一、班级概述

(一)班级的含义

所谓班,指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体。班的划分往往与学年、学级相联系,因而通常称为班级。

班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数、规模建立起来的教育组织。班级是学校进行教育活动的基本单位,也是学校行政管理的最基层组织,整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。

(二)班级的产生与发展

学校班级的产生与发展是一个漫长的过程。在古代社会,无论是东方还是西方,学校教育采用个别教学的方式,对学生的学习内容、学习年限没有统一的安排,受教育者是一个结构松散的群体,没有统一的组织,由此导致了教学的局限性和低效率问题。

16世纪,随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步,要求扩大教育对象和增加教育内容,于是新的教学组织形式即“班级授课制”应运而生。它是指根据教学目的与计划,把学生按年龄和学习程度编成固定人数的班级,教师按固定时间、地点进行集体授课的教学组织形式。最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。1519年,他在一份书简中,描述了伦敦保罗大教堂的学校情形:在一个圆形的教室里,将学生分成几个部分,分别安排在阶梯式的座位上学习[1]。进行这种描述时,它借用了昆体良《关于学生的制度论》中的“班级”一词。后来,西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级组织的尝试,运用班级的形式开展进行活动。

17世纪,捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验,在其所著的《大教育论》(1632)一书中对班级教学的这一教学思想进行了分析和探讨,并首次对班级教学的价值、特点、开展等问题进行了深入的论证和阐述,第一次从理论上对班级授课制进行了论证,从而奠定了班级组织的理论基础。事实上,在此之前,欧洲的一些教会学校、古典中学已经开始进行一系列班级教学的尝试,在夸美纽斯论证这一观点之后,班级教学开始在世界范围内逐步推广,被各国所采用。

1862年,清政府在北京开办了京师同文馆,中国采用班级授课制最早的雏形开始于此。20世纪初“废科举、兴学堂”后,全国开始采用此教学形式。随着学校教育的不断发展,班级逐渐成为学校教育的基本单位,班级的发展水平,不仅对学生的发展产生越来越大的作用,而且直接影响学校的办学质量。

二、班集体的形成与发展

(一)班集体的含义

班级和班集体是两个极易被混淆的概念。班集体不同于传统意义上的班级,并不是所有的班级都是班集体。班集体是班级群体进一步发展的高级形式,班集体的形成需全班同学和班主任以及各学科教师的共同努力。班集体具有巨大的教育力量,是学生进行自我教育的力量源泉,也是促进学生个性发展的重要因素,其建设水平将直接影响学生的成长。

(二)班集体的基本特征

1.共同的奋斗目标

共同的奋斗目标是指班级成员具有共同的理想、追求和希望达到的预期目的。一个良好成熟的班集体,应该具有共同的目标,这是班集体形成的基础。有了共同的目标,全班同学就有了明确奋斗的方向,就会在实现目标的过程中保持行动的一致性,相互配合,团结奋进。

2.健全的组织机构和核心

班集体中健全的组织系统构成班集体的核心,通过这个核心的组织系统,班级内部的每一个成员都可以动员起来。

3.严格的规章制度与纪律

一个正常运行的组织必须具有制度与纪律的约束,否则就是松散的团体。一个良好的班集体一般都有相应的规章制度和纪律,全体成员都必须自觉遵守其规定。

4.正确的舆论和良好的班风

正确舆论,就是根据是非标准所做出的符合客观事实的意愿和态度,它是衡量机体觉悟水平的重要标准。形成正确的班集体舆论,有利于促进团结,鼓舞学生的上进心,发扬正气,有利于班级良好人际关系的建设和组织机构的健全与完善。正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段,也是班集体形成的重要标志。

班风是班级成员的思想、言行、风格、习惯等方面表现出来的班集体特有的一种精神面貌,是班级“个性特征”的体现。良好班风有很强的制约功能和教育功能并主要以舆论或规范的形式体现。良好班风是班集体构成要素长期相互作用、不断发展的结果,是班集体形成的综合标志。

5.学生个性的充分发展

班集体的形成虽然强调共同的奋斗目标和集体的规章制度,但并非以压制学生的个性为代价。一个班级几十个学生一定会有不同的兴趣爱好,也会有不同的学习方式和审美情趣,必然也有不同的人生目标与理想追求。因此,班集体建设成功与否,很大程度上取决于学生参与班集体建设的积极性和发挥程度,取决于学生个性的发展结果。

三、班集体的发展阶段

一般认为,新组建的班级,由松散的学生群体发展为健全的班集体,需要经历组建、形成、发展和成熟四个阶段。

(一)组建阶段

这一阶段通常指的是开学初期的松散群体时期。一个新的班级刚刚形成,师生之间、同学之间尚不熟悉。每位同学只是按照课表进入同一教室或根据班主任统一安排参与共同活动而已。班级共同目标和行为规范尚未形成。班集体靠教师组织指挥,靠行政手段组织班级。因此,这一时期是班主任工作最繁忙的时期,也是班主任工作能力经受考验的关键期。

(二)形成阶段

这一阶段是群体逐渐聚合的时期。同学之间彼此开始熟悉,并产生了一定的人际关系。班级积极分子已涌现出来,开始建立班干部组织机构,班级核心初步形成。但是,这时的班集体还十分脆弱,班级共同目标还未成为全班同学行动的动力,正确的舆论与良好的班风尚未形成。这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期。

(三)发展阶段

这一阶段是班集体雏形建立的时期。班集体有了一个比较稳定的、团结的领导核心,班干部能独立开展各项工作;班级目标已成为学生个体的奋斗目标,正确的集体舆论和班风已形成。

(四)成熟阶段

这一阶段是班集体趋向成熟的时期。集体的特征得到充分体现,并为集体成员内化,全班已成为一个组织健全的有机整体。整个班级洋溢着一种平等、和谐、向上、合作的心理氛围,学生积极参与活动,并使自己的个性、特长得到发展。

班集体的形成过程很复杂,实际上往往很难把四个阶段截然分开。掌握班集体的发展阶段有助于我们掌握班集体形成的基本规律,不断促进班集体的逐步形成。