教师是教育活动的承担者，正确的教师观是从事和发展教师职业的前提。教师观是关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期待的反映。它既包括对教师职业性质、特点的认识，也包括对教师职业的基本素质及其专业发展的理解。
一、教师职业的认识
教师职业是社会行业中不可缺少的组成部分。教师是学校教育教学活动的主要参与者，在和谐师生关系的建立、教育教学质量的提高、全面发展的人才的培养方面起着关键的作用。
（一）教师职业的性质
1993年我国颁布的《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念的界定是：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
教师职业是一种专门职业。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出，应当把教师的职业视为专门职业，这种职业要求教师经过严格训练和持续不断地学习研究，获得并维持专业知识和专门技能。
教师是专业人员。1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，将所有职业分为8大类、63个分类和303个小类，其中，各级各类教师被列入了“专业技术人员”这一类别。1993年我国开始实施的《教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师是正在发展并逐渐走向完善与成熟的专业人员，这是教师职业的基本性质。
2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
“教育者”一词，具有广义与狭义之说。广义的理解是：“凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者或间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。”狭义的理解是，确定以教书育人为专门职责的人，亦即学校教师。教书，即受教育者在教育者的指导下，学习掌握书本知识，认识客观世界；育人，则是使人发生良好的变化或发展，其本质是有计划地使具有各种潜能的人成为真善美、统一、和谐发展的人。专业教师在学校这个专门培养人的场所进行专门培养人的工作，以此作为区别于其他教育者的根本特征。
个体从自然人发展成社会人，是在学习、接受人类经验，消化、吸收人类文化的社会化过程中逐步实现的。人类早期社会教化的主要承担者是部落、氏族首领和经验丰富的长者，随着社会的发展，产生了专门以教化年轻一代成为合格成员为己任的劳动集团——教师。在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。
（二）教师职业的特点
任何专业性的劳动都有自身的特点。教师所从事的劳动是一种复杂的脑力劳动。教师劳动的对象是人，劳动产品也是人；教师劳动手段主要是通过言传身教；教师劳动的过程自始至终都是人与人相互作用的过程；教师的劳动成果一般不能直接物化为生产资料或生活资料；教师劳动的价值是通过对学生的培养来实现的。正是因为教师劳动的这些特殊性，决定了教师劳动具有自己的特点。概括起来，教师职业具有下面几个特点。
1.复杂性
教师职业的复杂性是由其工作性质、工作对象及任务和过程的特殊性所决定的。首先，教师的劳动属于专业性工作，它要求教师经过严格训练，掌握专业知识和专门技能，并要不断地研究、提高。其次，教师工作的对象是学生，学生是具有主动性的人。他们的生活经历、家庭背景、个性都不同，每个学生都是个特殊世界，同时，影响学生成长的因素是多方面的，有家庭、社会、学校和学生自己，教师很难单方面把控所有因素，培养人是相当复杂的事情。最后，教师的任务是教书育人，不单是向学生传授知识、培养技能、发展智力，还要培养学生良好的思想品德，保护学生的身心健康。所有的任务都要教师在教学过程中实现，显然是一件十分复杂的工作，需要专门的训练才能掌握它。
2.创造性
教育是科学也是艺术，教师职业是复杂的脑力劳动过程，也是一种充满艺术创造的工作过程。教师劳动对象的特殊性和教育情境的复杂性与难以推测性决定了教师劳动的创造性。这种创造性主要并不是对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。
教师职业的创造性，首先表现在对教育内容的创造性加工上。教师传授知识的过程是对教育内容进行创造性地改组，融入自己的知识、智能、情感和思想观点，进行艺术加工的创造性的劳动过程。其次，教师劳动的创造性表现在教育方式和方法的灵活运用上。教有法，但无定法。教育工作有规律可循，但固定的框框不可套。教育条件不可能毫无差异地重复出现，教育对象不同，即使同一个对象，在不同条件下，也不可能停留在同一水平、同一身心状态上。这种变化要求教师随时根据变化了的情境，灵活机智地采取不同的教育方式和方法，创造性地完成教育活动。
教师职业的创造性突显在教育机智上。教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断，并付诸行动以解决问题的能力。教育机智是教师综合能力的体现，要求教师在瞬息之间，能正确地估计情势，对错综复杂的情况做出清醒的分析，判断问题的症结，选择行动的措施，及时地调节和消除矛盾，以最小的代价取得最佳的教育效果。这就要求教师要善于引导，敏于应变，恰于分寸，适可而止，做到坚持原则与因时因材施教相结合，控制事态与教育学生相结合。个别教育与全面教育相结合，“冷处理”与“事后热”教育相结合。
因此，教师工作没有不变的程序和模式，机械照搬别人的或自己以往的经验，通常是不能达到目的的。教师只能靠自己独立思考、不断探索和勇于创新的精神，才能产生良好的教育效果。
