一、说课的定义和作用

1.说课的定义

说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。说课是述说者和听者的双向互动活动。述说者把备课中的平面静态的隐性思维进行显现，听者对其进行评议，共同优化课堂教学设计。

2.说课的作用

说课是一种重要的教学研究活动，在教学活动中具有重要的作用。

（1）说课是提高教师教学水平和教学艺术修养的有效途径。

说课提供了学习、交流和共同研究的场所，它能把教师个体的教学思维置于集体的评议之中。说课者和评议者是面对面的学习和交流。说课者从中吸收评议的意见，评议者也可从说课中受到启发。不难看出，这对于提高教师教学水平和教学艺术修养具有重要作用。

（2）说课是提高教学质量的可靠保证。

在说课活动中，说课者既要述说“教什么”的具体内容、“怎么教”的具体策略，同时还要述说“为什么这样教”的理论依据。有些备课和教学设计可能做得还不十分满意，通过说课活动，就可以在共同的探讨研究中修正不合理的教学内容和教学环节，充实教学理论，使教学设计更合理，更具有实效性。

（3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。

优秀教师具有辐射效应，他们对教学理论的运用、教材的理解、教法的选择、学法的设计、教学结构和教学时间的安排都有独到之处，其教学设计具有示范性，通过说课，可以充分地展示他们的教学理念和教学风格，对于教学经验缺乏的教师，尤其是正在培训的未来教师有潜移默化的影响，能使他们“知其然，也知其所以然”。

二、说课的内容与要求

说课主要包括以下五个方面的内容：说教材、说学生、说教法、说学法、说教学过程。

（1）说教材。

主要说明“教什么”的问题。首先要述说自己对教材的分析，指出教学内容的特点及其在单元中的地位和作用，以及知识前后的逻辑关系。同时，述说自己如何根据课程标准的要求和教学内容、学生实际，确定教学目标、重点和难点。

（2）说学生。

分析教学对象的现状，包括学习基础、学习习惯、学习能力、学习方法等，为选择教法和设计学法提供依据。

（3）说教法。

主要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。要解释教者用什么样的方法去落实教学目标，怎样处理教与学、讲与练的关系；教者如何在重、难点上点拨，在能力培养上强化训练等。

（4）说学法。

主要说明学生“怎样学”和“为什么这样学”的道理。讲清教者如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，还要讲清楚教者怎样根据学生、教材的特点，运用哪些学习规律，指导学生进行学习。

（5）说教学过程。

这是说课的重点，主要说明教学结构的总体设计、结构安排、环节转换等。同时还要说明每一步教学环节设计的目的。

说课内容还包括板书设计、教学媒体运用设计等。特别要强调的是，说课时，要将理论依据与说课的步骤相机提出，使教例和教理紧密结合，要避免穿靴戴帽式的集中说理，或毫无理论依据的平铺直叙，造成理例脱节。说课后要认真组织好评议。

【案例7-2】《盘古开天辟地》说课稿

湖南省永州市江华县大圩镇中心小学 李金连

一、说教材

（一）教材分析

该篇为人教版第五册第五单元《灿烂的中华文化》的一篇讲读课文，是篇神话传说，主要讲述盘古以其神力和身躯，开天辟地化生出世间万物的故事。文章处处充满神奇想象，语言优美，赞颂盘古无私的献身精神，是一篇培养想象力、发展思维的极佳课例。

（二）教学目标

（1）认识9个生字，理解由生字组成的词语；

（2）正确、流利、有感情地朗读课文；

（3）了解神话故事想象丰富的特点，转述给他人；

（4）体会盘古开天辟地孕育万物的神勇和伟大。

（三）教学重、难点

教学重点：了解盘古开天辟地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

教学难点：有感情朗读课文，感受盘古的伟大形象。

二、说学情

1.知识基础

学生在学习本课之前已经接触女娲补天、后羿射日、精卫填海等神话故事。学生在日常生活中，对神话故事中的英雄人物极为崇敬和喜爱。

2.年龄特点

三年级学生天性好奇、好问、富于幻想、勇于探索，学生对神话故事兴趣浓厚，对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。

