金秋十月，暖风送爽。此时此刻，人们一定不会忘记，就在五年前的那个深秋，全国第四届主体教育研讨会在深圳特区风光旖旎的西丽湖畔隆重召开。作为承办单位的松坪学校，在这次万人瞩目的研讨会上，向世人全面展示了它主体教育改革实验的丰硕成果，也正是从这一天起，让人们记住了松坪学校这一闪光的名字。
今天，松坪学校几千名师生又高兴地迎来了建校十周年这一大喜的日子。这是一个值得庆祝的日子，更是一个值得总结的日子！
抚今追昔，回顾所走过的教育改革之路，松坪人唯有感慨。正如他们在自己的校歌中写到的那样：生命如歌，没有山峰比人更高；生命如歌，没有道路比人更长。我们迈开大步坚定地走啊，为生命奠基，我们播种希望！为生命喝彩，我们展翅飞翔！
这段歌词，正是松坪人办学十年来心路历程的真实写照。
科研兴校——高举生命教育的大旗
2002年，南山区成为深圳第一批教育强区之后，对现有中小学办学体制进行了大胆的改革创新。这年的8月，南山区教育局决定，将松坪小学和松坪中学合并为一，成为了南山区第一所九年一贯制公办学校。并由原松坪小学校长罗楚春同志担任两所学校的总校长。这两所学校都是在1995年同时成立的社区配套学校。这次的两校合并，使罗楚春同志敏锐地意识到：松坪学校又迎来了一次新的发展机遇。同时，也意味着新一轮的教育改革即将拉开序幕。这一步如果迈好了，将为松坪学校的发展开创出新的里程碑。
所有的改革设想和思路，将围绕着几个重大的问题去展开。合并后的松坪学校向何处去？办学思想如何定位？改革路径如何设定？这一切，将直接关系松坪学校的命运。作为首任校长的罗楚春深感自己责任的重大。罗楚春是松坪小学的首任校长，他十分清楚这两所学校的发展历史和现状。在合并之前，两所学校都曾经对教育改革作过许多有益的探索。松坪小学进行过长达八年之久的主体教育实验的研究，在“尊重学生主体地位，培养学生主体性”教育思想的指导下，先后对合作性的师生交往模式、参与性的班队活动模式、赏识性的激励教育模式、探究性的课堂教学模式和课程改革进行了全面而深入的研究，已经积累了350万字的科研成果。其实验成果分别获得了广东省创新成果一等奖和中央教科所一等奖。原松坪中学曾进行过“分层次教学”和课程改革的探索。尤其是在课程改革方面，在新课程理念指导下所作的综合实践活动和科学性的研究与实践，在全国实验区还处于领先水平。应当说，两所学校所积累的成功经验，为新一轮的教育改革实验奠定了良好的基础。
过去的成绩只能代表过去，松坪学校的教育工作者正面临着两个选择：一是先歇一歇，吃上几年老本；二是在改革的征程中继续前进，做到“与时俱进”，去开创新的教育篇章。而他们当然地选择了后者！
作为两校之长的罗楚春，从他上任的第一天起，就下到了各个班级，连续听了每一位老师的课，还多次参加师生座谈会以及班会、团队活动。在他静心独处之时，对过去几年里学校教育改革的历程，进行了全面而深刻的反思，并且深入研究了现代教育中许多先进的办学思想。于是，在深思熟虑的基础上，一个当代最前沿的“生命教育”的办学理念开始在罗楚春的心里萌芽了。
罗楚春提出的“生命教育”的办学理念，在学校领导班子中立刻赢得了共鸣。为尽快制订出学校新的发展战略，学校领导成员对两所学校的现状作了大量的调查研究，很快找出了几个最关键的问题：1.在教学中，存在着严重忽视学生生命状态的现象。有不少老师，把学生当成了单纯装知识的容器，把课堂教学当成是知识的授受过程，使得课堂教学机械刻板、沉闷单调，缺乏生命的活力和乐趣。2.在师生关系上，还有不少教师把学生当成一种监管对象。师生之间缺乏和谐的情感交流，变成了一种简单的“授受关系”，使学生得过且过，不思进取。3.在班级管理上，有些班主任老师缺乏生动活泼的管理方法。他们很少去思考如何去促进学生道德生命的生长等等。总之，现有的教育教学管理方式使学生对自己的生命缺乏正确的认识。不少学生把学习当做是学校和父母交给自己的任务，而不是自己生命成长的需要。有的学生甚至有不珍惜自己生命的现象。