3.示范性
教师最基本的工作方式是言传身教。现代教育教学工具很多，但不管用什么工具，最重要的是要用教师自己的知识、智慧、人格魅力在和学生共同活动中去影响学生。教师最重要的劳动工具就是自己，教师的一言一行对学生来说都具有示范性，通过示范的方式直接影响学生。在这一过程中，教师的道德品行和知识才能不仅是学生学习的内容，也是学生学习的直接榜样。这是因为教师在引导学生认识周围世界的时候，他自己也作为周围世界中一个极重要的成分出现在学生面前，参与到学生的认识过程中。由于学生具有向师性和模仿性的特点，教师的思想品格、言谈举止，自觉或不自觉地直接影响着他们，成为他们学习和模仿的榜样。正是教师职业的这一特点，要求教师做到“学为人师，行为世范”。孔子曾提出“以身作则”的见解，韩愈也提出“以身立教”的主张。
4.长效性
首先，人才培养的周期长、见效慢。教师教育的效果有些是立竿见影的，大多不是立马起作用，需要长期的工作。“十年树木，百年树人”，正说明了教师劳动的长周期性。由于人的成长和发展需要一个过程，要经历较长的周期才能完成。学生知识水平的提高，能力的发展和思想品德的形成，是一个循序渐进的过程。从人才培养的周期来看，从小学到中学毕业要十二年，到大学毕业要十五六年，培养高级人才则要花二十年的时间，教师工作的成效只能在学生未来发展的成就上体现出来。其次，教师对学生的影响长而久。教师为学生在德、智、体、美等方面打下的基础，往往会影响学生的一生，成为他们终生发展的宝贵财富，有时教师的一句话会影响学生一辈子。
5.空间的广延性和时间的连续性
学生活动的时间和空间不仅仅限于学校。既然学生接受外界影响没时空的界限，教师工作自然也无时空界限可言。教师必须广泛深入学生的活动范围，不断了解学生的过去与现状，协调学校、家庭、社会的教育影响，获取教育教学反馈信息，使学校教育始终能够发挥主导作用。教师劳动之所以具有时间的连续性和空间的广延性还在于在每一具体的教育过程中，教师的劳动不能机械地受时间和地点的限制而随意中断。
（三）教师的职业角色
“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。在现代社会，教师作为文化传承执行者的基本职能并没有变，却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是以各种方式调动和引导学生参与学习活动。教师不再是单纯的传递者，同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等。教师的角色越来越向多重方向发展。现代教师的职业角色主要有以下几种。
1.传道者的角色
教书育人是社会对教师角色的普遍认识。教师是学生成长中的“重要他人”，对学生的社会性发展和身心健康有着重要影响。教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。现代社会虽然道德观、价值观呈现出多元的特点，但学校、教师的道德观、价值观总是代表着社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导学生。除了社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道”“为业之道”“治学之道”等也有引导和示范的责任。
2.促进者的角色
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。促进者是基础教育课程改革视域下教师的重要角色之一。首先，教师要为学生营造有安全感的学习氛围，给学生以心理上的支持，使学生敢于行动，不断地进行探索和思考，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。其次，教师要为学生的成长提供有效的能量。学生本身具有智慧和力量，这种智慧和力量需要有一定的支持方能显现。教师的价值就在于能为学生的成长提供有效的能量，促使学生的潜能得到发挥，促使他们克服困难，使他们不断提升。
案例9-1
针对班上几名“小网虫”，我采取了“招安”的疏导方式，成立了由班级评选的第一“网童”丁航为部长、第二“网童”陈金良为副部长、成员4人组成共6人的“致远”科技部，并布置了任务：勇于实践，学以致用，为班级对外宣传和包装做贡献。不久，科技部完成了精美的班级电子相册、富有个性的班级文化标识、丰富多彩的班会课件、班级《致远报》电子版，还有几十则被相关杂志选登的博文。从“网虫”到科技部骨干，不仅让学生的上网动机和行为得到了有效改善，还为创建富有特色、个性化的班级文化做出了贡献。（梁岗.做学生喜爱的“心理营养师”［J］.《班主任》2012（10）：22）
点评：教师关注了学生群体和学生个体的共同发展，充分发挥学生的特长，给予学生积极的引导和情感上的支持，为学生营造了成长的乐园。
3.管理者的角色
面对复杂的教育教学情境和不断成长的教育对象，教师的管理能力变得越来越重要。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。教师应该熟悉教育教学规律和学生身心发展规律，了解班级管理的基本知识、基本程序，并在长期的管理实践中积累管理经验，不断总结反思，逐渐形成自己的管理风格。通过提高学生的主体参与意识，构建平等、民主的管理机制，培养学生的自主管理能力，使课堂充满生机与活力，真正实现师生互动。
4.学生心理健康维护者的角色
