纳,形成师生互动的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神,使他们的人格得到充分发展。它应该体现在:一方面,学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得人际关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面,教师通过教育教学活动,让每个学生都能感受到自主的尊严,感受到心灵成长的愉悦。

(一)相互尊重,民主平等

这种平等首先表现为人格平等,双方没有上下、高低、尊卑之分,是价值平等的主体,拥有同样的交往自由和权利,都有表达自己思想和意志的权利和机会。教师不是依靠自己的权威强制性地灌输自己的思想迫使学生接受,而是与学生共同享受知识和权利。师生之间只有平等相处,才会发生合理的碰撞,才能撞击出智慧的火花。师生的平等是教育活动的基础和出发点,只有师生处于平等地位,才能相互尊重,才能更好地相互影响、相互陶冶,从而使师生的精神世界得到升华。具体表现在:教师要创设一种民主平等的班级氛围,使学生有话敢说,真实地暴露自己的思想和情感;教师要淡化权威意识,允许学生质疑师说,怀疑教材;教师要谅解学生的失误过错,宽容顽皮淘气;教师要保护学生的创造性想象,对学生的奇思异想不冷嘲热讽。师生之间彼此尊重欣赏,相互悦纳,对彼此出现的错误、不足等保持最大的宽容、理解和接受。

(二)相互启发,合作对话

在合作对话的师生关系中,教师和学生以完全平等的地位、真诚信赖的态度协同开展教育教学活动。学生在没有任何强制的情况下,充分发挥主动性和独立性,使学习在高投入高效率状态下进行。教师不再作为知识的占有者和给予者,而是通过合作与对话启迪学生的智慧。对话的本质不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是改变双方的观点,达到一种新视界。在教育教学过程中,教师与学生通过合作对话分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,互相启迪,求得新的发现。

对话使师生面对面,都能把对方看作是与之对话的“你”,而非需要中介才能达到的“他”,在对话情境中也不是把某一方作为对象操纵、灌输和利用,而是互相接纳、互相理解。在“我”与“你”的师生关系中,双方都把对方看作是正在与“我”言谈的人,是一个整体意义上的人。他的情感与理性、感觉与直觉、知识与思想都参与到“我”与“你”的对话中。学生通过与教师的相遇而成长,教师通过与学生的对话而施教。教师以及通过教师而传达的教学内容都活生生地展现在学生面前,为学生展现了新的精神境界,使之受到教育。而且,学生在受教育中能够充分地发挥自己的主动性,形成主体意识,而非被动地接受教育。

(三)师生互动,共同成长

师生互动、共同成长是师生关系的崭新亮点。在这种师生关系中,教师不仅仅是传授者,同时也受到教益,学生在被教的同时也反过来教育教师,教师和学生在教育生态系统中共同展现着自身的生命价值,在充分发掘自己的生命潜能中共同生长、共同进步。互动型师生关系拉近了师生之间的距离,增强了学生对老师的信任感,使学生成为教育过程的积极参与者,教师和学生不再是对立的个体,而是共生、共存、共进步的共同体,互相学习,教学相长。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望和不安,在相互适应的基础上认识不断深化、情感不断升华、意志不断得到锤炼。

表9-1 我国中小学存在的师生关系类型

三、良好师生关系的建立和发展

良好师生关系的建立和发展,受多种因素制约,但就教育内部而言,取决于师生双方的共同努力。由于教师工作的性质和特点,在师生关系的建立中,教师起着主导作用,要求教师做到以下几点。

(一)改变观念,树立正确的学生观

教师要改变观念,树立新的教育、教学理念。在传统的思想里面,教师是圣人、知识的占有者、思想的传播者,是课堂的主宰者;对于学生来说他们的一切都是正确的,把学生完全定位在对教师的依赖层面上,低估、漠视学生的主体性和独立学习能力,忽视、压制学生的独立要求,教师也慢慢地成为“威严”“正确”的化身。教师要转变传统的角色心理和行为定势,充分肯定学生的主体性,相信和尊重学生,用发展的眼光看待学生,真正把学生当作共同学习的探讨者、合作者。

(二)了解和研究学生

了解和研究学生是教师教育教学工作的起点,也是建立良好师生关系的基础。它包括了解学生个体的思想意识、道德品质、需要、兴趣爱好、特长、性格特征、学业状况、成长经历以及家庭环境和班集体的特点及其形成的原因等。教师要与学生友好交流,必须了解和研究学生,必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去,与学生广泛地接触,了解他们的内心世界、思想动态,这样才能与学生进行心理换位思考,有效地理解学生,耐心地听取学生的意见,才能有的放矢地对学生进行帮助和教育,使学生感到教师对他们的支持与认可,从而也使教师得到学生的拥护和爱戴。

(三)营造有效沟通的心理氛围

任何一种人际关系的建立,都需要积极的沟通过程,师生关系也不例外,良好的师生关系源于师生之间的沟通与交流。从某种意义上说,由于教师与学生关系的多层次性,使得他们之间的沟通更加复杂,因理解问题的角度不同容易产生冲突。教师要搭建沟通的平台,营造合适的沟通气氛,掌握沟通的技巧并教会学生学会有效沟通。师生之间的沟通话题除了学习以外,还应该包括思想、心理、课余生活、个人爱好、家庭背景等方面。也就是说,教师不能只关注自己的课堂教学,还应该关心他们成长的进展情况。如果师生之间有更多的共同话题,无形中就有了更多沟通与交流的机会。随着时间的推移,师生间沟通内容的深入,师生之间的情感自然也就变得更加深厚。