经过反复的分析研究，找出了产生以上现象的原因。经过去伪存真，归纳为以下几点：1.教育观念陈旧。传统的“三中心”观念还在继续主导着我们不少的老师。虽然学校也进行过一些探索，但对教育促进人的生命发展的这一基础性价值认识还不到位，忽略了对学生生命整体成长的考虑。2.考试的压力。在日益激化的升学竞争中，学校教育陷入了一种以追求考试分数为目的的知识灌输状态，导致学生生命无法得到全面和谐的发展。3.某些政策上的不合理。不管是重点学校还是普通学校，不管是生源好的学校还是生源差的学校，上级主管部门都以考试分数排队等等。
面对以上问题，如何走出困境？是一味地等待外部条件的改善，还是在等待的同时，努力发掘学校自身的主观能动性，尽快闯出一条新的发展之路，答案是显然的。
也正是在这个基础上，松坪学校的领导者们以高度的历史责任感和敢为天下先的勇气，统一了认识，那就是继续走“科研兴校”的发展之路，树立起“生命教育”这面鲜艳的改革大旗。从此，松坪人在这一新的办学理念的指导下，开始了长征路上新一轮的教育改革的奋斗征程。
所谓“生命教育”，就是尊重生命主体，为其创设生动、活泼、充实、丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。其含义是：尊重生命主体，关注生命体验，营造生命环境，实现生命价值。
“生命教育”思想的提出，是在“主体教育”思想基础上的一次深入，更是一次教育思想的升华。松坪人在不懈的探索和追求中，终于找到了这把打开理想之门的金钥匙。
德育为先——焕发生命教育的光华
火车跑得快，全凭车头带。作为学校“生命教育”思想的倡导者和全校教育改革的领跑者，罗楚春身先士卒，成为了第一个冲锋陷阵的勇士。在他的带领下，成立了“生命教育”实验领导小组。一部具有全新教育理念的实验方案也相继出台。在这部实验方案里，分别就“生命教育问题的提出、生命教育的理论构想，以及实验目标、研究内容、实验步骤、保障措施、基本要求”等八个方面做了科学而完整的阐述。这是一部凝聚着松坪人教育智慧和才华的倾心之作！是松坪人用全副身心描绘出来的一幅最宏伟的发展蓝图。
松坪学校“生命教育”的改革实验，得到了南山区教育局领导以及国内专家的充分肯定和大力支持。南山区教育局局长刘晓明同志亲自担任了松坪学校教育实验的顾问。华东师范大学博士生导师杨小微教授担任了这个实验课题的指导专家。在学校内部，建立健全了课题实验的组织机构，成立了专题研究小组，并且有专人负责专题研究。做到全员参与，要让每一个实验班，每一个实验对象，每一个教师，都是实验人员。形成了松坪学校前所未有的科研氛围。
作为一所正在发展中的新型学校，一个新的教育思想的产生，一次新的教育改革的推行，必然给整个学校教育教学的方方面面带来一次全新的冲击。
对于“生命教育”的改革实验，松坪人不仅具有明确的目标，更有具体的内容和切实可行的步骤。而所有的改革，必须达到如下基本要求：1.尊重学生的主体地位，给予学生充分的选择机会和发展空间；2.关注情感的体验与交流；3.尊重个体差异和独特性；4.注重活动对生命发展的基础意义；5.关注生命发展的整体性和动态生成性。
围绕以上基本要求，各个专题实验小组在学校的正确领导下，根据学生的实际，扎实而稳妥地启动了自己的实验方案。
松坪学校生命教育的实验课题，一共设置了六个研究自变量。其中，学校德育构建的研究就是本课题第一个首当其冲的变量。也就是说，松坪学校“生命教育”的改革实验，一开始，就瞄准了德育工作，并且把它作为了整个实验的突破口。
