慕课的学分认证问题也是慕课发展过程中不可忽视的问题,该问题的解决同样是慕课中各相关利益主体极度关注的焦点问题,同时也是慕课发展的重要组成部分。就2012年是美国“慕课元年”来说,慕课备受世人追捧,但是非常滑稽的事件出现了,那就是2013年在美国兴起了“反慕课”的思潮。然而,究其根源就在于,批评者认为,当时流行的慕课课程实质上还是一种传统的课堂教学模式,只不过是搬上了网络而已,教育教学方式未能从根本上发生变革。他们认为,即便从方式上进行了修正完善,但是如何监测慕课的教学质量,能否大范围地引进学分认证和互认,都还需要进一步的研究和设计。从这里就可以明确地发现,慕课的学分认证就是“反慕课”事件的一个重要导火索,只有解决了慕课的学分认证问题,才能更高效地促进和发展慕课这种教育教学模式,并得到社会各界的认可和赞许。
(一)慕课学分认证的重要意义
毋庸置疑,慕课的学分认证是终身教育和终身学习的前提,同时,也是我国乃至世界范围内教育走向大众化和普及化的现实性要求,它也符合学生个性化学习的需要,于是建立有效的慕课学分认证机制,在很大程度上能够很好地促进各国高等教育与网络教育有效交互“立交桥”的科学创建。另外,建立慕课学分认证机制能够打破非正规教育和正规教育、学历教育与非学历教育之间的壁垒,为学生提供多元化和多样性的受教育机会,而且还能够实现教育资源的有效整合与利用,有利于提高教育教学活动的效能,对促进终身学习和全民学习都有极其重要的价值和意义。
这些重大意义主要体现在以下三个方面。[1]首先,促进学生的个性发展和激励学生进行自主学习。在慕课的学分认证机制中,教学计划和课程设置不再是一成不变的,而是为每名学生量身定做的。学生可以获得多样的课程组合,并根据自己的时间和能力自行选择学习课程的顺序,这样有利于调动学生的学习积极性,增强学习效果。同时,有些学生不适合某些课程的学习,但对其他课程的学习却极有兴趣;有些学生不习惯理论知识的学习,却能掌握实际操作的技巧。慕课的学分认证机制能够满足学生的个性需求,针对不同类型的学生实施不同类型的教育,从而有利于学生的个性发展和不同类型人才的培养。其次,服务和谐社会的建设且能符合经济发展的需要。尤其是在就业困难的情况下,如何根据企业发展的需要培养专门人才和培养创新型人才,这些都是慕课所亟待解决的问题。在慕课的学分认证机制下,学生可以自由选择符合企业需求的课程,学习和储备工作中将要用到或今后会用到的知识和技能,而且能够通过学分的转换获得职业资格证书,从而从各个方面提高自己的专业能力,符合企业对人才的要求。另外,在慕课的发展过程中,学分认证机制能够充分体现出慕课教育教学为社会服务、促进社会和谐的特性,并且满足每一名学生多样化的学习需求,从而推动学生不断更新知识,及时提高职业能力、创新能力以及发展能力,且可不断地完善自身。最后,提高教育资源的利用效率。在我国的正规教育系统中,大部分优质教育资源被掌握在公立学校和高等学府里。那些非正规教育系统鉴于教育资源的限制,其教育质量是无法与正规教育系统竞争的,并且一直处于教育的边缘状态,未能获得社会对其应有的重视。慕课的学分认证机制将会打破这一局面,慕课教育机构中的学生在积累了一定的有效学分后获得认可,能够兑换相应的学历或职业资格证书,这样就有利于提高慕课教育及其机构的社会地位和作用,有利于教育资源的共享平台建设,提高教育资源的有效利用率,也能够完善教育的结构体系,促进整个教育事业的和谐健康发展。
(二)慕课学分认证现状
