人的社会性决定了人的思维方式要受环境的影响，中学生处于思维方式的形成阶段，中学语文学科应特别注意课堂教学环境对他们思维方式的影响。如果在教学过程中只注重信息的正向输入，一切以教师的讲授为中心，就会抑制学生在求知过程中积极思维的潜在能力，这样的教学不可能使学生在知识、能力、情意方面有所收获，更谈不上对学生创造性思维的培养了。
一、中学语文学科的知识、能力、情意的含义
中学语文学科，应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导他们丰富“知识”积累，培养他们的多种“能力”（听话、说话、阅读、写作），正确运用祖国语言文字，还要致力于“情意”熏陶，即语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（一）中学语文学科的知识含义
1.广义的知识观
知识是一个与学习同样常用和重要的概念，知识与学习有着水乳交融的联系：学习的主要结果就是获得知识；掌握知识是学习的重要目的。因此，研究学习过程及其规律必然离不开知识这个重要概念。
知识到底是什么，目前仍然有很多的争议。不过，普遍来看，都是从哲学角度加以定义的。知识历来都是哲学中认识论研究的对象，因此我国对常见的知识定义也是从哲学角度提出的，如知识是“对事物属性和联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它反映的活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”这两个定义都是根据哲学认识论中的反映论提出的，强调了知识的来源和内容。
上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化，这样才能有效地用以指导中学语文学科的具体教学。
关于知识的分类，我们试图从广义知识的角度入手。从心理学的观点看，知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知识；贮存于个体外，即为人类的知识。现代认知心理学家一般把广义的知识分为以下两大类：
（1）陈述性知识，指个人具有有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答有关世界“是什么”和“为什么”的问题。一般通过理解和记忆获得，与加涅学习分类中的言语信息相一致。中学语文学科有自己的陈述性知识。例如：
鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，文学家，革命家。学了《看云识天气》后知道云和天气的关系，等等。
（2）程序性知识，指个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来回答有关“怎么样”的问题。程序性知识是一套办事的操作步骤，在本质上，由概念和规则构成。程序性知识又分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，加涅称之为智慧技能；另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，加涅称之为认知策略。此外，由于动作技能也是按照某种规则办事的能力，因此也属于程序性知识。例如：
按一定的要求进行仿写训练。能通过加重音量、延长声音等方法来进行表情朗读。
除此之外，在认知领域中，从“知道什么”“知道如何办事”“知道怎样有效办事”三个角度，认知心理学又倾向于把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识又可叫语义知识，是以命题和命题网络表征的主要用来描述事实或陈述观点的知识；而程序性知识则是运用陈述性知识办事或解决问题的知识；策略性知识则是如何优化办事或解决问题的程序的知识。由于策略性知识也体现了办事和解决问题的程序，因此，“策略性知识是一种程序性知识，基本教学过程遵循程序性知识学习的一般规律”。
知识是学生完成学习任务的必备基础，是教学活动的核心目标之一。知识是教师教授和传递的内容，也是学生学习掌握的对象。在语文教学活动中，知识是思维活动的一个关键性要素。对中学语文教学而言，如果没有关于学科足够的知识，其他的学习系统将无所依托，也不能顺利地管理学习过程。
2.中学语文科知识
（1）语文知识之“二”
二种语言类型：口语、书面语。
二种论证方式：立论、驳论。
二种说明语言：平实、生动。
二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。
二种环境描写：自然环境描写、社会环境描写。
二种论据形式：事实论据、道理论据。
（2）语文知识之“三”
三种感情色彩：褒义、贬义、中性。
小说三要素：人物、情节、环境。
议论文三要素：论点、论据、论证。
议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。
三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
语言运用三原则：简明、连贯、得体。
（3）语文知识之“四”
四种能力：听、说、读、写。
四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。
四种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。
句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
小说情节四部分：开端、发展、**、结局。