几年来，学校对构建生命教育中的德育进行了不懈的探索，其基本做法可以用“四个转向”来概括：其一，在指导思想上，从单纯“关注知识”向“德育第一”转向；其二，在德育研究上，从研究事物向研究人转向；其三，在师生关系上，从专制管理向合作教育转向；其四，在德育过程中，从强调外化向强调内化过程转向。
按照生命教育的观点，松坪人认识到：过去的教育，仅仅是把学生当做一个单纯的“认知体”，而不是把学生当做一个完整的生命体。根据生命教育的观点，不仅要关注学生认知的发展，更要关注他们的道德、人格和精神世界的发展。这是因为，人的道德、人格和精神世界决定了一个人的本质，支撑起了一个人的整个生命。
当“生命教育”一旦确立为学校办学思想的时候，就意味着学校务必把学生的思想道德、人格和品质的培养，放在学校工作的首位。作为松坪学校的校长，罗楚春旗帜鲜明地在全区中小学德育工作会议上提出了“德育第一，分数第二”的观点。这个观点的提出，决不是从一个极端走向另一个极端。罗楚春用大量的事实，分析了德育和分数的逻辑关系。他认为，作为一个学生，如果他的德育好了，他的成绩必然也会好，即使是他的成绩一时还不是太好，但依然有理由相信他总有一天会努力赶上，直至超越自我。
松坪学校先后召开了六次家长会。在家长会上，学校领导也同样表明了“德育第一”的观点。一位刚从内地转到松坪学校就读的学生的家长激动地说：“只有到你们学校来，我才知道，对于孩子们来说，有比学习成绩更重要的东西，那就是德育的培养、人格的教育。我是如梦方醒啊！”
过去的德育工作，常常是停留在常规的事物性研究上。比如，中小学生守则如何贯彻、学校规章制度怎样执行等等，就是没有好好地去研究活生生的人。这里，有一个很生动的例子：有一天，小学部六年级有一位女生，趁班主任老师不在的时候，偷偷将老师放在讲台上的钥匙拿上，打开了老师办公室的抽屉，拿走了老师刚收到的2000元学费。后来，班主任老师断定，这件事很可能是这位女生干的。当她找到这位女生谈话时，万万没想到，这位女生立即承认是自己所为，并且还脸不改色心不跳。当研究这件事情如何处理时，有人建议开除这位学生。然而，那位班主任却认为应该先把原因调查清楚了再作决定。于是，老师把这位女生的家长请到学校了解情况。一了解，才知道，这位女生平时在家里用钱是没有限制的，家长就把钱放在抽屉里，她想拿多少就拿多少，想什么时候拿就什么时候拿，家长从来不在这个问题上责怪她什么。因此，这位女生就认为，拿别人的钱用一用，也没有什么大不了。
原因找出来了，校领导和老师们商量之后，作了如下决定：1.不能处分，因为这个学生并不知道自己做的事情是错误的；2.一定要为这个学生保密，不能让这件事情影响她的情绪；3.要严肃地教育这个学生，要让她知道自己错误的性质，保证以后不再重犯。
后来的事实证明，学校这么处理是非常正确的。现在，这位学生已经上初二了，还担任了班干部。试想，如果学校当初仅仅是把这件事情当做一个偷盗事件去处理，这个学生还会有今天吗？
松坪学校中学部，有60%的学生家庭是暂住户口。每天，全校有600多名学生是骑自行车上学的，而中午放学不回家吃饭和午休的学生，就有300多人。那段时间里，这些学生中午就在松坪村的个体小店里吃盒饭。之后，就在松坪村里四处流浪。有的上网吧，有的是三五成群地团在一起抽烟、打牌，吵架打架的事件也时有发生。诸多不良的表现，在社会上造成了一定的负面影响。如何从关注学生生命质量的高度来解决这些问题呢？学校领导从调查研究学生入手。学生说：“学校没有食堂，我们只好去个体小店吃盒饭。学校中午不开门，我们只好四处去流浪。”还有的学生说：“我们就是喜欢上网吧、看影碟！”
