学校有各种各样的人际关系，是领导与教师、领导与学生、学生与学生、教师与学生等多层次、多角度的关系组合。师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，它在学校所有的人际关系中居于主导地位，贯穿于教育教学的始终。良好的师生关系能保证教育工作的顺利进行，促进学生素质的全面发展。因此，教师应把建立良好的师生关系当作重要的任务来完成。
一、师生关系的含义及作用
（一）师生关系的含义
师生关系是指教师与学生在教育教学过程中，通过相互影响而形成的一种特殊的人际关系，它渗透在知识传授、班级管理、个别教育和学校活动等各方面。师生关系是人与人之间的关系在教育领域中的反映，是社会关系的一个组成部分，它受着社会关系的制约，不同的社会制度，就会产生不同性质的师生关系。师生关系是表现在教育过程中，围绕着实现一定的教育目标而产生的，因此，它又受到教育规律的制约。
和其他人际关系相比，师生关系呈现出以下不同特征。
1.教师主导性
从教育构成要素来看，师生关系是一种教育者和被教育者之间的关系；从班级管理来看，师生关系是一种领导者与被领导者的关系。教师作为教育者和领导者，在师生关系中起着主导的作用，因此，教师的素质和态度在很大程度上决定着师生关系的状况。
2.角色规范性
师生关系是由教育教学制度所规定的角色关系，双方都不能自由选择。教师和学生的角色都有相应的权利和义务，都有相应的角色规范。基本的规范是教师必须热爱学生，而学生必须尊敬老师。师生关系正是建立在这种角色规范的基础上的，这就决定了它不如同伴交往那么自由和随意。
3.需要互补性
从需要上来讲，师生关系具有需要的互补性。面对学生，教师有“教的需要”，他们的根本任务就是“教学生”，他们会因为没有教的机会而烦恼和遗憾，更会因为没教好而懊悔。面对教师，学生有“学的需要”，满足求知的需要是大多数学生跨入校门的动因之一，他们往往因学得不多和学得不好而惶惑不安。教师有责任教好，学生有义务学好，正是这种互补性需要，推动着教师和学生关系的发展，使之不断紧密。
4.面向集体性
师生关系是一种与学校和班级联系在一起的关系，这种关系是以集体为纽带建立起来的。这就要求教师在建立师生关系时要有集体观念，一视同仁，不偏爱，不歧视，不能和某几个同学过分亲密而疏远了其他同学。
（二）师生关系的作用
1.教育作用
师生关系本身就是一种教育力量，教育教学过程能否顺利进行，教育教学效果怎样，都直接受到师生关系的影响。在和谐融洽的师生关系中，学生对教师尊敬、亲近，教师对学生关心、爱护，师生就会默契配合，学生在品德、智力上都会得到发展。师生间的互敬互爱，体现了社会的伦理道德和人与人之间的平等关系。在这种关系中，无论是教师，还是学生，都会从中学会尊重，尊重他人和自尊自爱，同时也体会到受他人尊重的愉快感受，这必将为师生带来积极的教育影响。
2.激励作用
和谐的师生关系的建立，可以使师生从中得到激励，使教师感到自身存在的价值，体会到工作的幸福感，从而增强工作的责任感、荣誉感，坚定其献身教育事业的信念；使学生感到师爱的温暖，感受到教师的殷切期望，满足了学生对爱、关心和尊重的需要，并将其转化为奋发向上的动力，尽管学习有时是枯燥无味的、紧张的，学生也会全力以赴地去学习。
3.调控作用
师生关系对教育、教学及学校管理等方面具有调控的功能。融洽的师生关系将使学生乐于接受教师的教育、教学、管理的方式和内容，使教育过程顺利进行，俗话说“亲其师，信其道”。相反，师生关系的障碍也必定会给教育过程带来极大的阻碍。紧张的师生关系，学生会不自觉地想要逃避，影响教育的效果。因此，师生关系直接或间接地调控教育教学的运转。
二、良好师生关系的表现
良好师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生互动的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
（一）相互尊重，民主平等
这种平等首先表现为人格平等，双方没有上下、高低、尊卑之分，是价值平等的主体，拥有同样的交往自由和权利，都有表达自己思想和意志的权利和机会。教师不是依靠自己的权威强制性地灌输自己的思想迫使学生接受，而是与学生共同享受知识和权利。师生之间只有平等相处，才会发生合理的碰撞，才能撞击出智慧的火花。师生的平等是教育活动的基础和出发点，只有师生处于平等地位，才能相互尊重，才能更好地相互影响、相互陶冶，从而使师生的精神世界得到升华。具体表现在：教师要创设一种民主平等的班级氛围，使学生有话敢说，真实地暴露自己的思想和情感；教师要淡化权威意识，允许学生质疑师说，怀疑教材；教师要谅解学生的失误过错，宽容顽皮淘气；教师要保护学生的创造性想象，对学生的奇思异想不冷嘲热讽。师生之间彼此尊重欣赏，相互悦纳，对彼此出现的错误、不足等保持最大的宽容、理解和接受。
