强有力的原因产生强有力的行为。
——威廉·莎士比亚（William Shakespeare）
行为就是沟通，我们再次强调：一切行为都是沟通。所有的行为，无论是适当的或者不适当的，都是一种信息，传达出孩子在那个时刻对自己所处环境的认知：快乐、悲伤、烦恼或者满意。行为是一种内在状态的外在表达。在社会之中，并且作为社会中的一员，我们用普世的和个人主观的判断，来为特定情景中适当和不适当的行为贴标签：安静的孩子被认为是“好孩子”，而吵闹的孩子就会被贴上“难管教”、“有问题”的标签。在家里或者一个朋友圈中讲笑话、大声笑是可以接受的；但是在教堂里或参加葬礼时出现同样的行为，会引起大家强烈的反感。我们每个人对好的和坏的行为都有自己的解释和判断。
自闭症谱系孩子表现出的系列行为，恐怕会更难用假说来予以验证。
无论在学校、家庭还是社会中，不适当的或负面的行为都会影响孩子的学习过程。仅仅消除这些行为是不够的……远远不够。要用同样功能的正确行为替代不适当的行为，真正的学习——社交、认知、情绪控制——才能顺利进行。如果这个观点对你而言是崭新的，那么请你立即高度关注，因为它位列行为原则之首，可能是用来帮助你的孩子的最好策略。
你的孩子或者学生，是真心想与他周围的人和世界进行适当的互动。当他出现不适当行为的时候，那是对给他造成内在或外在影响的某些事物的一种反应。孩子之所以会发生不被接受的行为，是由于他被失调的感官系统搞得不知所措，不能与人沟通他的想法和需求，不明白当前的情境或别人对他的期望。通过本章的内容，我们将详细说明五个指导方针：
寻找感官问题
→反抗、制造麻烦、制造问题、疑虑、困惑、攻击、过度兴奋的行为 ——所有这些行为都可能根源于感官问题。
→超越行为本身来观察、识别和消除这些行为发生的根源。
从来不妄自断定
→他可能不知道或者不明白规则。
→他可能听到了指令，但并不理解。如果他听不懂，他就不可能遵守。
→也许他昨天知道，但是今天又想不起来了。
建立一个功能性沟通系统——可以是任何形式
→图片卡、选择板、手语、肢体语言、键盘——没有一个功能性的方法来表达他们的想法和需求，孩子唯一剩下的沟通方式就是他们的问题行为。
→对于没有语言或者语言能力有局限的孩子来说，就更加需要建立一个功能性沟通系统。
行为的发生是有原因的：
●通常的诱因包括感官超负荷、情感超负荷（挫折、生气、困扰、害怕），睡眠不足、食物过敏、饥饿、脱水、身体疼痛、对不喜欢任务的抵抗和逃避，任何未满足的需求。
●分辨出“不能”和“不愿意”。在“我不能做”和“我选择不去做”之间是有区别的。我们的孩子不会做或者不知道，是因为我们没有教他。
●将行为视为一种沟通的尝试，因为那是孩子在当下所知道的唯一的交流方式。请相信，真正地相信——如果他们能够用语言表达、能遵从你的指令或能展示出你所期望的自我控制能力，他们一定会那样做的。
你自己的行为是这个方程式的一部分
→决定你孩子生活的行为方程式是：你+我+外界环境=行为 。而你自己的行为，对他的环境（社会、情感、身体、时间）有重要影响。
→孩子们能感受到一个人是给予其真正的支持，还是仅仅在口头上的支持。即使是立意善良的父母和专业人员，也会在不知不觉中强化了他们想让孩子改正的行为。要定期对你自己的行为做认真检查，特别是当你努力改变孩子的行为却没有效果的时候，可能首先需要改变的是你自己的行为。这里有一个小故事能说明这个伟大的真理：
在2000年中期的时候，美国一个美丽的小镇上，一个优质幼儿园的教室里有两个辅助老师。一个老师接受过自闭症相关知识的培训，另一个没有。这个班里有个女孩叫艾迪，她患有自闭症。一天，当孩子们从课间休息回来后，艾迪很难中断她的兴奋劲儿，不能坐下来专心学习。她在教室里一圈一圈地跑。一个辅助老师在后边紧追不舍，并大喊：“够了，足够了，姑娘！你听到我的话了没？小姐？！我说过了，够了！”
已经走出了教室的另一个辅助教师，听到后又返回教室。她看了一眼当时的情况，走到小女孩前面，平静地说，“艾迪，回到你的座位坐下，现在是安静阅读的时间。”艾迪溜到她的课桌椅中，拿出了她的书。
1