学生们的抱怨是有道理的，责任在于学校，是学校没有给这些生命以生存的空间，没有给他们的德育环境以深层次的关注。学生道德生命的成长是需要良好的环境和氛围的。于是，学校立即采取措施，做好了几件事：1.搬走在学校的工厂，腾出空间，办食堂。2.午餐后，学生可以在学校的教室里休息。3.学校的网络教室对学生开放，喜欢看影碟的学生可以到学校礼堂看科教片、故事片，学生们还可以去学校的图书馆看报刊杂志和书籍，或阅读电子文本等。4.学校每天中午有领导、教师、保安值班。一年多来，学校是这样做了，家长满意了，学生满意了，社会满意了，更重要的是，学校给予生命主体以人性的关怀，给予了学生道德成长的空间。
生命是主动地发展的，这是生命教育的基本观点，但是，生命的主动发展要靠精神力量的支持。而合作、民主的师生关系就能提供这种精神能量的支持。前苏联著名合作教育学派的专家们说得好：“孩子们往往是以诚对诚的，以诚待之，他则报之以诚。”以教育心理学的概念去解释这句话，这叫精神能量的转换。
你把学生当朋友，你尊重学生、你表扬学生、你赏识学生，就会使学生产生一种精神能量。这种精神能量不仅使学生幸福、愉悦，而且，这种能量会在学生的学习、劳动、纪律等领域发生转换作用。所以，学校在生命教育中提倡建立平等、合作、民主的师生关系。
松坪人深刻地认识到，在德育过程中，外化与内化是有本质区别的。在过去，学校制定的校规太多，平时对学生们的说教太多，灌输太多，惩罚太多，到头来，学生没有真正的感悟，没有深刻的体验，更没有自觉的行动。而生命主体是有内心活动的，他们的行动是要靠内心支配的。因此，生命教育要求把着力点放在德育的内化过程中，要求把德育工作做在学生们的心坎上。
为了做好这个内化过程，松坪学校有计划、有系统地在中、小学部开展了每月道德价值观的教育活动。道德价值观的问题是德育的核心问题。生命发展的核心是精神的发展，而精神发展又主要是道德价值观的学习、内化与行为实践。学校对人类共同的道德价值观进行了罗列和梳理，发现有32个道德价值观是学生在生命发展历程中必须掌握、接受并且付诸于行动的。它们包括爱国、诚信、合作、友谊、尊重、责任、善良、宽容、勤劳、孝道、俭朴、自律、民主、文明等。初中三个年级按六个学期算，恰好每学期能对学生进行2—3个道德价值观的教育。每一个道德价值观的教育，其形式又是多样的。有国旗下的讲话，有班队（团队）活动，有专题辩论会、诗歌朗诵会，有专题表彰会、先进事迹报告会，还有教师人生感悟演说、教师人生价值引导等。学校领导和老师们切切实实地教育、引导、监督学生把这些道德价值观落实在自己的行动上。正是在这个过程中，广大的学生不仅内化，并且自觉付诸于行动。
2003年11月，学校开展了“诚信”道德价值观的教育活动。结果，全校有一半以上的班级，主动申报参加学校无人监考的考试。整整两天的考试中，全校无一人作弊，无一人投诉。学生们以自己的实际行动实现了自己的诺言。这种无人监考的考试形式一直持续到了现在。也正是在这个过程中，师生的价值得到了确认，师生的生命得到了升华。
综合实践——抢占课程改革的制高点
课程改革是学校素质教育的核心，也是生命教育的核心。几年来，松坪学校努力抢占课程改革的制高点。总结摸索出了一条极为有效的创新之路，那就是以综合实践活动为突破口，以课堂教学为主阵地，以培养学生创新精神和实践能力为目标。
