第一节 做正确的事与正确地做事

李明新校长手下有一支非常优秀的管理团队，在我挂职期间，接触较多的是刘希玲老师，她是教导主任兼校长助理。在她的办公桌前，有一张学生发给她的奖状——最全能教导主任。

我向李明新校长请教“校长如何锻炼中层”的问题。

李校长认为一把手要“举重若轻”，执行层要“举轻若重”。校长在原则问题上不能妥协，但校长不能过多地干预中层的事务工作和管理工作。校长要做的是把要求、思想说下去，让中层的人想办法完成，以此来锻炼他们的能力。

校长对于中层的管理，很重要的一方面是预测能力，要考虑这个人在办这件事的时候会出现什么问题，会遇到什么困难。在关键处予以点拨，该鼓励的要鼓励，该出主意的地方要出主意，这是对校长的考验。

校长要大胆放手。出了问题，只要不是原则上的问题，校长要勇于承担，不能求全责备。完成得好要大力表扬，要确切地指出成功的地方。做校长，切忌碎嘴唠叨和指手画脚，否则时间长了，既养了一批懒人，又招来一片怨声。校长是出思想的人，即做正确的事；而中层是要很好地转化校长的办学思想的人，即正确地做事。

在与北京小学中层领导的接触中，于萍作为北京小学新生代的代表，对于学校办学思想的承上启下起着至关重要的作用。她曾代表北京市参加全国小学数学委员会的课堂教学观摩活动，获得一等奖，现任北京小学教学主任。2013年4月19日，我请于萍主任来到我们学校，她以“让课题与实践并轨”为题，谈了中层如何落实学校的办学思想，将理念转化为实践。她认为科学研究是随着课改的推进走入我们学校生活的，不仅是“严密、严谨、科学”，而且是推进学校实践研究、推动团队建设的非常重要的方式与载体。

于萍主任认为在研究中存在着几个误区：形式化的误解——写文章；功利化的误解——评职称；简单化的误解——开题、结题；矛盾化的误解——分散了精力……在学校进行的课题研究需要教科研一体化。科研就是教学的过程；教研是具体方法；科研是过程，是提高教育教学的一个抓手，不是专家、学者的专利。作为实践者，我们可以很快地走到孩子身边，可以做扎扎实实的研究。所以说，课题是实践中发现问题、思考问题、探索问题、最终解决问题的载体；是共同学习、思考、实践、交流、总结的主线，即共同话题（集体攻关）。

于萍主任从几方面谈了自己对于课题管理与教学管理的看法。中层要认真思考需要做什么？怎么做？课题不是凭空跳出来的，而是基于学校的发展。课题管理的过程是促进学校发展的过程。她从北京小学“九五”期间的“主体性教育”课题研究谈起，说明在学校发展的不同时期课题研究所起的作用。如，“主体性教育”帮助全体教师深入理解什么是教育的主体，理解学生是自我发展的主体；提出“星象互动的自主性管理”，学校教师就像一个星球，必须“公转”，同时每个人还要“自转”。通过课题研究，增强教师的主体发展意识。“十五”期间的课题研究主题是“学习方式变革”，提出“学生是学习的主人”，研究每个学生是怎样学习的。“十一五”期间的课题研究主题为“培育优质学生群体”，教育方式的选择不是培养一部分学生，而是培养优质的学生群体，促进每个学生的发展，提出“合格即优秀”“底线评价”等理念，倡导根据孩子选择教学方式、方法。如今，北京小学提出“个性化教育”“创造适合学生发展的教育”的课题研究主题。

课题研究过程是教育教学思想变化的过程，也是学校不断发展的过程。课题研究是凝聚教育价值共识的载体；是推进教育教学实践的科学方法；是监控教育教学质量的抓手；也是推进教师专业成长的助推器。