(四)尊重热爱学生,公平对待学生

在教育教学活动中,教师与学生承担的任务不同,扮演的角色不同,享有的权利不同,但他们的地位是平等的,都具有独立的人格,拥有平等对话的权利。许多调查表明,现代的学生都喜欢朋友式的教师,有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。尊重学生,就是尊重学生的人格和个性。任何讽刺挖苦学生、歧视侮辱学生、体罚或变相体罚学生的行为,都是不人道的。如果不把学生当作一个有独立人格尊严、有为人权利的人来看待,而是损害或践踏他们为人的尊严和权利,不可能有良好的师生关系。教师只有热爱学生,才会受到学生的爱戴。

案例9-3

尊重在细节中体现

我精心挑选出两篇作文,准备作为范文在作文课上讲读。为此,我专门把作者请到办公室向他们宣布这一决定。一名男生双手接过作文纸,脸上挂着掩饰不住的喜悦,就像我期待的那般;而另一名女生却始终不肯走,站在我身旁,也不伸手,只是看着我,欲言又止的样子。我问她:“还有什么事吗?”她支支吾吾地说:“能不能不在班里读我的作文啊?”我没怎么思量,就追问道:“为什么啊?写得挺好的。”话语中带着几分不可思议的质疑。她脸蛋泛红,低声说:“我在作文里写的都是真实的家事,不想让全班同学知道。”原来是这样,我无法拒绝她的请求。她走后,我又把那篇作文读了一遍。作文内容也没有什么隐晦的故事,然而她的顾忌也不无道理。我只关注到作文本身的写作价值,却忽略了纸面背后隐秘的心声。即便是荣誉又如何,也不过是老师意志的结果而已。给予是一回事,受者的感受却又是另一回事。[3]

(五)增强自身修养,健全人格

教师自身的素养也是影响师生关系的重要因素,增强自身修养,用专业知识、人格魅力吸引学生。随着学生自我意识的发展,其对教师素养的要求也越来越高,他们在意教师的知识层次和教育教学水平,以及人格魅力。教师必须与时俱进,用发展的眼光看待自己,不断充实和提高自己,实现自身的持续发展,用专业素质和人格魅力吸引学生。许多调查研究发现,学生对教师的喜欢与其教学能力有很重要的关系,同时,教师在教学和日常交往中表现出来的认真负责,维护和坚持真理、刚正不阿的人格,不仅会给学生带来潜移默化的影响,而且会使学生信服他,敬重他,从而愿意亲近他。因此,教师必须加强学习,积极完善自身。

【问题与思考】

请阅读以下案例,分析该教师的做法。

班里转来了一位女同学。她走进教室的时候,同学们先是惊讶地面面相觑,而后捂住嘴埋下头嗤嗤地笑了起来。因为那女孩只有几绺稀疏的头发。女孩惨白着脸,像只受惊的小鹿手足无措地找到自己的座位。接下来的几天,一些同学把这个“丑”女孩当作了笑料。老师看在眼里,记在心上。老师通过主动与女孩接触,发现这个女孩不仅心地善良,而且手特别巧,女孩是因为生过一场大病才变成这样的,她的父亲也离家出走了。后来,老师通过让女孩办黑板报,让大家见识了她漂亮的美术字和潇洒的图案设计,通过手工比赛,让同学发现了她精美的剪纸艺术,通过主题班会,引导同学理解什么是真正的关怀的价值。渐渐的,同学们都喜欢上了这个“丑”女孩,而且发现女孩原来有一双很大很美的眼睛。女孩的脸上从此有了快乐、自信的笑容。

【阅读拓展】

1.刘献君:《论“以学生为中心”》,载《高等教育研究》,2012年第8期。

2.李培根:《让学生自由发展,也谈教育的目的》,载《高等教育研究》,2010年第11期。

3.孙杰远:《论学生社会性发展》,载《教育研究》,2003年第7期。

4.林毓锜:《学生自主学习与相关教学思想》,载《高等教育研究》,2006年第9期。

5.庞维国:《论学生的自主学习》,载《华东师范大学学报(教育科学版)》,2001年第6期。

6.朱旭东:《教师教育标准体系的建立,未来教师教育的的方向》,载《教育研究》,2010年第6期。

7.石中英:《全球化时代的教师同情心及其培育》,载《教育研究》,2010年第9期。

8.朱旭东:《论教师专业发展的理论模型建构》,载《教育研究》,2014年第6期。

9.刘献君:《高校教师聘任的制度设计——基于学术职业管理的研究》,载《高等教育研究》,2008年第10期。

10.王坤庆:《关于大学教师课堂教学风格的探讨》,载《高等教育研究》,2008年第10期。

11.顾明远:《高等学校的教师也要学点教育学》,载《高等教育研究》,1983年第7期。

12.龚放:《大学师生关系的现状必须改变》,载《高等教育研究》,1987年第4期。

13.徐继存:《面向现实教学活动的师生关系建设》,载《教育研究》,2005年第1期。

14.周光礼:《转型期中国师生关系的重构:变革及其规制》,载《教育理论与实践》,2007年第7期。

15.孙喜亭:《也谈教学中的师生关系》,载《教育理论与实践》,2000年第10期。

[1] 袁贵仁:《加强和改革教师教育,大力提高我国教师专业化水平》,载《教师专业化的理论与实践》,北京:人民教育出版社,2001年,序。

[2] 李俊兴:《让生命中不断有美好发生》,载《班主任》,2014年第9期,第10页。

[3] 赵学东:《尊重在细节中》,载《班主任》,2013年第8期。