一、课程设计的概念与意义

（一）课程设计的概念

课程设计是人们根据一定的价值取向，有目的、有结构地按照一定的课程理念，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。它以特定的方式组织安排课程的各种要素，从而有结构地产生教学计划、教学大纲、一级教科书等系统化活动。

（二）课程设计的意义

其一，课程设计基于对课程资源的选择，从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。

其二，课程设计对课程各要素的优化组合，对目标和学习经验的确定，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来，实现课程组织结构的平衡和革新。

二、课程设计的基本原则

课程设计一般遵循如下几个基本原则。

（一）保证教育目的、培养目标的实现

课程计划的制定必须保证学生身心上的全面、和谐的发展，为其继续学习深造或参加社会主义建设打好坚实基础。在课程设置上要体现基础性、全面性、时代性的特点。

（二）依据课程理论科学性的要求，合理安排各类课程及活动

把学科课程和活动课程、分科课程和综合课程、显性课程和隐性课程等有机地结合起来，根据各类课程和各类活动的作用、特点以及它们之间的内在联系，统筹合理地安排其教学顺序和教学课时，以体现课程结构的完整性。

（三）注重学生认知发展规律和教育各阶段知识的衔接性

课程设计的制定要考虑教育各阶段的相对完整性，使每个阶段的学生都能受到比较完整的全面教育。同时，在课程设置和教科书内容上，减少不必要的循环和重复，做到相互衔接，妥善安排。

（四）整合课程设计统一性和灵活性

在设计课程时，允许有因地、因校制宜的部分，具有一定灵活性，适应学生身心发展的规律。同时，还要考虑学生发展的一般特点和个别差异，把统一要求与因材施教结合起来，以使学生的个性得到充分发展。

三、课程设计的基本程序

（一）代表人物

泰勒模式亦称为“目标模式”，是美国著名现代课程理论之父泰勒在1949年所著《课程与教学的基本原理》中提出的一种课程评估模式。

目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。

（二）基本主张（基本问题）

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中开宗明义地指出，有四个基本问题是开发任何课程设计和教学计划时必须回答的。

1.学校应该达到什么教育目标？（确定教育目标）

泰勒认为，确定教育目标是课程开发的出发点，并建议课程设计者应通过对学习者自身的兴趣和需要、当代的校外生活的需要以及学科专家的建议三个方面的来源来制定课程目标；在归纳修正的基础上对教育目标进行社会哲学和心理学的两次过滤，去掉不重要的和矛盾重复的目标，最后形成明确的教育目标。

2.如何选择有助于达到教育目标的学习经验？（选择经验）

在泰勒看来，学习经验是指学习者与他能够做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。在选择学习经验方面，需要遵循以下五点原则。

（1）学生必须具有使他有机会实践这个目标所包含的行为经验。

（2）学习经验必须使学生在实践上述行为时获得满足感。

（3）学习经验所期待的反应应在学生能力所及范围之内。

（4）多种特定经验可用来达成同一教育目标。

（5）同一种学习经验可产生几种结果。

3.如何有效组织这些教育经验？（组织学习经验）

泰勒提出了学习经验的“纵向组织”（不同阶段的学习经验间的联系）和“横向组织”（不同领域的学习经验的联系）两种组织形式，并通过贯彻有效组织学习经验的单个标准，即连续性（课程设计中要有使学生重复学习重点知识和进行演练的机会）、序列性（后一学习经验要做到前一学习经验的深化和巩固）和整合性（课程间的横向联系），来实现不同学习经验之间的相互整合、相互转化。

4.如何确定这些教育目标是否得以实现？（评价结果）

泰勒认为，评价就是检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差别的手段。这一评价至少包含两个方面的内涵：评价必须要评价学生的行为；在任何时候，评价都必须包含一次以上的评估。

以上的这四个基本问题——确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价教育计划构成了著名的“泰勒原理”，也是课程设计的四个基本步骤。

四、课程文件的三个层次

（一）课程计划

1.概念

课程计划是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。其中，课程设置（开设什么科目）是课程计划要解决的中心问题。

课程计划决定着教学内容总的方向和总的结构，并对有关学校的教学、教育活动、生产劳动和课外活动、校外活动等各方面做出全面安排，具体规定一所学校的学科设置、各门学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。教学计划、教学大纲和教科书互相联系，共同反映教学内容。我国义务教育教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。

2.教学计划设计的原则

（1）分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求。

（2）研究中小学生身心发展的一般规律。

（3）调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求做出预测。

（4）分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路。

（二）课程标准

课程标准（教学大纲），是根据课程计划来规定，以纲要的形式编写的各门学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施原则及方式、结果标准的指导性文件。课程标准是进行教材编写、教师教学、教学评估和考试命题的直接依据，是管理和评价课程的基础。

（三）教科书（教材）

1.教材的概念

教材是供教学用的资料。课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最重要的载体。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生为达到教学目标而使用的各种知识信息教学材料，如课本、练习册、活动册、故事书等。狭义的教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料，也是学生获取各学科知识的主要途径。

2.教材的作用

教材中包含了人类千百年来积累的文化知识的精华，是人类继承和发扬优秀文化的直接载体；使课程设计的理想得到具体的落实，满足学生课内、外学习的需要，开阔学生的视野，帮助教师理解和实践课程方案。

3.教材组织方式

（1）逻辑式组织。即按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材。

（2）心理式组织。即学生本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。

（3）折中式组织。即兼顾学科与学生两方面的需要和情况，择采两者之长。不过在兼顾学科与学生这两方面时，在不同的学科和学生不同的学习阶段，又有所侧重。

4.教材的编排方式

教材的编排方式一般有以下四种。

（1）直线式。这种排列方式是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。也就是说，在教材的内容排列中，后面不重复前面已讲过的内容。

（2）螺旋式。针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。

（3）平行式。是把内容分为若干个平行的单元，针对这些平行单位分别采用相应的教学方法，逐一开展教学活动，最后进行总结。

（4）综合式。是上述几个方式的综合。