综合实践活动是课程改革中一门全新的课程，它没有现成的东西让你去模仿，因此，必须走一条属于自己的路。在研究和探索中，松坪学校找到了自己的思路。2001年10月，学校正式出台了《“大沙河流域综合实践活动”课程纲要》，明确提出：要以学校附近大沙河流域的居民生活、经济发展、自然景观和环境状况为教学背景，以大沙河为教材、为课堂、为教具，各学科均要寻找到自己的切入点，并且要积极参与。提出的口号是：以研究性学习为纽带，以大沙河为基地，以学生小组为活动主体，以学科拓展为内容，建构具有松坪学校特色的综合实践活动模式。
有了明确的指导思想，全校各学科老师跃跃欲试，开始大显身手，各显神通。语文学科老师带领学生开展社会调查，撰写调查报告和心得体会；数学老师带领学生搞测量计算；物理学科搞模型制作、科技发明；化学老师搞水质分析、对比养殖；生物学科搞标本制作、植物分布；地理学科搞地形地貌、气候环保；历史与社会学科研究历史变迁、人口变迁和当地的经济发展；美术学科搞摄影、写生、绘画等。
在对大沙河的考察过程中，大沙河的水质污染问题，引起学生们的高度关注。于是，一个关于大沙河水质调查和净化的课题《孔雀鱼养殖》在学生中诞生了。学生们用鱼缸养殖的实验方法，对大沙河水质做了一次存活率对比实验。在这个过程中，一个清除水草的问题难住了学生。虽然想了很多办法，但效果都不理想。就在这个时候，有一个学生突发奇想，他问指导老师：“老师，水草是植物，植物生长需要光合作用。如果我们把光线遮住，水草不就死亡了吗？”指导老师肯定了学生的思考并鼓励他大胆尝试。于是课题小组的同学用报纸把鱼缸的四周封了起来。结果没过几天，水草全部死光了。就是凭着这种探索精神，《孔雀鱼养殖》课题成果获得了市一级科技奖和广东省一等奖。2003年9月，该课题的指导老师焦秀英被邀请到中央电视台，作为《当代教育》栏目《聚焦新课程》专题的嘉宾录制节目，由中央电视台向全国播放。《孔雀鱼养殖观察》这一案例还被录入教育部编写的“教师培训丛书”第四册《综合实践活动国内外案例》一书。此外，还有《西丽转盘交通状况调查报告》等三十多个案例，分别获得了全国及省、市一、二、三等奖。
毋庸置疑，课程改革的任务主要是靠课堂教学去落实的。它是课程改革核心的实施环节。几年来，松坪学校一直把课堂教学作为课程改革的主阵地来攻坚。其指导思想是：更新教育观念，攻克教学难点。学校每个学期都要定期开展新课程理念指导下的课堂教学研究活动。通过大量的说课、教学观摩、评课、经验交流、优质课评比、教学基本功竞赛等手段，落实新课程的指导理念。一大批年轻的优秀教师如雨后春笋般成长起来。
在课程改革的实践中，还有一个十分重要的问题需要解决，那就是学生们学习方法的问题。松坪学校的老师们在这点上作了大量的有成效的探索。语文组的老师提出了“探索性学习法”。即由学生在自学的基础上，人人带着问题上课堂，老师引导学生分析问题、解决问题，最后由学生讲解自己的收获，并且作自我归纳总结。数学组率先在七年级（7）班进行学生自主学习的实验。在短短的一个学期内，学生学完了三本教材的内容。优秀率达到了90%。该班学生参加2004年第九届“华罗庚杯”数学竞赛共夺得13项大奖。此外，还有英语学科对“激励——创造学习方式”的探索，以及科学学科对“合作探索学习方式”的探索等，都取得了令人满意的效果。
课程改革的春风，焕发了广大学生生命的活力，促进了学生创新精神与实践能力的发展。八年级（5）班的马曦宇等四名同学，在数学老师汤先君的启发下，对教材上的思考题“电脑键盘字母为什么不按顺序排列”产生了浓厚的兴趣。他们猜想：能不能找到比现在的电脑键盘更优化的排列方法呢？于是，他们查阅了英文字典和英国经典的文学作品，统计了常用语言中每个字母出现的频率。他们发现，字母出现的频率与现有键盘排列有较大的差距。再结合人们使用键盘的习惯，他们终于发明出了一种全新排列的电脑键盘，并且撰写了论文。这一项发明获得了深圳市青少年科技创新大赛一等奖，其论文也获得了南山区科技节科技论文特等奖。正是课程改革，培养了学生的创新意识，提高了学生生命的质量。看到自己的学生在不断地成功、不断地进步，松坪学校的领导和老师们真切地感受到了课程改革所带来的巨大变化。他们的心中时时刻刻涌动着一种愉悦和自豪，更体验到了教育生涯和人生的幸福。
