一、课程目标的概念
课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标是对国家教育方针和教育目的的反映。在广义上，课程目标的含义定位于教育与社会的关系，包含了“教育方针”“教育目的”“培养目标”“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。在狭义上，课程目标的含义定位于教育内部的教育与学生的关系。
课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系，以目标的概括性程度分，包括四种不同目标：
第一，教育目标是培养人的方向和规格（一定社会培养人的总要求）。
第二，培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。
第三，课程目标具有时限性、具体性、预测性、操作性。
第四，教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。
论四种不同目标的关系，概括起来说，教育目的是教育活动的最高层次，对培养目标和课程目标起着统帅、支配、制约的作用，教学目标则是实现课程目标的具体化和操作化表现。
二、课程目标的价值取向
课程目标基本价值的明确，对合理制定课程目标的自觉性、自主性具有推动作用。在具体的课程实践中，人们制定课程目标容易出现“重其一，轻其他”的现象。因此，确定课程目标的依据也有所不同。影响较大的课程目标价值取向主要有三种，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。
一是对学生的研究（学生本位），课程目标主要反映课程促进个体成长的价值，课程的核心是情感与认知和学生行动的整合。
二是对社会的研究（社会本位），课程目标主要反映课程的社会性价值。
三是对学科的研究（知识本位），课程目标主要反映学科的固有价值。
三、三维课程目标
我国新一轮基础教育课程改革提出了教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观组成的三维目标。三维目标观体现了素质教育的要求和新时代背景下人全面发展的重要性。
（一）知识与技能
知识与技能目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识及学科基本知识和基本能力。其中，知识目标主要指学生要学习的学科知识（间接知识）、意会知识（生活、社会经验）、信息知识（多渠道获得的知识）。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式。
（二）过程与方法
过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程是指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习等）。
（三）情感态度与价值观
情感态度与价值观目标具有较强的描述性。情感是指学生在学习结束后的感情体验，态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成，价值观是指学生在学习结束后应该具有的对个人的价值、社会价值、科学价值、人文价值的正确态度，强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。