情绪的波动、心理的冲突、行为的过失、学习的压力等常常会使学生产生焦虑、抑郁、恐惧、甚至厌学等心理，需要教师给予指导和帮助。要求教师从过去的“道德说教者”“道德偶像”角色中解放出来，成为学生健康心理的引导者，帮助学生认识自我、建立自信，引导学生学会自我调节、自我选择。这需要教师具有对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入日常的教育教学活动中，为教育教学创设良好的心理氛围。教师要关注每个年龄段的学生容易出现的心理问题，及时预防，提出相应对策以解除学生的心理困惑，使每个学生都成为心理健康的人。
案例9-2
班上曾有位男生，长得颇为帅气，他有一个特别的习惯，经常忍不住在课堂上拿出一面小镜子，偷偷照一照。一开始，想当然地以为他是在欣赏自己那帅气的外表，几次找他，委婉劝他不要如此做，收效甚微。后来甚至演变成课堂上无精打采。这引起了我的重视，经过仔细询问，问题的症结出人意料，原来，他照镜子居然是同学叫他“娘娘腔”，我自以为他是自信，殊不知他是自卑。找到了问题所在，我再与他谈话就顺利多了，之后，再开展班会，引导学生正确认识自我，从发现自我优势、建立自信入手等来纠正他的错误认识，改变他的错误行为。另外，也教育其他学生尊重他人，不要随便乱取绰号。这个案例提示我们要从学生的心理入手去挖掘问题的原因，不能凭经验主观臆断，更不能武断处理。所以，一个好的班主任，必须经常性的关注自己的心理，关注学生的心理健康。才能扮演好心理健康的维护者这一角色。
5.研究者的角色
教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。教师要不断对自己的教育教学过程进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教育教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。
二、教师专业化发展
教师专业化发展是现代教育发展的必然要求，是现代教育与传统教育的重要区别。确认教师的专业性，推进教师专业化发展过程，是当今世界教师职业发展的共同目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。
（一）教师专业化的内涵
教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程，是教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。它包括教师个体专业化与教师群体专业化两个方面。基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认证和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。[1]
教师职业有自己的理想追求，有自身的系统理论，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，也是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
（二）教师的专业素养
2012年2月10日，教育部发布了幼儿园、中小学《教师专业标准（试行）》，明确提出：教师是履行教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。其基本内容包括以下几方面。
1.专业理念与师德
专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。教师的专业理念指教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识。教师所持有的专业理念会直接决定其组织教育教学活动的目的、内容和方式，影响其教育教学活动的效果以及其自身专业发展的方向。师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。专业理念更侧重于教师对教育教学工作的对象、内容、方式的“专业性”认识，师德则侧重于幼儿园教师对教育教学工作的态度和个人修养等“个人品质”。在教师的实践中专业理念与师德之间的界限淡化并通融为一体，共同从思想认识层面支配和制约着其行为。因此，在《教师专业标准》中，将专业理念与师德融合成一个维度。总的来说，教师的专业理念与师德是教师通过日常生活、教育教学实践与专业理论学习获得的对教育规律和学生身心发展的理性认识，以及由此形成的对教师这一职业的基本道德规范的认同与内化。这种理性认识和道德规范最终影响并制约着教师的教育教学行为。
教师的专业理念与师德是教师专业素养的核心，是教师专业发展的重要标志和关键维度。具有良好专业理念与师德的教师往往具有很强的自主发展意识，其专业知识和专业能力方面的素养也相应地较高。
基本理念强调，师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。具体包括热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师的职业道德规范，依法执教，树立育人为本、德育为先的理念，尊重学生人格，关爱学生。以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性，尊重学生权益，使学生学习生动活泼、成长过程健康快乐，全面而有个性地发展。把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力，提升教育教学水平，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
2.专业知识
我国《教师专业标准》中规定教师的专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识知识四大板块。
（1）教育知识