记叙的四种顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙。
引号的四种用法：①表引用；②表讽刺或否定；③表特定称谓；④表强调或着重指出。
（4）语文知识之“五”
五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。
破折号的五种用法：①表注释；②表插说；③表声音中断、延续；④表话题转换；⑤表意思递进。
五类短语：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
（5）语文知识之“六”
六种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义。
六种逻辑顺序：①总分；②现象本质；③原因结果；④概括具体；⑤部分整体；⑥主要次要。
记叙文“六要素”：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。
六种病句类型：①语序不当；②搭配不当；③成分残缺或赘余；④结构混乱；⑤表意不明；⑥不合逻辑。
省略号的六种用法：①表内容省略；②表语言断续；③表因抢白话未说完；④表心情矛盾；⑤表思维跳跃；⑥表思索正在进行。
六种实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
六种虚词：副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
六种成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
六种常用写作手法：象征、对比、衬托（铺垫）、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑。
（6）语文知识之“七”
七种复句类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
（7）语文知识之“八”
八种常用修辞方法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
（二）中学语文学科的能力含义
1.广义的能力观
能力泛指一个人从事某种活动所具有的相应的技能。按照心理学比较一致的看法，把能力理解为：对活动的顺利及有效进行起直接、稳定的调控作用的一种个性心理特征。能力是影响活动效率最直接、最基本的因素，是教学的重要目标，也是反映学生素质高低的重要指标，语文课堂教学中必须关注学生能力的培养。
2.中学语文学科能力内容
语文能力是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征。它包括听、说、读、写四种能力。
这四种能力的具体内容是：
（1）听话的能力，包括辨音能力（把音节与表达意思联系起来），理解能力（理解对方说话的重点、要点、本质性的含意及感情色彩）和判断能力。
（2）说话能力，包括：①选词表意能力，即迅速选出恰当的词表达意思；②有条理地表达能力，要求语脉清晰、条理分明地表达思想，讲究表达的质量与效果；③运用语言的能力，要求语音纯净、语调优美，音律（节奏、快慢）适当，音力（强弱、大小）适度。
（3）阅读能力，包括：①认读能力，通过对文字符号的感知，了解这些符号所代表的意义；②理解能力，不仅了解词的表面意思，而且辨明文字之间的内部联系，直至认识其本质的、全部的含义；③鉴赏能力，是指对阅读对象（内容、形式、风格）的鉴别、欣赏能力，区别其是非、好坏、美丑。
（4）写作能力，包括：①立意能力，能通过对客观事物的观察、分析和归纳，把其中包含的意思加以提炼，确定所要表达的中心思想；②布局谋篇的能力，根据表达中心思想的要求组织材料，用什么表达方式，都能运用自如；③书写能力，指书写正确无误、字迹清晰的能力。
（三）中学语文学科的情意含义
1.广义的情意观
一般来说，广义的情意是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等，与基础教育课程目标中的“情感、态度与价值观”相对应。现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，认知活动和情意活动都是帮助学习活动进行的重要因素，在教学活动中，要科学制定情意目标，将情意目标有效地融入到教学过程中，不断激发学生的思想和情感，从而养成良好的生活态度和正确的世界观、人生观和价值观。
2.中学语文学科的情意含义
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：中学语文学科在教学过程中，要培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观；要让学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位；要培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法；要在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
二、中学语文学科的知识、能力、情意目标的设置
中学语文教学目标，主要是引导学生掌握必要的语文知识，培养听、说、读、写四种能力，并且在整个教学过程中，要致力于“情意”（即新课标所倡导的情感、态度与价值观）渗透。
（一）中学语文学科总体教学目标