说到课程改革，我们不得不特别提到松坪学校的“奥数”特色。因为它的的确确是松坪学校课程改革的一朵艳丽的奇葩。提起奥数，深圳教育界的同行们总是不约而同地与松坪学校联系在一起。是啊，一支学校代表队能在全国“华杯赛”中战胜各城市代表队而勇夺全国第一，一支学校代表队能够为深圳首次捧回金灿灿的“华罗庚”金杯，一支学校代表队能在深圳数学竞赛中始终保持团体前三名，这个近乎神话的奇迹毕竟在松坪学校变为了现实。
几年来，松坪学校的叶世彪和陈士荣两位数学老师，根据学生的年龄特点和思维特点，分别对小学、初中的数学教材进行了重组，并在学生中开展了“自主探究学习”教学模式的研究，总结出“师生关系是基础，首次慢动是策略、自主探究是核心、激励赏识是动力、教师引导是保证”的教学模式。几年来，两位老师带领着自己的弟子们，无数次参加了市级以上各类数学竞赛，一共获得了472个奖项。其中，国际金牌2枚、银牌4枚、铜牌6枚；国家级一等奖43个、二等奖85个、三等奖147个；省、市级一等奖39个、二等奖93个、三等奖53个。另外，还获得了全国团体一等奖一次，省、市团体一等奖11次。
这些成绩的取得，得力于学校数学奥林匹克创新思维训练的开发与研究，它是老师们长期探索与实践的成果。它的成功，进一步激发了学生热爱数学、探索数学的兴趣，促进了学生的探索精神、创新能力及整个人格的发展。
松坪学校课程改革实验取得了丰硕的成果，得到了市、区教育行政部门的充分肯定和大力支持，受到学生家长的赞许和社会舆论的高度评价。
校园文化——打造生命教育的名片
校园文化应该是生命教育研究的重要内容之一。一直以来，松坪学校的领导者们，极其重视校园文化的建设。他们知道，作为校园文化，实际上是一门很重要的隐性课程。正如苏霍姆林斯基所说：“要充分发挥环境的育人功能，使校园的每一面墙壁都会说话。”
今天，当你步入松坪学校的大门，宽敞洁净的中心广场首先映入你的眼帘。正面屏风上，是每周一换的“校长寄语”，那一句句温暖而深刻的寄语，让松坪的学子们每天看到它而过目不忘，铭记在心。
在广场左边，是一丛鲜花和绿草，其间，矗立着一块巨大的磐石，上面镌刻着“诗意生命”四个醒目的大字。它就是松坪学校的校训。它昭示人们：人应当诗意般地活着。人有诗意，才有希望，才有梦想，才有创新；人有诗意，才能乐观对待磨难与痛苦，才有乐观的人生态度；人有诗意，才能积极地去追求成功，追求人生的幸福，追求人生的价值。
在校训的右边，则有“感悟人生”寓意的标志性雕塑相匹配。这尊雕塑，直观地为我们诠释了生命教育的内涵。
再看整个广场园林的平面，仿若地球的二维图。地上由拼花绘出的中国地图，体现了松坪学校立足中国、放眼世界的国际化追求。DNA生命结构图盘缠着“时间隧道”，生命在岁月的长河里焕发出浓郁的春意，充溢着穿越时空、感受生命、体验青春的**。拼花广场的左侧，以分裂开的鸡蛋构成了生命广场、生命诞生，一个新的世界呈现在你的眼前，坚韧与执著将点燃神圣的生命之火，喻示着松坪学子精彩的未来。左右两条时间隧道形成合围，把主体广场环抱在巨大的臂弯里。时间隧道里的一切是如此值得珍惜，引领着师生去寻找人生的真谛……整个园林设计体现了学校的办学理念，给予师生以积极的生命启迪和想象的空间。
再抬头看，教学大楼的上方，有一幅巨大的壁画——“生命”组画。它以金铜色来诠释生命的底蕴，以人物的形态变化来喻示生命的升华，以中间的艺术圆形来剖析生命的启示。组画以抽象描写的手法，剖析了“成长”和“教育”对生命的启示。
