【案例】

一天，我们去参观某新办幼儿园。宽敞明亮的活动室给人舒适的感觉，在这么大的空间里孩子们一定玩儿得很开心吧。从一楼的小班、二楼的中班一直参观到三楼的大班，当我们真正走进孩子们的区域活动时发现，小班、中班和大班的区域投放材料很混乱，小、中、大班的建筑区用了同样的木质小块积木。小班孩子在建筑区里只是盲目地用材料搭建，一些插接、垒高根本做不到，而适合小班使用的大块泡沫积木没有看到，益智区里适合中班使用的图形对应玩具也出现在了小班。

区角设计体现的教育价值之一是能够引起幼儿的日常生活经验，使幼儿得到成功的体验。由上述案例可以看出，教师对区角活动都非常重视，也看到了区角活动在儿童发展中具有重要的作用，但是从实际中，我们也可以看出相当一部分教师在区角设计方面存在一些误区，现分析如下。

1.区角设计忽视幼儿的年龄水平及特点

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”教师的水平与理念对区角设计的质量有着重要的影响。案例中所反映的就是教师忽视了幼儿年龄差异和身心发展水平，随意投放材料，看来，老师们要多学习，时刻把幼儿的年龄特点放在心上，根据幼儿的年龄特点投放材料，真正让他们在游戏中获得适宜的发展。

有些教师对幼儿的发展阶段特征缺乏正确的认识，导致在区角的设计上体现不出各年龄段的特征。在材料的投放上为了便于管理也经常采用一刀切的方式，不顾幼儿的年龄发展水平及特点，把材料不加区分地放在各年龄段的活动区内。布置区角时，教师通常独自完成，很少让幼儿参与，只是让幼儿听从成人的安排。其实，发挥幼儿的能动性，幼儿自由选择布置的区角更符合幼儿的发展需要。

以小班的区角设计为例，创设者应该把注意力放在与情感、动作、语言规则相关的区角创设上。

（1）刚入园的幼儿面对陌生的环境、陌生的人，需要在情感上得到慰藉，逐步完成过渡。根据这一特点，创设者可以在小班区角创设中创设玩具区、情感交流区、安静区。

（2）小班幼儿的各种动作技能处于发展关键期。根据这一特点可以设置以动作锻炼为主的区域，如积木或积塑区。

（3）小班幼儿社会经验缺乏，乐于游戏，但游戏水平较低，具有以模仿、平行游戏为主的特点。根据这一特点，教师可以创设以娃娃家为主的角色区，并尽量保证为每个幼儿提供一份游戏的材料，避免幼儿在游戏中产生冲突。

2.缺乏前期设计，区角规划布局不合理

区角缺乏前期设计主要表现在区角内容混乱或简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡、不系统的感觉。通常，人们一提到区角首先想到的是色彩鲜艳的装饰、无限自由的空间，所以人们在设计区角时对内容选择缺乏系统性，缺乏统一的规范；在区角类别的选择上注重美工区。还有部分教师受传统观念的影响，对区角、区角活动缺乏正确的认识，致使区角的内容比较单调。蒙台梭利指出，有准备的环境能够让儿童通过成功的操作和重复简单的工作，获得一种自我控制感及对环境的掌握感。

3.资源规划缺乏统一性、系统性

区角静态环境既包括地面、墙面布置，又包括间隔物的摆放。在区角空间设计的过程中，对墙面的布置比较重视，对地面利用较少，对间隔物的摆放利用更少。班级的所有资源应该是一个统一的整体。在设计区角时，除了墙面、地面资源的利用，间隔物的选用、摆放等也具有很大的教育意义。所以，在静态环境中要综合考虑各种因素，充分发挥各要素的作用。在间隔物的选用上可以适当扩展，如利用空间间隔节省空间，增加新意。

有些幼儿园将属于区角的墙面布置得美观、丰富。例如，在墙面设计出“作品展示墙”“学习示意图”“操作园地”等，通过墙面上针对性极强的信息告诉幼儿进区后怎样活动。区角作为幼儿园活动的一个重要组成部分，有其自身的系统性，但在部分幼儿园中，教师为了突出主题活动的重要性，仅仅把区角的墙饰作为主题活动的宣传板使用，这不利于区角活动的正常进行。

大部分幼儿园区角的间隔材料是现成的桌子、橱柜、玩具架等，作用基本是摆放玩具、间隔区域，没有进行深层次的挖掘。间隔物除了可以盛放东西外，本身也具有不可忽视的教育价值，所以在间隔物的选用上要慎重，要有创造性。

4.区角设计忽视当地的实际情况

部分农村幼儿园照搬城市先进园的范例，并没有考虑到当地的实际情况，导致区角的规划设计远离幼儿的实际生活，难以激发幼儿参与活动的积极性。“拿来主义”是可以的，但是在拿来的同时批判地接受，结合本园实际情况，才能设计出幼儿喜欢的区角。

5.重视装饰性，忽视教育性、探索性

有的幼儿园投入大量人力、物力进行区角环境创设，而创设者却抱着完成任务的心态只追求形式上的美观，而忽视幼儿游戏的基本需要，无法发挥其在教育教学中的作用。瑞士心理学家皮亚杰认为：“儿童的智慧来自动作，应尽可能地提供材料让儿童去动手操作；活动中儿童时常产生疑问，即表现为认知的不平衡，探索活动正是解决儿童认知冲突，让他们在自主活动中基于已有经验建构知识的最佳途径。”在很多幼儿园，经常可以看见“一棵大树”占用了墙壁的大半面积，却未能发挥什么教育作用。这种单一的创设手段会影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极地相互作用的机会。

为此，创设者应该增加展板和艺术画的教育性。比如，在楼道墙壁上展示关于生活常识、安全知识的图片，既有趣味性，又有教育性，让幼儿每时每刻接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护能力。再如，有些双语幼儿园用国外的经典小故事布置墙壁，并在下面附上故事的关键句，增加幼儿对英语的兴趣。

6.更新意识欠缺，区角材料缺乏动态性

由于区角环境是幼儿园开学初花费大气力精心布置的，因此幼儿园通常舍不得更换，甚至存在着整个学期无变化的现象。

在区角环境的更新方面，应该提倡：

（1）教师在活动中应多观察幼儿的活动兴趣，并在条件允许的情况下定期进行观察记录或拍摄视频录像。教师要根据观察结果及时调整区角的位置和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要，使幼儿在自我主导的环境——区角中，能将兴趣体现得淋漓尽致。

（2）教师应定期搜集幼儿的意见。教师可以在各区角入区处放置一张记录卡，在区角活动开始前发给每个幼儿两张小贴纸，让幼儿在自己喜欢的活动场所贴上小贴纸，从而通过孩子的反馈意见来调整区角活动和空间设计。