中学语文学科目标从知识、能力、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3 500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
9.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备收集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
（二）中学语文学科目标的设置
教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，是所有教学活动的终极追求。在课堂教学中，要提高课堂教学的实效性，教师对教学目标的功能要有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。因此，新课程背景下的语文教学应关注教学目标的制定与达成。
1.教学目标的功能
案例展示：
例1 《〈乡愁〉诗二首》教学目标：学生具有初步的鉴赏诗歌能力，能对诗歌作出正确评价。
例2 《醉翁亭记》教学目标：学生懂得并学会在遭受挫折或不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。
例3 《大自然的语言》教学目标：1.初步了解一些说明文的基础知识，学习本文运用举例子的说明方法；2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法；3.了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义。
例4 《孔乙己》教学目标：1.采取重点突破、以点带面的方法，用一课时完成对课文的分析；2.重点分析课文中人物的几个片断，从外貌、动作、语言等方面入手，把握人物的性格和小说的深刻思想内涵；3.引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏。
从以上教学目标可以看出，教学目标具有如下一些功能：第一，教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能；第二，教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能；第三，教学目标有检测教学效果的功能。
2.教学目标的分类
（1）语文教学目标通常分三类：认知领域、情感领域和技能领域。每一个领域又有细分项目和要求，下面作具体说明。
①认知领域 认知领域的目标通常分五个层级：认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。
每个层级大体包括如下内容：
认知：字词识记；汉语知识；文章知识；写作知识；文学知识及文化常识等。
理解：词语理解；句子理解；文章内容理解；文言文翻译；复述；举例说明等。
分析综合：指出重要词句在语言环境中的意义和作用；指出各种表达方式；区别不同文体和不同文学样式；说明写作方法的特点；说明写作意图，概括中心思想；提出疑问等。
运用：构造句子；用有关知识解释说明；对课文的内容和表达有自己的心得；运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍；缩写、扩写、续写、改写；运用已学知识独立作文等。
欣赏评价：阅读文学作品有自己的情感体验；品味作品中富于表现力的语言；能提出自己的看法；能通过自己的思考作出判断等。
②情感领域 教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往都是“培养……感情”之类，教学实践中很难操作，相对认知领域来说不是很明晰，但仍可如下描述：
接受：能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感；阅读中能进入作品所描述的情境之中，有进一步体验的愿望；能按教师的要求口头或书面答问等。
反应：能说出从文章中获得美（哲理美、形象美、结构美、语言美等）的体验；能产生阅读共鸣；朗读能准确地表达出作品的情感；能模仿情节中角色的言行及文章的写作特点；说话、演讲注意表情和语气，有感染力等。
价值倾向：对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别；对课文所显示的真、善、美能产生某种价值感和认同感；能看出作文中对真、善、美的赞扬和对假、恶、丑的反感等。
品格形成：能根据自己的价值标准，对课文作出某种情感反应；能把课文中某个人物形象内化为生活偶像，能把课文中的某个哲理内化为生活的准则；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见；写作中能写出自己的独特感受和真切体验等。
③技能领域 技能领域的目标主要包括如下的内容：查字、词典、书写、朗读、默读、口语交际等。
查字、词典：能熟练地使用字、词典，会用多种检字方法。
书写：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。
朗读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，能读准轻重、快慢、语调与语气。
默读：阅读一般现代文每分钟不少于500字。
口语交际：能注意对象和场合文明得体地进行交流；能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；能清楚、连贯、不偏离话题地表达自己的观点；讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据。