教育知识是指教师所具有的教育学科方面的知识，即条件性知识。主要包括教育学和心理学知识、学生身心发展知识、教育评价知识等。苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”教育知识的具体内容有：教育的基本原理和主要方法；班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法；教育心理学的基本原理和方法，学生身心发展的一般规律与特点；学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点；学生群体文化特点与行为方式。
（2）学科知识
学科知识是指教师所具有的特定的学科专业知识，即本体性知识，如语文知识、数学知识等。主要包括本学科的专业理论基础、专业发展史、专业研究方法论等。马卡连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍姆林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，要理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所教学科与其他学科的联系；了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。
（3）学科教学知识
学科教学知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，即实践性知识，也就是教师教学经验的积累和提炼。教师必须掌握所教学科课程标准，掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略；了解学生在学习具体学科内容时的认知特点；掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。
（4）通识性知识
通识性知识是指教师拥有的有利于教育教学工作开展、体现教师素质的普通文化知识。通识性知识有助于教师拓宽视野，通融见识，能从更广的范畴理解人、自然和社会，获得全面的思维能力，发展博雅的精神和美好的情感，增强教育教学能力，引导学生健康成长。具体而言，要求教师具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育基本情况；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
3.专业能力
教师专业能力是指教师在一定教育思想指导下，顺利完成教育教学任务的系列行为方式和心智活动方式，是体现教师专业素质的核心要素之一。教师专业能力主要包括以下几方面。
（1）教育教学能力。这是教师专业能力的核心，其中又涉及教育教学活动的设计、实施和评价等几方面能力，具体要求如下。
第一，教学设计方面：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导和帮助学生设计个性化的学习计划。
第二，教学实施方面：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力；发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能；将现代教育技术手段整合应用到教学中。
第三，班级管理与教育活动方面：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系；注重结合学科教学进行育人活动；根据学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动；针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动；指导学生理想、心理、学业等多方面发展；有效管理和开展班级、共青团、少先队活动；妥善应对突发事件。
第四，教育教学评价方面：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。
（2）沟通与合作能力。这是教师专业能力的基础。教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生、同事、家长、校长等沟通与合作，这是有效开展教育教学的基本保障。具体要求：了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进学生发展；协助学校与社区建立合作互助的良好关系。
（3）教育研究能力。21世纪的教师应该具有科研意识和科研能力，是学者型、专家型的教师，是教育教学的能手。坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重要保证。教师与学生朝夕相处，他们最了解学生，最容易发现教育实践中的问题。“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。
（4）自我发展的能力。这是教师专业能力的保障。在终身学习的社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。具体要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。
（三）教师专业发展的阶段
教师作为一种职业，必然经历从新手到专家型教师的专业成长过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。根据不同的划分依据，对教师专业发展阶段的划分有不同方法。福勒和布朗（Fuller&Brown，1975）根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征。