（二）相互启发，合作对话
在合作对话的师生关系中，教师和学生以完全平等的地位、真诚信赖的态度协同开展教育教学活动。学生在没有任何强制的情况下，充分发挥主动性和独立性，使学习在高投入高效率状态下进行。教师不再作为知识的占有者和给予者，而是通过合作与对话启迪学生的智慧。对话的本质不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是改变双方的观点，达到一种新视界。在教育教学过程中，教师与学生通过合作对话分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，互相启迪，求得新的发现。
对话使师生面对面，都能把对方看作是与之对话的“你”，而非需要中介才能达到的“他”，在对话情境中也不是把某一方作为对象操纵、灌输和利用，而是互相接纳、互相理解。在“我”与“你”的师生关系中，双方都把对方看作是正在与“我”言谈的人，是一个整体意义上的人。他的情感与理性、感觉与直觉、知识与思想都参与到“我”与“你”的对话中。学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的对话而施教。教师以及通过教师而传达的教学内容都活生生地展现在学生面前，为学生展现了新的精神境界，使之受到教育。而且，学生在受教育中能够充分地发挥自己的主动性，形成主体意识，而非被动地接受教育。
（三）师生互动，共同成长
师生互动、共同成长是师生关系的崭新亮点。在这种师生关系中，教师不仅仅是传授者，同时也受到教益，学生在被教的同时也反过来教育教师，教师和学生在教育生态系统中共同展现着自身的生命价值，在充分发掘自己的生命潜能中共同生长、共同进步。互动型师生关系拉近了师生之间的距离，增强了学生对老师的信任感，使学生成为教育过程的积极参与者，教师和学生不再是对立的个体，而是共生、共存、共进步的共同体，互相学习，教学相长。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望和不安，在相互适应的基础上认识不断深化、情感不断升华、意志不断得到锤炼。
表9-1 我国中小学存在的师生关系类型
三、良好师生关系的建立和发展
良好师生关系的建立和发展，受多种因素制约，但就教育内部而言，取决于师生双方的共同努力。由于教师工作的性质和特点，在师生关系的建立中，教师起着主导作用，要求教师做到以下几点。
（一）改变观念，树立正确的学生观
教师要改变观念，树立新的教育、教学理念。在传统的思想里面，教师是圣人、知识的占有者、思想的传播者，是课堂的主宰者；对于学生来说他们的一切都是正确的，把学生完全定位在对教师的依赖层面上，低估、漠视学生的主体性和独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，教师也慢慢地成为“威严”“正确”的化身。教师要转变传统的角色心理和行为定势，充分肯定学生的主体性，相信和尊重学生，用发展的眼光看待学生，真正把学生当作共同学习的探讨者、合作者。
（二）了解和研究学生
了解和研究学生是教师教育教学工作的起点，也是建立良好师生关系的基础。它包括了解学生个体的思想意识、道德品质、需要、兴趣爱好、特长、性格特征、学业状况、成长经历以及家庭环境和班集体的特点及其形成的原因等。教师要与学生友好交流，必须了解和研究学生，必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去，与学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，这样才能与学生进行心理换位思考，有效地理解学生，耐心地听取学生的意见，才能有的放矢地对学生进行帮助和教育，使学生感到教师对他们的支持与认可，从而也使教师得到学生的拥护和爱戴。
（三）营造有效沟通的心理氛围
任何一种人际关系的建立，都需要积极的沟通过程，师生关系也不例外，良好的师生关系源于师生之间的沟通与交流。从某种意义上说，由于教师与学生关系的多层次性，使得他们之间的沟通更加复杂，因理解问题的角度不同容易产生冲突。教师要搭建沟通的平台，营造合适的沟通气氛，掌握沟通的技巧并教会学生学会有效沟通。师生之间的沟通话题除了学习以外，还应该包括思想、心理、课余生活、个人爱好、家庭背景等方面。也就是说，教师不能只关注自己的课堂教学，还应该关心他们成长的进展情况。如果师生之间有更多的共同话题，无形中就有了更多沟通与交流的机会。随着时间的推移，师生间沟通内容的深入，师生之间的情感自然也就变得更加深厚。
（四）尊重热爱学生，公平对待学生