三、说教法

（1）悬念设置法。课始播放《封神演义》的片断，激发学生对古代神话故事产生浓厚兴趣。之后围绕课题质疑，学生产生强烈的阅读愿望，从而为学生学习本课奠定感情基础。

（2）连词概括法。根据学生回答提炼集中反映盘古开天辟地经过的重点词语，然后让学生连词概括主要内容。

（3）朗读体悟法。设计多种朗读形式，如朗读、默读、表演读、背诵等，加强对文本的对话和体悟，体会盘古的伟大精神。

四、说学法

采用自主、合作、探究的方式学习。学生通过朗读课文、识字解词、理文悟文，学会主动探究、获取知识，掌握概括课文主要内容的方法。这样在培养学生自主学习能力，增强学生合作意识的同时，突破教学重、难点，提高学生语文素养。

五、说教学过程

本节课，我本着以学生为主体、教师为主导，自主阅读、合作探究为主线的设计思路，主要安排了以下教学流程：

（一）激趣导入

（1）播放《封神演义》片段，调动学生对神话故事的阅读兴趣；然后围绕课题质疑，激发学生读书意愿。

（2）揭示课题，齐读课题。

（设计意图：借助现代化教学手段，激发学生学习热情，产生强烈的求知欲，为后续自主学习作好铺垫。）

（二）初读课文

（1）自读课文，注意读准字音，生字、生词多读几遍。

（2）检查字音。

（3）同桌合作听读。把课文读通顺。

（4）再次默读，边读边想：这篇课文主要讲了一件什么事？

（指导按事情发展的顺序来概括）

（课件出示：混沌一团 开天辟地 合拢 神力 身躯 化生万物）

（5）从文中找一句话概括全文主要内容。

（设计意图：在读通全文的基础上，指导学生提炼重点词概括文章主要内容，从而教给学生概括文章的方法。）（三）品文悟理

1.学习第2自然段

（1）理解重点词语、句子，并用动作表演盘古开天辟地的动作。

（设计意图：在学生读通文本的前提下，通过表演方式走进文本，在表演中深入体会文本内容，体会文本用词的准确，从而内化语言。）

（2）男女生赛读；找出句子的特点。

请生说自己读后的感受，（板书：对仗），自由寻找对仗句式。

（设计意图：了解对仗的写法，是本课的训练重点。通过比较，了解对仗句式工整、意思相对的基本特点，再让学生从文中寻找对仗句子。）

2.学习3～6自然段

课件出示插图，引读句子，用成语描述盘古，并教育学生长大后成为顶天立地的人。

（设计意图：启发和诱导学生抓住重点词品悟，利用排比句式的铺垫引读，感受盘古坚强的意志力。）

3.精读第7自然段

（1）自由读，把想说的话写在句子旁边。

（2）生读书感悟，师巡视指导。

（3）生谈感受。

（4）音乐图画结合，指导背诵该段。

（设计意图：让学生带着感悟与文本对话，在自主阅读活动中，感受盘古的伟大。最后，在此基础上进行背诵训练，继续内化语言。）

（四）拓展延伸

（1）盘古如此伟大，你想对他说些什么？

（2）现代科学已经告诉我们，宇宙不是盘古开天辟地而成，我们为什么还要学习这篇课文？（了解神话故事的特点。学习盘古顽强的意志力，勇于奉献的精神。）

（3）讲解“开天辟地”的意思。

（4）小结。希望同学们学习盘古敢于创新，勇于奉献的精神，长大以后开辟出一番属于自己的新天地。

（设计意图：在通读全文的基础上，学生与文本进行深层次的对话，引导学生逐步深入文本内核，挖掘隐藏于教材中的潜在信息。）

（五）布置作业

课外搜集神话故事。

三、说课稿的撰写

说课，不是拿着教案或教学设计去说，也不是凭借头脑中的设想去说，说课要写出书面文稿，使述说的内容更有条理性和说服力。

说课稿的撰写要注意以下问题。

（1）确立说课稿的人称。

撰写说课稿用第一人称的手法。说课者述说的是自己“教什么”、“怎样教”和“为什么这样”的问题，述说的内容是自己的教学设计及其理论依据。

（2）把握说课稿的结构。

说课稿的结构可分为三部分：教学内容述说，即分析教材、确定的教学目标、教学重点和难点；教学策略述说，即述说教学方法的选择、学法的设计、教学媒体的运用、教学时间的分配；教学过程述说，即述说教学结构、教学层次以及教学内容和师生间、生生间的双向活动。

（3）渗透教学的理论依据。

教师的教学行为和学生的学习行为是在一定的教学理论支配和调控下进行的。说课中要用教学理论解说教学设计的每一个环节，才能使人“知其然”。