你再往前走，拾级而上，以“大鹏展翅”结构装饰的大厅呈现在你的眼前，令人思绪翩翩。大厅的正面有仪容镜、“中小学生守则”、“教师师德规范”，它们提醒师生们：时时刻刻不要忘记端仪容、正品行。
进入学校操场，围墙上有“青春在这里闪光，生命在这里升华”的巨幅标语，是那么醒目地映入你的眼帘。
整个教学大楼的每一条走廊，以学生亲手绘制的图画为主体文化，不仅展示了学生的绘画才能，更展现了学生纯洁的心灵世界和生命世界。
走进教师们的办公室，著名教育家一条条有关教育的至理名言，展现在你的眼前。
别具匠心、精彩纷呈的校园文化，实际上就是一所学校的名片，它引领着松坪的学子们珍爱生命、追求梦想；它引领着松坪的老师们教书育人、为人师表。一句话，校园文化陶冶着师生们的理想情操，引领师生们共度生命的历程。
松小吉尼斯——挖掘生命主体的潜能
从昨日的主体教育实验到今天的生命教育实验，无疑是松坪学校教育工作者们的一次巨大的精神升华，是一次质的飞跃。面对着校园里那一个个鲜活的生命主体，历史的责任感激励他们必须高瞻远瞩，以特有的教育智慧，以卓越的教育才华，去书写教育改革的新篇章。
松坪学校从2002年4月起，围绕着生命教育，大胆地提出了“挖掘生命的潜能，收获生命的体验”这一口号，创立了“松小吉尼斯”评选活动。到2005年5月，这轮活动已经成功地进行了11轮，参加者共12558人次，获得松小吉尼斯冠军的共有228人次，创“松小吉尼斯”记录共56项。这是一项全校学生全方位参与的具有深远意义的活动。它涉及的内容包括“语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐艺术智能、身体运动智能”等方面。它给全校学生提供了一次又一次全面表现自我的机会。翻开松坪学校那沓厚厚的吉尼斯记录表，展现在我们眼前的是一个个让你惊叹的数字：二年级（4）班的李德润同学，背出了1230首古诗；六年级（3）班的汤松霖同学，创造了主题演讲5小时11分的记录；还有六年级（2）班的周灵丽同学，能够用乐器演奏600首歌曲……一个个令人不可思议的吉尼斯记录就这样诞生在松坪学校的校园里。
在这里，我们要特别说明的是，松坪学校所开展的“松小吉尼斯活动”，其目的决不仅仅是让学生们展示自己的特长和爱好，而是为了让他们展示自己的一种精神——一种敢于表现自我、挑战自我、超越自我的精神。它的内涵和生命教育的思想是完全一致的。松坪学校的吉尼斯活动，已经成为松坪学校传统的重大活动之一。
此外，松坪学校还定期举办一年一度的“诺贝尔奖”评选活动。这项活动搞得有声有色，成为学校德育工作的一个大亮点。
“诺贝尔奖”评选活动包括了文化艺术各个学科。整个评选活动，从项目设置、发布信息到学生报名、评审实施，以及最后的总结评介，真正做到了科学、严谨、周密，富有实效。通过这项活动，发现了大量的青少年人才。仅以“诺贝尔文学奖”为例，众多的校园写作高手，以他们独有的才情，创作了数百万字具有相当水准的文学作品，包括诗歌、童话、小说、散文、科幻等体裁。其中，有不少作品立意深刻、选材新颖，文学技巧娴熟，让不少评委感到惊叹。在这里，我们要欣喜地介绍一位同学，她就是原小学部的蓝瑛墅同学，她小小年纪就写出了一部长达十多万字的长篇小说，并且即将正式出版。
不断创新——迎接生命教育的春天
伴随着深圳特区改革开放的步伐，松坪学校已经走过了十年的历程。这是一段不平凡的探索之路。松坪学校的领导者和全体教职工，从学校创办的第一天起，就选择了走一条创新改革之路，走一条科研兴校之路。从当年的主体教育实验，到今天的生命教育实验，松坪人一步一个脚印，迈得是那样踏踏实实。
