一、“育人为本”的含义★
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。“育人为本”是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。
（一）幼儿的本质属性
“育人为本”中提到的“人”，即为受教育的对象——幼儿。正确认识幼儿的本质属性，才能真正有效地促进幼儿发展。
1.幼儿是身心发展迅速的人
幼儿期是人的心理发育的关键时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期，幼儿身心的各方面都蕴藏着极大的发展可能性。幼儿身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化中，品德、观念和行为习惯都在形成中，既容易接受正面的教育，也易受到不良因素的影响，具有极大的可塑性。
2.幼儿是学习的主体，是具有能动性的教育对象
现代教育观强调幼儿既是教育的客体，也是教育的主体。幼儿在教育活动中具有主观能动性和进行自我教育的可能性，幼儿的学习和发展是一个主动建构的过程。
经典例题
2013年单项选择题：依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是（ ）。
A.培养学生特长
B.发展学生潜能
C.尊重学生个性
D.私拆学生信件
【答案】D
【解析】育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。教师私拆学生的信件，侵犯了学生的隐私权，违反了育人为本的理念。
3.幼儿是独特的、富有个性的生命精灵
每个人都会由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而有所差异。幼儿作为一个生命体，是以具体的、独特的面貌存在于这个世界的，每一个生命精灵都有自己的天赋、尊严、兴趣、爱好，都具有自己独特的气质、鲜活的个性，教育要帮助幼儿富有个性地发展。
4.幼儿是一个完整的人
幼儿是一个完整的人，是有着丰富个性的人，而不是单纯的、抽象的学习者。在教育活动中，作为完整的人而存在的幼儿，不仅具备智慧和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把幼儿作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还幼儿完整的生活世界，丰富幼儿的精神生活，给予幼儿全面发展个性力量的时间与空间。
（二）“育人为本”的含义
“育人为本”是一种对人的主体作用与地位的肯定；是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；还是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。
二、“育人为本”的幼儿观★★
育人为本的幼儿观，即以幼儿的发展为核心，承认幼儿是学习的主体、每个幼儿都有潜力、幼儿是完整的个体，充分尊重、关心、理解每个幼儿，根据幼儿的不同特点，教育和引导他们学习、生活，帮助他们健康成才，从而为他们一生的发展奠定坚实的基础。
（一）幼儿是发展中的人，要用发展的观点认识幼儿
现代科学研究的成果与教育的价值追求，要求人们用发展的眼光来认识和看待幼儿。
1.幼儿的身心发展是有规律的
（1）方向性和顺序性。幼儿的发展具有方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，而是按照由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行的。如个体动作的发展遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到精细动作等规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、远近律和大小律，在每个幼儿身上都有所体现。
（2）连续性和阶段性。幼儿发展的连续性表现在：先前较低级的发展是后来较高级发展的前提。幼儿发展时刻都在发生着量的变化，量变积累到一定程度，就会发生“质变”，从而使儿童发展呈现出“阶段性”。
（3）不平衡性。幼儿身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面指身心发展同一方面的速度在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。如不同个体在心理发展过程中，心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度，以及其他各种不同的心理特征，都存在程度不同的差异性。
心理学家依据幼儿的这一发展特点提出了发展关键期。所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段所具备的一个最好的发展时期。研究认为，关键期既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最脆弱的时期。因此，关键期也叫敏感期、最佳期。在这一时期内，对个体某一方面进行训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法得到补偿。因此，教育必须适应人身心发展的不平衡性，在人各项素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进素质的提高。
（4）个别差异性。个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。
个别差异首先表现为不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人则“大器晚成”。其次，个别差异性表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异。如有的儿童，他们的数学能力较强，但绘画却很差，而有的儿童正好相反。再次，个别差异性还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。如不同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。最后，个别差异性也表现在群体间，如男女性别的差异。
