原因总是各式各样的和带有个别性的。对孩子的教养方式和对行为的管理，能够反映出我们自身的教养和基本态度。结论是大部分成人并没有意识到，他们所做的事情实际上阻碍了孩子获得成功的机会。这些人中包括父母、教师和治疗师。大卫·弗里斯奇（David Freschi）是“简单好创意”公司（SimplyGoodIdeas.com）的创始人。这是一个顾问和培训的公司，主要和教育家合作提供关于促使行为发生的原因和如何处理行为的一些研究。
大部分原因可以归为五个大类：
1.缺乏自闭症谱系障碍的知识和如何帮助这些孩子的方法。
2.对孩子和孩子的能力期望较低。
3.在家里和学校对孩子进行行为管理、语言/交流、社交技巧和感官治疗缺乏一致性。
4.寻找一个“奇迹”或者一种方法，期望能“治愈”孩子。
5.对自己、其他人、治疗程序有不现实的期望。
一些妨碍孩子成功的常用的错误方法：
在思想和认知上
→他们在学校很辛苦，他们在家里应该是休息放松。
→看看这些眼泪！她已经大声尖叫有30分钟了！看她这样痛苦让我的心都碎了。
→他是自闭症患者……这些障碍是自闭症造成的。
→我已经为这个功课做了10（20/50）次努力了。如果他现在还没有学会，他永远也学不会了，我放弃！
→我已经试过一次了，没有效果，让我们再试试其他的方法吧。
→这个老师对他太严格；她要求得太多。
知识缺乏
→行为管理的基本原理。
→孩子处在某个发育水平的所谓“坏行为”与自闭症孩子行为的差别。
→思考模式、观点策略和社交/情感方面的挑战，缺乏对自闭症或阿斯伯格综合征内在问题的了解。
→对治疗自闭症孩子的程序/项目选择的有效性。
→对自己的内疚、不自信或恐惧感。
其他原因
→对应用项目的操作在学校和家庭里不一致。
→将注意力集中在孩子的弱点上，看不到他的强项。
→家庭成员在方法上意见不一致；缺乏统一的计划。
→得知孩子的诊断后过度忧伤和失落是阻碍父母向前行动的原因。
如果上述的任何一条听起来很熟悉，千万不要责怪自己，而要尽快捕捉到问题所在，发誓要开始避免这些行为，并用新的行为替代它，将会是更加有成效的积极策略。弗里斯奇先生提供了如下的实际解决方案：
→促进符合年龄的习惯。一个14岁的男孩还在玩幼儿园玩具；或一个在生活中已经是成年人的22岁女孩，却随身带着她的芭比娃娃。不符合年龄的习惯在公共场合会妨碍同龄人之间的彼此接纳和融合。用一种相关物品逐渐地替代这些孩子痴迷的物品，每次都缩减一下物品的大小，让其更加符合孩子的年龄段。如：托马斯火车可以变成一本有关火车的书，再变为一个火车的小饰品，挂在钥匙链上。
→支持你孩子的最高技能水平。如果使用的方法得当，患有自闭症或阿斯伯格综合征的孩子，可以在功能技巧的掌握方面获得非凡的收获。但是父母需要相信（真正地相信）他们能做到，要强化他们的独立性，而不是依赖。这对父母来说是一条提心吊胆的道路，但必须是让孩子一个人来走。例如，拉尔夫在学校学习独立吃饭，他能够用勺子舀一小口食物，咽下后再吃另一口。而在一个和父母一起的学前聚会中，妈妈将拉尔夫抱到膝盖上，像平时在家里那样，先将食物打碎，然后再一小口一小口地喂他。接下来的三天，拉尔夫在学校的午餐时间和点心时间都表现得很崩溃，很糟糕。要持续支持你孩子学会的技能的最高水平，并强化他独立做事时所付出的努力。避免后退的**，即便是你替他做的时候对你来说更容易、更快捷、更少麻烦。
→保持对事情的洞察力。技能发展不可能是在一夜之间或者在几次重复后就能完成。一个新的治疗方案在获得效果提高之前可能会产生一些影响。让过去的错误停留在过去，将精力集中在未来，不要为小事担心。
小创意
问一次--只问一次。如果你不能得到你所希望的回答，停止使用语言，马上采用无语言的辅助。
索尔在学校的表现非常好。他在三周内都没有一次发脾气的行为，有一个多月不需要进入“释放”区域。老师们对索尔的进步和他向新目标前进的能力都非常兴奋。而在老师和家长的讨论会上，索尔的爸爸坚持说，按索尔的能力是不需要“释放”区域的，老师们为索尔制订的“释放”区域计划从开始的第一天就是错误的。现在，6个星期过去了。
蕾妮的爸爸乔治，坚持收集女儿在应用行为分析（ABA）操作中的进展数据。老师们很认可这个活动的价值；但是，乔治坚持要求这些数据必须是蕾妮在每分钟、每小时、每天的数据。他同时坚持这些数据都应该做出分析、图表，并且每月和他进行讨论。他相信只有数据才能给他公正、精确的描述来证明孩子的进步。
要想避免成为这种类型的父母，就要明确你的目标，把你的眼光集中在向目标努力的整体进度过程。认识到这些过程不会是直线向前，在孩子进步的过程中会出现一些反复。接受我们都会犯错误的事实，学会何时需要放下，何时需要进一步探讨所犯的错误。
→不要以“自闭症”作为原谅的借口。肖娜出现的严重行为问题经常让一些人，通常是一位老师或者一位辅助老师受到伤害。她行为的一部分原因是自闭症导致的结果；另一部分原因是为了达到控制、逃避、恐吓他人的目的而形成的不好习惯。IEP团队为肖娜研究制订了一套完善的行为、感官和社交干预计划。每次妈妈都用这个计划来审视家校沟通日志，使用基本原理，从辅助教师的评语中抽取一些信息，最终找到了一些老师在执行计划中的“错误”，她坚持认为肖娜的不适当的行为是由于这些错误造成的。这些事情不仅仅是浪费时间（包括老师的和妈妈的），更重要的是，这样做使得老师和家长之间的紧张关系升级。怎么办？对孩子的干预计划达成一致意见后就积极地支持这个计划。给予计划执行的时间，认识到肖娜的行为不完全是因为她患有自闭症，她的个性和脾气同样影响她行为的模式。自闭症不能成为孩子不适当行为、懒惰、缺少锻炼的借口。
→作为计划的一部分，通向成功的道路——让孩子努力走向成功、快乐，成长为一个有能力的成年人——需要学校和家庭之间齐心协力的共同努力。有些能力是他们的同龄人似乎不需要努力就能掌握的，而自闭症的孩子则需要多次重复地练习的机会（社交技能、语言），才能掌握一些新技能。这仅仅依靠学校是不够的。家长必须带头成为孩子的最具奉献精神的教师，应该是每天24小时、每周7天全天候工作。这意味着在家里也需要支持教学方法，坚持正确的行为原则和及时的强化。在家庭里或社区里要十分敏锐地捕捉到适合“教学瞬间”的机会。