一、微格教学及其特点

微格教学（micro-teaching，亦称微型教学）是在教学理论指导下，利用电教媒体（主要是摄录像媒体）将受训者的教学行为记录下来，再播放出去，对受训者的教学行为进行分析，针对问题提出改进方案，然后让受训者再次训练，再次记录下来，再次分析，直到受训者的教学行为达到确定标准的一种小型教学活动。它是规范受训者教学行为、培养受训者教学技能的一种有效方法。

微格教学有以下特点。

第一，微格教学重点是对教学技能进行训练，让受训者熟悉和掌握课堂教学中的各种教学技能。目前，对教学技能的划分大致有11种类型，即导入技能、结束技能、讲解技能、板书技能、教学语言技能、教学组织技能、提问技能、变化技能、强化技能、练习技能、多媒体教学技能。教学技能训练是从单项开始的，当单项技能达到自动化的程度后，则要进行综合技能训练。综合训练是微格教学的最终要求和目标。

第二，在微格教学中，不仅要向受训者讲解微格教学理论，而且还要组织受训者观摩示范课，让受训者感知模仿，从而介入良好的教学技能。

模仿，是依照别人的行为样式自觉或不自觉地进行仿效，做出同样或类似的动作或行为的过程，是学习的一种重要形式。在具体教学中，教师可选用具有较高水平的录像课让受训者观摩，或聘请优秀教师上示范课，也可以把完整的课堂教学录像课进行剪辑，根据教学需要，重新编辑归类让受训者观摩。同时，指导教师的每一节课也应该成为受训者的示范课。受训者观摩示范课，是将理性认识和感性认识有机结合，是把“示范者”良好的教学行为方式介入受训者的学习行为之中。这样，不仅能使受训者感到亲切、真实、可感知，而且能使受训者有意识的模仿，促使其不断地修正和弥补自己的教学行为，形成良好的心理和行为定式。

第三，角色扮演，改变传统的教学模式。这是微格教学的显著特点。围绕着技能训练的内容，指导教师组织受训者有目的地进行实际训练，训练时以微型班（一般15人左右）的形式进行，即创设一个与真实的课堂教学相应的模拟环境。微型班由指导教师、受训者和模拟学生组成，模拟学生一般由受训者的同学或正在中小学学习的学生充当。这种训练模式改变了传统的教师讲、受训者听的教学模式，是微格教学的中心环节所在。技能的掌握要经过长期反复的练习，否则就难以形成技能。角色扮演为受训者提供了练习的机会，受训者把备课时的设计、对技能的理解，用自己行为表现出来，并同时进行录像，受训者由被动的听课者变为教学的参与者。这不仅显示了受训者的主体作用，而且也为其掌握和熟悉教学技能提供了条件。

第四，自我透视，规范良好的教学技能。这是微格教学的又一特点。当某一教学技能训练完成后，通过看录像获得信息反馈，以自评、互评、他评等形式对受训者的教学行为进行定性评价和定量评价，改变过去只凭记忆、印象的概括评价为目标评价。由于录像记录了受训者的全部教学行为，这就为信息反馈提供了直观的评价依据，更为受训者提供了自我透视的视觉形象。通过反复评价，受训者就能不断地规范自己的教学行为。

二、微格教学的教学过程

微格教学训练前，首先要学习微格教学的基本理论，让受训者明确做什么，怎么做，为什么要这样做，并在此基础上进行单项技能训练。微格教学基本遵循学习——实践——反馈的过程，并循环反复。

微格教学过程一般分为六步，见图10-1。

图10-1 微格教学流程图

（1）理论辅导。

讲解某项教学技能的理论，包括该技能的概念、应用目的、分类或构成要素、应用原则和实施要点，从而让受训者对该项技能有一个全面了解。

（2）观摩示范课。

针对该项技能，选择具有典型性的示范课供受训者观摩，为受训者提供生动具体的视听形象，让受训者感知模仿。模仿理论表明，即使是复杂的社会性行为，也能通过完全的模仿获得。指导教师在引导受训者观摩示范课的同时，要加以讲解说明，以帮助受训者“知其然，知其所以然”。

（3）确定训练技能编写教案。

在编写教案前要确定所训练的教学技能。微格教学的目的是培养受训者的教学技能，特点是把课堂教学分为不同的单向技能分别进行训练，每次集中训练1～2个教学技能。在编写教案中，要认真钻研教材，然后针对某一教学技能的训练，结合教材内容编写5～10分钟的一个教学片断，其重点考虑该项目技能的运用。

（4）角色扮演。

受训者把备课时的设想，对教学技能的理解，用自己的行为表现出来，并同时进行录像，以便及时、准确地获得反馈信息。在教学中，角色扮演者（受训者）要与听课者（一般是受训者的同学）进行沟通配合，使“师生”双方真正进入角色，以便更好地完成训练任务。

（5）反馈评议。

根据角色扮演的录像开展自评和互评。评价由受训者、听课者和指导教师组成。在评价中，受训者一般首先进行自评，自我分析教学技能应用的方式和效果，总结成功的地方和不足的方面。在自评的基础上，小组成员之间开展互评，采用的方式是定性评价和定量评价。定性评价是从宏观的角度加以评价，是一种感性的评价；定量评价是根据某项教学技能评价单各指标要素及其权重进行评价，并直接计算出受训者该项教学技能的成绩。互评在评价中是很重要的，它是一块双面镜，既能看到自己的优势和不足，又能看到别人的优势和不足，便于相互学习，取长补短，因此，受训者在互评中要坦诚相待，以理服人，乐于助人。

（6）修改教案、改进教学行为。

根据自评和互评的结果，由受训者修改自己的教案，并进行第二次训练。在微格教学中，教学设计是重要的教学技能，是要特别加以训练的，但教学设计是静态的，它更多的是偏向心智技能；教学行为是动态的，教学设计必须通过教学行为加以实施，才能完成教学任务。微格教学更多的是侧重对受训者进行教学行为的训练，因此，在再次训练中，受训者要针对教学行为的不足加以改进，使教学行为达到规范的教学要求。

当单项技能经过训练，达到一定水平后，再进行综合训练，从而全面提高教学技能，达到培养目的。

在微格教学中，指导教师的作用是十分重要的，他既是组织者和辅导者，又是示范者和评价者，因此要求指导教师应深刻把握微格教学理论，认真组织和辅导受训者开展教学技能训练，并对受训者的教学行为做出积极的评价。