接着，于萍主任谈到了课题管理过程中团队建设的重要性。她谈了几种各具利弊的方式：一为“人人有课题，平行推进”，在校级总课题的引领下，以人人都有子课题的方式进行，让教师们熟悉研究流程，感悟研究的价值。这样有利于科研项目转化为教师个人的教学行为，也有利于总课题的理性支撑与子课题的实践研究并行。教师撰写研究报告的过程就是思考的过程。第二种是“人人有课题，重点推进”的方式，操作重点是“组成团队—集体攻关”。没有优质的教师群体就没有优质的学生群体，教师们研究水平参差不齐这种情况需要重视。第三种是“人人有课题，层级推进”的方式，由骨干教师选择项目，非骨干教师选择研究角度。采取“学校总课题、项目子课题、角度小专题”的管理方式，形成专家指导、年轻教师分学科分类别组合，让不同层级的教师获得自己需要的专业发展。例如，北京小学成立总课题核心组，即教育教学指导委员会（由市区级骨干教师、特级教师组成），这不同于学校的行政管理，而是在教学中进行课题研究并给予指导；同时设立教师科研档案，档案中有些是持续的研究工作，有些是临时发生的事件，收录起来，便于教师成果的积累与展示。于萍主任介绍了北京小学教师的研究札记，含学习体会、研究感想、案例分析、实践反思、研究主题等，要求教师们在研究过程中及时提升，对灵光一现的东西及时进行整理，实现“从实践到理念到思想”的转变。

每学年、每学期、每月，学校总课题核心组成员都要召开一次课题进展工作会，并要求各子课题组做一节研究课供大家学习研讨。同时，确定子课题小组负责人的职责，如独立完成自己所承担的子课题研究，组织本组教师开展日常研究，尤其要加强对缺乏研究经验的教师的指导；重视子课题题目的选定、子课题报告的撰写、研究札记的审阅并提出指导性意见等；定期按制度要求组织相关研讨会。从中，我们感受到北京小学严谨扎实的研究作风、务实高效的管理思想。

于萍主任认为，课题研究与实践创新要并轨，将课题目标与实践目标融合，即价值共识。“学校培养目标”要研究什么？培养什么样的人？从而怎样制定学科培养目标？要把握学科本质，根据学科目标培养学校所需要的学生特质。还要确定年段培养目标工作研究得怎样？达成了怎样的水平？要着眼于学生学习力的提升，在研究学科教学本质以及学生个性心理特征的过程中，落实课程教学……将研究过程与实践过程结合，即过程同步。课堂是实践的基地，同时也是课题的研究所。具体措施有：（1）个人或年级层面，以调研课推进个体课题研究，以某个年级、某个学科为观察点，有明确的调研目标。例如，以课题为调研目标，子课题的目标为观察点。（2）学科组层面，以校本教研推进学科整体课题研究，研究学生与研究教材是最重要的。可分为几个阶段，第一阶段研究教材中的断点、重点、难点、拓展点；第二阶段研究中层策划，找到典型案例；第三阶段要有几位教师进行课堂实践，每个研究点都有教学案例可供参考与研讨。北京小学有“‘钻研教材’校本专题研讨拓展交流卡”，教师们撰写自己实践的案例，历时一个学期形成课题中期研究成果《教学研究一百问——数学》《教学研究一百问——语文》及其他学科相关成果。（3）校级层面，以课题研讨会的形式推进跨学科的课题研究。

要将课题成果与实践成果整合，实现成果转化。例如，“学科特色班组总结”，即年级组班组总结；“不信东风唤不回”，即党员对每个教师进行帮扶；“小故事，大教育”，即学科的教育性；“走近每个学生”，即教学设计集锦……成果集中指向北京小学提出的个性化教育、创造适合学生发展的教育。

校长要集大家智慧“做正确的事”，引领学校发展方向，清晰定位“培养什么样的人”；学校中层领导要“正确地做事”，将正确的事做正确，就如同课题研究，将研究成果变为教师自己专业发展的载体，全校上下一条心，共生共荣，“魂”然一体。这需要校长的大智慧。