在教育教学活动中，教师与学生承担的任务不同，扮演的角色不同，享有的权利不同，但他们的地位是平等的，都具有独立的人格，拥有平等对话的权利。许多调查表明，现代的学生都喜欢朋友式的教师，有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。尊重学生，就是尊重学生的人格和个性。任何讽刺挖苦学生、歧视侮辱学生、体罚或变相体罚学生的行为，都是不人道的。如果不把学生当作一个有独立人格尊严、有为人权利的人来看待，而是损害或践踏他们为人的尊严和权利，不可能有良好的师生关系。教师只有热爱学生，才会受到学生的爱戴。
案例9-3
尊重在细节中体现
我精心挑选出两篇作文，准备作为范文在作文课上讲读。为此，我专门把作者请到办公室向他们宣布这一决定。一名男生双手接过作文纸，脸上挂着掩饰不住的喜悦，就像我期待的那般；而另一名女生却始终不肯走，站在我身旁，也不伸手，只是看着我，欲言又止的样子。我问她：“还有什么事吗？”她支支吾吾地说：“能不能不在班里读我的作文啊？”我没怎么思量，就追问道：“为什么啊？写得挺好的。”话语中带着几分不可思议的质疑。她脸蛋泛红，低声说：“我在作文里写的都是真实的家事，不想让全班同学知道。”原来是这样，我无法拒绝她的请求。她走后，我又把那篇作文读了一遍。作文内容也没有什么隐晦的故事，然而她的顾忌也不无道理。我只关注到作文本身的写作价值，却忽略了纸面背后隐秘的心声。即便是荣誉又如何，也不过是老师意志的结果而已。给予是一回事，受者的感受却又是另一回事。[3]
（五）增强自身修养，健全人格
教师自身的素养也是影响师生关系的重要因素，增强自身修养，用专业知识、人格魅力吸引学生。随着学生自我意识的发展，其对教师素养的要求也越来越高，他们在意教师的知识层次和教育教学水平，以及人格魅力。教师必须与时俱进，用发展的眼光看待自己，不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，用专业素质和人格魅力吸引学生。许多调查研究发现，学生对教师的喜欢与其教学能力有很重要的关系，同时，教师在教学和日常交往中表现出来的认真负责，维护和坚持真理、刚正不阿的人格，不仅会给学生带来潜移默化的影响，而且会使学生信服他，敬重他，从而愿意亲近他。因此，教师必须加强学习，积极完善自身。
【问题与思考】
请阅读以下案例，分析该教师的做法。
班里转来了一位女同学。她走进教室的时候，同学们先是惊讶地面面相觑，而后捂住嘴埋下头嗤嗤地笑了起来。因为那女孩只有几绺稀疏的头发。女孩惨白着脸，像只受惊的小鹿手足无措地找到自己的座位。接下来的几天，一些同学把这个“丑”女孩当作了笑料。老师看在眼里，记在心上。老师通过主动与女孩接触，发现这个女孩不仅心地善良，而且手特别巧，女孩是因为生过一场大病才变成这样的，她的父亲也离家出走了。后来，老师通过让女孩办黑板报，让大家见识了她漂亮的美术字和潇洒的图案设计，通过手工比赛，让同学发现了她精美的剪纸艺术，通过主题班会，引导同学理解什么是真正的关怀的价值。渐渐的，同学们都喜欢上了这个“丑”女孩，而且发现女孩原来有一双很大很美的眼睛。女孩的脸上从此有了快乐、自信的笑容。
【阅读拓展】
1.刘献君：《论“以学生为中心”》，载《高等教育研究》，2012年第8期。
2.李培根：《让学生自由发展，也谈教育的目的》，载《高等教育研究》，2010年第11期。
3.孙杰远：《论学生社会性发展》，载《教育研究》，2003年第7期。
4.林毓锜：《学生自主学习与相关教学思想》，载《高等教育研究》，2006年第9期。
5.庞维国：《论学生的自主学习》，载《华东师范大学学报（教育科学版）》，2001年第6期。
6.朱旭东：《教师教育标准体系的建立，未来教师教育的的方向》，载《教育研究》，2010年第6期。
7.石中英：《全球化时代的教师同情心及其培育》，载《教育研究》，2010年第9期。
8.朱旭东：《论教师专业发展的理论模型建构》，载《教育研究》，2014年第6期。
9.刘献君：《高校教师聘任的制度设计——基于学术职业管理的研究》，载《高等教育研究》，2008年第10期。
10.王坤庆：《关于大学教师课堂教学风格的探讨》，载《高等教育研究》，2008年第10期。
11.顾明远：《高等学校的教师也要学点教育学》，载《高等教育研究》，1983年第7期。
12.龚放：《大学师生关系的现状必须改变》，载《高等教育研究》，1987年第4期。
13.徐继存：《面向现实教学活动的师生关系建设》，载《教育研究》，2005年第1期。
14.周光礼：《转型期中国师生关系的重构：变革及其规制》，载《教育理论与实践》，2007年第7期。
15.孙喜亭：《也谈教学中的师生关系》，载《教育理论与实践》，2000年第10期。
[1] 袁贵仁：《加强和改革教师教育，大力提高我国教师专业化水平》，载《教师专业化的理论与实践》，北京：人民教育出版社，2001年，序。
[2] 李俊兴：《让生命中不断有美好发生》，载《班主任》，2014年第9期，第10页。
[3] 赵学东：《尊重在细节中》，载《班主任》，2013年第8期。