1.关注生存阶段
处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生是否喜欢我，同事们怎么看我，领导是否觉得我干得不错，等等。一般来说，师范生和新教师比老教师更关注这些问题。由于这种生存的忧虑，某些教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，而不是教他们；有些教师则可能想方设法控制学生，总是希望把学生管教得老实听话，而不是让学生获得学习上的进步。教师总想成为一个好的课堂管理者。
2.关注情境阶段
当教师感到自己完全能生存时，他们将越来越关注学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在这一阶段，教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，在职教师比师范生更关心这一类问题。
3.关注学生阶段
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要，某些教学材料和方式不适合某些学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
（四）教师专业发展的途径
教师的素质关系到教育事业的成败和民族素质的优劣，提高教师素质是发展教育的关键。教师素质的培养与提高有下面几个途径。
1.通过教师的职前和职后教育
师范教育主要承担教师的职前培训任务，它包括中等师范教育和高等师范教育。师范教育是教育的“母机”，是国家培养教师、提高教师素质的基本途径。要发展师范教育就必须采取切实有效的政策性措施，鼓励和吸引大批优秀学生报考师范院校；同时，加强师范教育的改革，明确师范教育的发展目标，完善其办学机制，改善其办学条件，充分体现师范特色，以增强师范教育的吸引力，提高其办学质量，为社会输送合格的教师。教师职后教育的形式可以多样化，体现灵活方便，它包括广播电视辅导、现场讲座和报告、短训班、主题培训等。
2.教师在自主学习中发展
教师学习是教师专业发展的基础和前提。社会在发展，知识领域在扩展和更新，教材也在更新改革，学生更是在不断变化，教师必须不断强化自身学习，树立终身学习观念，不断地学习，为自己充电、蓄能，才能在快速变化的时代中生存、发展，才能提高教育教学效率。
3.在课堂实践中发展
课堂实践是教师专业发展的主阵地，教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。教师个人教育观念转变依赖于课堂实践，教师教学技能提高来自于课堂实践，教师实践知识和实践智慧的获得来源于课堂实践，教师生命价值和意义体验来自于课堂实践。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，课堂教学是一种生活，课堂教学具有不确定性和动态生成性，正是这样课堂生活才显得丰富多彩。教师应该自觉主动地在课堂设计、课堂观察、课堂互动、课堂反思中，进行不断的自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。
4.在校本研究中发展
突出以校为本，深入开展校本研究是教师专业发展的有效途径。校本研究是以学校为基地、教师为主体，教育教学中的事件为内容，教师专业发展为主题，从学校的实际出发，以教师在教育教学实际工作中发现问题，通过专业引领、同伴互助互动交流等方式解决问题，并有针对性地改进学校的教育教学改革，提高学校的教育教学质量，促进教师专业发展的一种学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上立足于教育教学实践，提出问题，解决问题，使教育教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式的一部分；同时，它还可以培植学校文化，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。
小栏目
教师忌语40条
1.我要是你早就不活了！
2.你真笨，你真傻！
3.看见你我就烦！
4.谁教你谁倒霉！
5.回家让你妈带你查查，是不是弱智！
6.你这孩子无可救药！
7.坐下，你真笨！不知道，干吗举手，总是耽误大家的时间！
8.您的孩子没法教，领走吧！
9.你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真没救了！
10.闭嘴！我不想听你说！
11.讨厌，不要脸！
12.你是最差的一个！
13.你长眼睛干什么用的呀！
14.你有病呀！
15.低能！
16.住嘴！不要再说了！
17.一边待着去！
18.我看你这辈子算是完了！
19.简直是木桩子多俩耳朵！
20.你有没有良心？
21.现在的学生一拨不如一拨！
22.讲了多少遍还是不会，真是个榆木疙瘩！
23.死鱼不张嘴！
24.明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学！
25.老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来！
26.再不改，就请你家长来！
27.看你不长记性！
28.不懂人话！
29.真笨，不是学习的料！
30.你给我出去！
31.缺心少肺！
32.你给我站起来！
33.缺心眼儿！
34.不争气的东西！
35.你真傻，去检查一下智商！
36.跟头猪似的，怎么那么懒！
37.你简直就是个白痴！
38.一边站着去，想通了再找我！
39.你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿待着去！
40.谁再不给我好好学，就请你家长来！