回顾松坪学校所走过的发展历程，校长罗楚春很动情地对我们说：“经过这么多年的改革实践和思考，我才总结出：思想和观念是创新的先导，体制与机制是创新的关键，模式与内容是创新的核心，方法和手段是创新的保障。
作为松坪学校这条教育战舰的领航者，罗楚春校长首先提出了生命教育的改革思路，并且自始至终领导和参与了学校教育教学的改革实践。他亲笔撰写的《生命教育的研究与探索》一文，在《中国教育学刊》全文发表。在这篇长达12000字的教育论文里，罗楚春校长分别就“生命教育问题的提出、生命教育的理论构想、生命教育研究的目标”作了理论上的完整阐述，并且还就生命教育研究的内容、做法及其成效做了理论上的总结。他在自己的论文中，重点在“德育建构、课程改革、校园文化、学校管理”四个研究层面，发表了自己的独特见解。中国人民大学书报资料中心《教育学》月刊对该篇论文作了全文转载。《新华文摘》也作了观点摘编。对于这位多年来始终如一走科研兴校的科研型校长来说，实在是一件值得祝贺的事情。
今天的松坪学校，早已不是过去的容颜。当你踏进松坪校区，无论是小学，还是中学，校园环境优美，校园文化氛围浓厚，师生们的精神面貌焕然一新，你随时随地可以发现生命教育的亮点。它已经成为一所远近闻名，让松坪山居民喜爱、向往的学校，成为了广大家长啧啧称赞的好学校。
近年来，整个小学部优质生源几乎没有流失一个，各班学位一直爆满。校容校貌的变化和教育质量的显著提高，无形中带动了松坪山的房地产业。目前，松坪山已经出现房价飞涨、出租房房价偏高且基本无房出租的情况。正是教育创新造就了今天的松坪学校，也正是教育创新，焕发了松坪学校新的生命活力。
罗楚春校长还对我们说了一段精辟之言，他说：“在人的一生中，在人的生命发展的过程中，什么东西最有价值？有人肯定会说，是知识！其实不然，我认为最重要的不是知识，而是知识以外的东西，即人的情感、人的意志、人的人格、人的态度、人的习惯、人的兴趣、人的创造能力和实践能力。”罗校长的话，可谓掷地有声！这是一位教育工作者对传统教育和应试教育的反叛和宣战，是对生命教育最深情的呼唤！
罗楚春校长还说：“我们的教育，要让学生在建构知识结构和智力结构的同时，更要不断丰富和完善他们的生命世界！”
在这里，让我们摘录该校八年级（10）班刁姗清同学在她写的名为《生命》一诗中的一段：
生命，不在乎漫长与短暂
重要的是是否活得有感情
生命，不在乎伟大与渺小
重要的是是否活得有价值
生命，不在乎富有与贫穷
重要的是是否活得有志气
生命，不在乎高贵与贫贱
重要的是是否活得有诚信
生命，不在乎健康与病困
重要的是是否活得有憧憬
读着这感人的诗句，我们仿佛看到了松坪学子们丰富而坦**的内心世界，看到了松坪学子们对生命美好的憧憬和追求。这是一首真真切切从他们心底流淌出来的生命之歌！
在笔者的手头上，还有一篇诗歌，它是松坪学校的一位老师为松坪学校十周年校庆而写的。诗歌命名为《生命之歌》。这位老师在诗中充满**地写道：
在这个世界上，
我们唯一无法作出选择的事情，
就是生命的诞生。
生命是什么？
生命是峭壁上挺拔的青松，
生命是大漠里矗立的白杨！
生命是落叶飘零的一瞬间，
生命是鹰击长空留在蓝天的理想！
生命是什么？
生命是火，
生命是电，
生命是熊熊不息的燃烧，
生命是永远闪耀的光芒！
读着松坪学子们的《生命之歌》，读着松坪老师们的《生命之歌》，我们的胸腔里已经充满了生命的诗意，它让我们更加地热爱生活，热爱生命，它让我们更加期盼生命教育的春天！
金色的深秋即将远遁，可我们不再惧怕即将来临的寒冬。因为我们知道，春天已经离我们不远了，一个更加充满活力的春天正在向我们招手！