一、案例来源
本案例选自人民教育出版社八年级物理上册第五章第三节《凸透镜成像的规律》，是综合了广州市萝岗区几位初中物理教师的课堂教学，经过几次优化后的教学设计，旨在说明怎样运用六要素教学方法组织物理课堂教学。
二、教学设计简介
（一）教学思维方式设计
1.知识目标
（1）通过复习回顾前两节的学习内容，知道凸透镜对光线有会聚作用，物体通过凸透镜能成各种像，会区分实像和虚像。（概念性知识）
（2）通过引导，能设计出“探究凸透镜成像的大小、正倒、虚实跟物距的关系”的实验步骤和记录实验数据的表格。（程序性知识）
2.能力目标
（1）会进行小组（两人为佳）合作探究。（实验能力）
（2）能根据实验数据得出凸透镜成像规律。（推理能力）
3.情意目标
（1）小组合理分工合作。（合作精神）
（2）使用真实的实验数据，科学分析实验结果。（实事求是的科学态度）
（二）教学行为方式设计
1.主动
自主学习：在教师的引导下回顾上节的学习内容，观看生活中各种用透镜制作的物品（照相机、投影仪、放大镜等）的成像特点，自觉回忆提取相关的知识，为本节要探究的问题作铺垫和准备。
2.互动
（1）师生互动：①教师引导学生回顾前面的学习内容，通过问答和观看生活中各种用透镜制作的物品（照相机、投影仪、放大镜等）的成像特点，引导学生提出探究的问题；②在学生进行探究过程中，教师巡视并进行适当的指导。
（2）生生互动：分组设计实验方案，小组交流优化实验方案，小组分工合作进行实验探究，全班共享实验数据，共同分析得出凸透镜成像的规律。
3.能动
（1）探究学习：提出问题，设计实验方案，小组交流优化实验方案
（2）动手动脑：独立思考解答教材第98页的“想想议议”和第99页的“动手动脑学物理”第1，2，4题。
三、教学实施简介
表4.7.1
续表
四、评析
1.教学设计
符合“六要素”教学的要求。
（1）教学内容包括：知识（概念性知识和程序性知识）、能力（实验能力和推理能力）、情意（合作精神和实事求是的科学态度）。
（2）教学方式包括：主动（参与学习和探究）、互动（师生互动和生生互动）、能动（探究学习、动手动脑学物理）。
2.教学过程
（1）复习引入：在教师的引导下回顾上节的学习内容，观看生活中各种用透镜制作的物品（照相机、投影仪、放大镜等）的成像特点，自觉回忆提取相关的知识，为本节要探究的问题作铺垫和准备。
（2）提出问题：“凸透镜成像的大小、正倒、虚实跟物距有什么关系呢？”，明确本节学习内容和学习目标。
（3）设计实验：学生学会根据探究目的设计相应实验的过程和记录表格，培养设计实验的能力设计实验方案。
（4）优化实验方案：学生学会在大众面前展示自我，学会交流、互评，学会接纳他人好的建议（互动）。
（5）分组实验：学生学会合理分工（情意），合作进行实验探究（互动）。
（6）分析论证：实验数据共享，一起分析得出结论更为可靠（互动）。
（7）想想议议：拓展思维（主动）。
（8）动手动脑：回应课堂引入，学以致用（能动）。
教学过程渗透了“六要素”的要求，较好地达到了教学的目标。