案例展示：
例5 《皇帝的新装》教学目标：培养学生的想象能力。
例6 《从百草园到三味书屋》：1.领会课文按空间顺序安排材料的写法；2.理解课文中运用对比突出中心的写法；3.学习抓住特点、具体而有序地描写景物的写法。
例7 《羚草木雕》教学目标：1.理解倒叙手法的运用及其作用；2.学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律；3.学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系。
（2）教学目标设置的多样性与层次性
语文课程的人文内涵是十分丰富的，综合性很强。学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教学目标的多样性是必然的。把《皇帝的新装》的教学目标仅仅定为“培养学生的想象能力”一项，是不妥当的。
在诸多目标中，要确立主干目标，并以此为中心，分层设置其他目标（分支目标），进而形成通过分支目标的导学，达成主干目标，体现分支目标的“台阶”作用，体现主干目标“金线穿珠”效应。
一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主干目标或基本目标。例如，《变色龙》一文的主干目标“用一句话写出奥楚蔑洛夫有哪些思想性格？”可以通过两个分支目标达成。即：“①奥楚蔑洛夫对狗咬人一案是如何审理的？”“②奥楚蔑洛夫的几次变色是围绕什么进行的？”
3.教学目标设计的依据
教学目标看似简单，不过三五条、十来句话，却凝聚着老师的教学智慧，体现出我们对课程的理解、对教材的把握和对学生的了解。制定好教学目标需要在长期教学实践中历练。
（1）《义务教育语文课程标准（2011年版）》。
（2）教材的编写意图（年级要求、单元要求）。
①认真钻研教材，领会单元目标：在单元提示中领会单元目标；结合同一单元文章领会单元目标。
②仔细阅读课文，明确教学目标：教师预设一节课的教学目标，还必须在准确把握教材编写意图的基础上，认真阅读课文，恰当设计目标。教材编写者对于学习内容和学习重点的提示主要体现在文前提示与课后练习中。
（3）文本特点。
例如，在学习人教版八年级下册第四单元时，由于本单元课文，写节日风俗，讲民间艺人轶事，述街头商贩吆喝，为我们展现了风格各异的有声有色的民俗风情画卷。因此，对前三篇课文，结合各课的特点，可以设定不同的目标。《云南的歌会》从民俗艺术的角度，解读文化内涵，读风貌，读风情；《端午的鸭蛋》从节日风俗的一隅，诠释文化情怀，品语言，看文化；《吆喝》则可定位为从市井风情的一角，看文化精神，读民生，读境界。引导学生透过民俗文化形式体味其中的文化精髓，引领学生从文本走向生活。
案例展示：
《喂——出来》教学目标：
1.会读、会写文后“读一读，写一写”中“黑咕隆咚”“莫衷一是”等15个词语；
2.运用文中的成语复述故事，了解文章大意；
3.发挥想象，为文章续一个结尾，体会构思的巧妙；
4.找出并品味文中描写人物的句子，感受人性的多面性和复杂性，据此说出文章的主旨。
（4）学生需求。
例如，对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如《论语十二章》《智子疑邻》《塞翁失马》，可以让学生整篇背下来，至于《陈太丘与友期》《河中石兽》，难度较大，可以鼓励学习好的学生背，大部分学生读熟即可。另外，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。当然，符合学生实际的目标一定要落实到位。
再如，教学张抗抗《地下森林断想》一课，有教师设计了“学生能模仿课文写景抒情”的教学目标。这个目标就没能兼顾不同层面的学生，不如这样设计：
①一般学生能了解托物寓意的写作手法，并能用这种手法写出一段话；
②基本功好的同学模仿课文，运用托物寓意的写作手法，写一篇借景抒情的散文。
这样，两个目标难易有别，分别适应不同层次的学生。当然，此时的高层目标也是另一部分学生的指导性目标，可能不用多久他们就能“跳一跳摘到”了。
4.精心设计，制定有效的教学目标
通过《醉翁亭记》的两个目标设计对比，看教学目标应该如何陈述——
《醉翁亭记》教学目标
例8
知识目标：1.正确理解文中的难词、难句，了解文意；2.进一步体会文言虚词“也”“而”的作用；3.巩固对“骈散结合”句式特点的理解。
能力目标：1.引导学生反复诵读、感受优美的语言，力求熟读成诵；2.扣住“文眼”认真思考，理解文章主旨；3.引导学生发挥想象，再现美文的意境，由此体会文章所构造的优美意境。
情意目标：让学生懂得并学会在遭受挫折或不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀；引导学生感受本文流畅婉转，抑扬错落的语言风格，激发学生热爱祖国的语言。
例9
1.看注释后，能解释文中的几个难词（环、壑、辄、暝、觥、筹，等）；
2.反复阅读课文之后，能结合自己的感受说出“也”“而”的作用；
3.能独立找出“文眼”，并据此说出文章的主旨；
4.学完课文之后，能说出自己喜欢本文语言的理由（至少两条）；
5.能运用文中出现的成语造句。
从教学目标陈述的角度说，案例1的教学目标设计主要的问题是：
第一，行为的主体有一些是教师而不是学生，例如“引导”“让”“激发”等。
第二，哪些行为主体是学生的，所用词语多含混不清，难于观察，难于检测，例如“理解”“体会”“感受”。怎么能看出学生是否“理解”，有没有“体会”和“感受”？
第三，分类的层次混乱。虽然设计者是按“知识教学点”“能力训练点”等分类的，但是分类不准，例如，“理解……”“体会……作用”和“了解文意”不是“知识点”，而是“能力点”；背诵，属于识记，放在“能力训练点”里也不尽合理（基础知识）。