2.幼儿具有巨大的发展潜能
在实际工作中，不少人坚持僵化的潜能观，认为幼儿的智能水平是先天决定的，教育对此无能为力。其实，幼儿具有巨大的发展潜能，智力水平可以明显提高，这已被科学研究，如裂脑研究、左右脑研究等证实。
3.幼儿是处于发展过程中的人
作为发展中的人，幼儿还是不成熟的，还是一个正在成长的人。在教育实践中，人们往往忽视幼儿正在成长的特点而要求幼儿十全十美，求全责备。其实，作为发展中的人，幼儿的不完善是正常的，而十全十美并不符合实际。没有缺陷，就没有发展的动力和方向。把幼儿作为发展中的人来对待，就要理解幼儿身上存在的不足，允许幼儿犯错误。当然，更重要的是要帮助幼儿解决问题，改正错误，从而不断促进幼儿的进步和发展。
4.幼儿的发展是全面的发展
幼儿生理的各个部分相互联系、不可分割，幼儿心理的各个方面也相互影响、相互制约，幼儿的生理和心理是完整、和谐地发展的。因此，幼儿教师必须高度重视其在身体、认知、品德、个性等方面的全面发展。
经典例题
2012年单项选择题：“人心不同，各如其面”这句话提示教师在教育活动中应该关注（ ）。
A.学生的发展性
B.学生的独特性
C.学生的主体性
D.学生的自主性
【答案】B
【解析】每个学生与外界相互作用的方式、风格等都不同，都有其优势和劣势领域，其智力特点受到文化和家庭的影响。教师应当将学生看成独特的个体，因材施教，促进学生的全面发展。
（二）幼儿是独特的人
1.幼儿是完整的人
幼儿并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，是幼儿整个内心世界的全面参与。如果不从人的整体性上来理解和对待幼儿，那么，教育就容易脱离幼儿的实际，教育活动也难以取得预期的效果。
2.每个幼儿都有自身的独特性
由于遗传、环境、教育等方面的影响，每个幼儿身心发展的速度都不相同，其身心素质的组合特征也不同。每个幼儿与外界相互作用的方式、风格等都不同，都有其优势领域和劣势领域，教师应当将幼儿看成独特的个体，因材施教，促进幼儿的全面发展。
（三）幼儿是学习的主体，是具有能动性的教育对象
幼儿是受教育的对象，但幼儿在受教育过程中并不完全盲从教师，而是具有主观能动性和进行自我教育的可能性的。现代教育观强调幼儿既是教育的客体，也是教育的主体。
（四）幼儿是权利的主体
1.幼儿和成人一样，彼此平等，具有相同的价值
幼儿是权利主体，意味着要把幼儿看作与成人人格平等、具有相同的社会地位、享有基本人权的积极主动的、人格独立的人，看作拥有权利并能行使自己权利的自由主体。
2.幼儿作为权利主体拥有权利
按照《儿童权利公约》的精神，幼儿享有的基本权利有生存权、受保护权、发展权和参与权。幼儿的权利反映了幼儿在社会关系中的地位，是幼儿作为主体的一种资格，是被社会意识或社会规范认为是正当的行为自由。
3.幼儿作为权利主体的特殊性
这主要表现在：第一，幼儿权利的行使需要社会的教育和保护；第二，幼儿作为权利主体拥有权利，但不连带与成人一样的责任和义务。
三、“育人为本”与“人的全面发展”
（一）“人的全面发展”与“育人为本”的关系
“人的全面发展”和“育人为本”既是一种社会发展思想，也是一种教育思想，二者密切联系。
1.从社会发展思想看，“人的全面发展”与“育人为本”都是科学发展观所表述的思想
在科学发展观里，育人为本与人的全面发展是出发点和目标的关系。育人为本是出发点，人的全面发展是目标。促进人的全面发展，是因为人是出发点；育人为本，就一定要落实到人的全面发展目标上。如果不能够育人为本，那么促进人的全面发展就没有根基；如果不能够促进人的全面发展，那么育人为本便是没有结果的口号。
2.从教育思想看，“人的全面发展”与“育人为本”是素质教育观所表述的思想
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把素质教育确定为国家教育改革与发展的战略主题，在这个战略主题中，也是要“坚持以（育）人为本”“促进学生全面发展”。社会生活领域中的科学发展观，同教育领域的素质教育观相统一。只是作为科学发展观中的人，同素质教育观中的人还是有所不同的，科学发展观中的人，是人民大众；素质教育观中的人，特指学生。因此，“以（育）人为本”在教育活动中，也就是“以学生为本”。
（二）“育人为本”促进“人的全面发展”的实现途径★★
1.用全面的眼光看待幼儿
用全面的眼光看待幼儿的发展要体现幼儿的主体地位，善于发现每个幼儿的特点。在教育实践中要杜绝只重智育而忽视德育、体育的片面做法。充分尊重幼儿的主体地位，要求教育教学活动的组织者尊重幼儿的感受，调动幼儿学习的积极性和能动性，鼓励幼儿进行创造。
经典例题
2012年单项选择题：苏霍姆林斯基说：“只有集体和教师首先看到学生的优点，学生才能产生上进心。”说明教师要（ ）。
A.对学生因材施教
B.对学生严慈相济
C.尊重和欣赏学生
D.团结和关心学生
【答案】C
【解析】首先看到学生的优点和上进心，说明要尊重和欣赏学生。
2.公平公正地对待幼儿
公平公正地对待幼儿，即不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心状况等歧视幼儿。这就要求教师做到以下几点：自觉学习，提高修养；平等地对待幼儿；一视同仁；实事求是，赏罚分明；面向全体，点面结合。
3.尊重热爱幼儿
尊重热爱幼儿是教师职业道德的核心要求，要求教师做到以下几点：
①尊重幼儿的人格；②关心幼儿；③要爱而不溺，严而有格。
4.因材施教，促进幼儿的个性发展
“育人为本”的儿童观要求教师从幼儿的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教育教学，使每个幼儿都能扬长避短，获得最佳发展。要求教师做到以下几点：①深入了解幼儿的个性特点和内心世界；②根据幼儿个人特点和年龄特征有的放矢地进行教育；③寓“育人为本”于丰富多彩的保教活动中。
5.树立全心全意为幼儿服务的意识
“育人为本”的儿童观强**育以服务幼儿为前提，为每个幼儿的全面发展服务，为发掘每个人的潜能和创造力服务。主要体现在以下几个方面：①服务于幼儿的身心，提高他们的身心素质；②服务于幼儿的学习；③服务于幼儿的生活；④服务于幼儿的终身发展，使教育成为促进幼儿可持续发展的手段，增强幼儿面向未来的适应能力。