第一节 操作学习的基本概念
一、操作学习的内涵
学习具有多种类型，依据学习对象的形态及所使用的媒介，我们可以将学习活动大致划分为知识学习、观察学习、操作学习和交往学习四种类型。其中操作学习以对实际事物的操作或身体器官动作为对象。因此，我们可将操作学习看做是学习者通过对外部事物或自身的肢体、器官施加某种外显动作而进行的一种动态学习活动。与其他学习形式相比，操作学习最突出的特征为学习者是在实际的动手操作中进行学习的，其对象是实际事物或自身身体器官，而不是文字符号、事物模型或他人等，其形式是实际的动手操作，而不是听讲、观察、问答等。
可见操作学习与杜威的“做中学”是十分接近的概念，但两者还是有区别的。杜威的“做中学”涵盖范围较广，它既是一种课程，又是一种学习方式，而操作学习仅是运用于课程学习中的学习方式。另外，我们不能将操作学习简单地理解为身体器官的动作，因为真正具有学习和发展意义的操作学习应是手脑并用、身心统一的活动。正如陶行知所言“真正之做须是在劳力上劳心”。也就是说在操作学习中，学习者既要操作某种工具或自身肢体器官作用于某种物质对象，又要在操作过程中将已经掌握的知识经验、形成的能力等外化，同时将活动过程中获得的观念、形象、感受等内化，从而改造和丰富学习者的知识、技能、情感等，做到“劳力”上“劳心”，手与脑的结合，身与心的统一。
依据不同的分类标准，我们可将操作学习分成各种不同的种类。这里我们主要按照操作对象将协作学习分为：①竞技操作学习，以学生自身的身体器官为对象，即通过身体的协调运动来完成，不需要各种器械或仪器，如体操、跑步、跳远等。②劳动操作学习，以操纵日常生活中常见的器械为对象，如剪纸。③实验操作学习，以精密的科学仪器为对象。如生物实验中常用的显微镜，化学实验中用到的试管、烧杯及各种试剂，物理实验用到的天平、电压表、电流表等。
二、操作学习的特征
（一）亲历亲为性
操作学习是一种学习者亲身经历、亲自作为、直接参与的学习活动。与传统教学中的静学（静听、静观、静思）不同，操作学习不单单是要求学生阅读书面材料、倾听教师讲解，更重要的是让学生在阅读与倾听的同时进行操作活动，学生要亲历知识的发生、发展过程，要通过自己的双手去触摸摆弄，通过自己的身心去感受体验。在这种亲历亲为的过程中，学生能够积极主动地认识与改造外部世界，并在认识与改造的过程中将理论知识个性化，内化为自身知识结构的一部分。同时操作活动使学生获得真切的感受体验，培养学生与操作有关的能力。
（二）脑体合一性
长期以来，知识的学习被认为是一种单纯的脑力活动，而技能的学习被归为是一种体力的活动。随着教育理论的发展，人们越来越认识到不论是知识学习，还是技能学习都是脑力与体力的共同活动，是身与心的共同参与。操作学习也不例外，它是以外部肢体的活动为表征，同时兼有内部心智的活动。以波兰尼所举的“探棒探穴”为例，从表面上看，该活动似乎只是一种纯粹的体力劳动，而实质上在身体参与活动的同时，个体的内部心智也在进行着复杂的活动。波兰尼认为，在“探棒探穴”的过程中，我们将自己的注意力集中到“探棒”的远端，当“探棒”接触到阻碍物时，我们可以感觉到“探棒”的远端，并依照感觉到的信息判断“探棒”远端的东西是什么。由此可见，操作学习中存在着脑力的活动。
（三）主动探究性
在我国传统的课堂中，教师往往是把现成的知识和问题的结论直接向学生讲授，学生则被动地理解和记忆这些知识，在教与学之间缺乏学生积极的、主动地探究过程。这种教学方式虽然可以在较短的时间内向学生传授较多的知识，具有低成本、高效益的特点，但是长期下来，学生被塑造成了装载知识的容器，他们学习的兴趣得不到关注，学习的积极性和主动性得不到激发。而操作学习克服了传统讲授式教学的这一弊端，它使学生的学习走上了一条探究之路。真正意义上的操作学习要求学生以问题为中心，带着假设或方案去操作外部事物或自身肢体器官，在操作的过程中观察外部事物的变化或感受自身肢体器官的运动，最终使问题得以解决。从整个过程来看，它是学生在亲自动手中再现知识发生、发展过程的学习活动，也是学生积极、主动地解决问题的探究活动。
（四）动作表征性
操作学习以学习者的肢体动作为基础，以由动作带来的身心变化或某种外部产品为结果。可以说，动作性是操作学习的显著标志。在操作个体的认知系统中，动作起着重要的表征作用，即布鲁纳所说的与“意向表征”、“符号表征”并列的“动作表征”。从学生的角度来看，通过操作学习能够使知识，特别是那些无法用言语清晰表达的知识，以“动作表征”的形式存储于大脑之中。通过操作学习获得的技能更是以动作的形式被储存起来，而不是以符号或图像的形式被储存的。此外，要培养学生对操作活动的良好情感与态度能且只能通过学生的直接动手操作。