第四，后两项目标中的“渗透”是教师行为，而不是学生的行为，再说，情感的变化要靠学生去感受、体验。“学生懂得并学会在遭受挫折或不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”，靠教师去“渗透”是无法奏效的。如果不能“欣赏名言佳句”，不能“对课文作出某种情感反应”，所谓“激发学生热爱祖国的语言”也就落空了。教学目标的分类还是按照通行的“认知领域、情感领域、技能领域”三大类划分为好，每一类的项目也还是按照如前文所述的通行的项目划分为好。
案例2的教学目标设计比案例1要好得多。言少意丰，十分具体、明确，行为的主体是学生，且所用词语是可观察、可检测的，如，“解释”“说出”“找出”等。教师据此可以把握教学的重点，恰当地运用教学方法。目标的分类十分清楚，1（基础知识）、2（理解）、3（分析综合）项是认知领域的，4项是情感领域的，5项是技能领域的。认知领域的三项层次清楚，并不重复，且重点明确。学生行为产生的条件的叙述是准确的，如“看注释后”等。目标4中“能说出自己喜欢本文语言的理由”包含了前面介绍的；情感领域教学目标中的“能说出从文章中获得美的体验”“对课文所显示的真、善、美能产生某种价值感和认同感”等。
总的来说，教学目标有“导教、导学、导检测”的功能。设计好教学目标十分重要。如果说良好的开端就是成功的一半，好的教学设计就是这样的开端。有了好的教学设计，教什么才会心中有数，怎么教心中才会有路。
5.教学目标陈述
一个好的教学目标应陈述通过一定的教学活动后，学生内在能力或情感的变化，所陈述的行为主体应该是学生，而不是教师，其行为词语应该是明确、具体的，而不应该是模糊、抽象的，应该用可观察和可测量的词语来陈述。有时可以规定学生行为产生的条件，如说“通过……后，学生能……”等。
教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的，它必须是可观察可检测的。要做到这一点，应该避免使用“理解”“领会”之类的含混不清的结论性的词语。说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话叙述课文主要内容”或“能找出本文的线索”清楚。再如，“学习托物喻人的写法”（《荷叶 母亲》目标）；“领会欲扬先抑的写法”（《蝉》目标）等都是带有结论性的表述。如果换成“本文用什么方法来揭示主旨的？”“本文旨在赞美蝉，作者却说它很烦，这种情感对赞美之情是增强，还是削弱？”这样，以问题的形式来表述目标，一定能唤起学生注意，引起学生兴趣，激发学生探求知识的渴望。
常用的可观察、可检测的学生行为的词语有哪些呢？
按照目标的分类，常用的行为动词如下：
认知领域：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等；解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等；应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等。
情感领域：经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等；遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、采纳、尊重、珍惜等；形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。
技能领域：模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等；完成、表现、制定、解决、拟定、尝试等；联系、写出、运用、举一反三、触类旁通等。
情感领域的目标不像认知领域的目标那么具体，所以有人主张，可以规定学生必须参加的活动以及在活动中表现出来的行为和态度。例如，“积极参加讨论，并能说清楚自己的看法”“读课文之后，能说出自己的感受”。有学者认为，这种陈述只能作为教学目标的一种补充。
6.教学目标的陈述要根据实际情况叙述学生行为产生的条件
这些条件包括：需要利用的材料、时间因素、行为出现的地点等，如“借助工具书……”“读课文之后……”等。但是也有学者认为，行为产生的条件限定了教师的灵活性。
总之，课堂教学是一个活动过程，由一系列行为构成，因此，课堂教学目标是一种行为目标，一般认为行为目标的陈述要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。而且表述要以问题的形式出现，避免使用结论性语句。
7.教学目标设计应特别关注的几个问题
（1）要关注“三个维度”（但并不是孤立的三点）。
三维目标之间的关系，不是并列关系，也非交叉关系。它们是一体三维的，任何一维必然会与另外两维有着密切关系。所以，语文教学目标在表述时，一般不宜把三维目标一一分列。不少老师把三维目标分列开来（也许当地教学研究部门要求这样做），是不妥当的。
（2）要注重系统性、整体性、层次性。
《大自然的语言》一文，一课时的目标设置可定为三个梯度，即说明顺序的梳理、辨析、运用。这样，能使学生在说明顺序的梳理中，达成熟悉字词、理解物候现象等知识目标。在此基础上，通过说明顺序的辨析，结尾让学生采集几则农谚，说说它们包含的物候知识。从而，既注重了高层能力目标、发展性目标的落实，也促进了情感、态度、价值观目标的形成。
（3）要关注重点和难点。
（4）要切实而精要（不能贪多）。
（5）要关注预设与生成，克服随意性和增加灵动性。