学生在慕课平台注册并完成全部学习及测评任务后,会获得相应的结业证书,并有机会得到用人单位发出的职位邀请。慕课通常颁发的结业证书有两种。一种是慕课机构单方授予的课程证明或荣誉证书,通常是电子的且免费;一种是慕课机构与高校联合授予的课程证书,一般需要经过有监考的考试且收费。这种证书上面都会印上慕课机构和学校的名字与徽章。Coursera的部分教授还颁发自己个人签署的结业证书,但不代表校方。Udacity可以根据学生不同的学习层次颁发不同的证书,有结业、良好、优秀等。[2]然而,在当前,“Udacity已经和美国加州圣何塞州立大学合作推出5门在线课程。能够完成这些课程的学习,并参加具体学校的网上监控考试的学生,可得到大学认可的学分。这些学分可在圣何塞州立大学系统内任意转换,但此类课程需要付费,一般是每门课程150美元。”[3]同时,2013年3月,加利福尼亚州参议院临时主席达雷尔·斯坦伯格(Darrell Steinberg)提出第520号参议院法案,呼吁加利福尼亚州所有公立高等教育机构接受慕课学分,允许学生修习美国教育理事会等课程审核机构认可的慕课学分课程。此外,已有一些社区学院和公立高等大学宣布接受美国教育委员会认可的学分,将修读慕课项目课程取得的学分与修读本校课程取得的学分予以同等程度的承认。[4]诚然,综观其上,在慕课初期是没有“认证”这么一回事的,但考虑到慕课的未来发展,高质量和有效的慕课学分认证可能是慕课发展的必然趋势。无独有偶,欧洲学分互认体系或也为慕课的发展提供了新的机遇。
(三)慕课学分认证存在的难题
就目前来看,慕课学分认证所面临的难题主要来自于技术难题层面、观念障碍层面、体系建设难题层面的挑战。
首先,来自技术层面的难题。在慕课学分认证的技术难题上,上海交通大学副校长黄震做了很好的诠释。黄震认为,慕课如果成为一种校园学习方式将可能对大学文凭的取得产生一定影响,但尚存在技术上的难点:“对校园的学生来讲,通过慕课取得相应的学分和文凭应该没有太大问题,可以通过混合式的教育,鼓励学生去慕课学各种各样的知识点,去享受全球最好的优质资源,同时有翻转课堂,最后还有考试,这样可以更进一步地提高教学质量。但是,对一个社会人或者对外校学生来讲,选修上海交通大学的课程,要拿到所谓的成绩和修课的证明,我认为最大的技术上还没有完全解决的难点,就是怎么通过最后的考试,证明该学生已经学到了各门课应该让其掌握的知识点和应该学到的东西,因为这一点在网上的确很难做到。”这就表明,在慕课学分认证上,技术问题一直是要突破的瓶颈困难。
其次,来自观念障碍层面的难题。这个难题正如斯蒂芬·哈格德(Stephan Haggard)在《慕课正在成熟》一文中所说的那样:“很多教育工作者不赞同慕课的价值。从教育工作者们在期刊、专业教育出版社、博客和一般媒体中发表的评论来看,教育工作者之间存在着两派相互冲突的观点。一批狂热分子欢迎慕课带给学习、教学和评估的改变和能量。他们积极地讨论慕课的学习体验以及教学方法的创新模式,并且将大众目光聚集到诸如学习机会、授权、关系网建立以及社区教育上。另外一些持怀疑态度的人冷静思考慕课带来的热潮,认为慕课那些所谓的好处已经被前几代在线远程教育创新实现了,并且慕课的成功包装胜过内容;慕课的形式本身就存在着诸如学习机会、内容、学习质量、认证、教学方法、对较弱学习者的参与,以及对没有特定人际交往技巧的学习者的约束等弱点。”这就从观念冲突上展现出人们对慕课的认识问题,毋庸置疑,也就引发了慕课学分认证上的困难。
最后,来自体系建设层面的难题。如何有效地实现对慕课学习成果的广泛学分认证,一直困扰着慕课学分认证的体系建设,原因在于慕课的学习成果认证不仅仅是慕课组织机构内部的事情,而且这种学分认证行为也不在慕课课程教师的权力范围之内。诚然,需要各级教育行政部门、各类高校和第三方机构的共同参与,才能权威性地实现对慕课学分的认证。据此可以明确地看出,慕课学分认证问题的根源还是归于慕课学习制度的建设问题和慕课学分认证的体系建设问题。具体说来,教育行政部门是慕课学分认证政策的制定者和慕课学分认证的组织者;那么,慕课组织者需要开放的胸怀做好授课和考核,以争取高校组织或政府的学分认证。除此之外,第三方组织机构要肩负起客观公正地进行慕课课程效果的评价监督职责,并且在必要时也要承担起社会化考试和评价的组织工作。因此,只有这三方都积极主动地参与,坚持做到客观、权威性的认证,才能促使慕课的学分认证有保障基础,认证活动才能迅速发展起来。但是,实际上,要想真正意义上实现三者的有机结合是困难重重的,很难达到理想的预期效果。
(四)对慕课学分认证的一些建议
第一,建立慕课学分互认机制。以建立高等教育学分互认机制为例[5],学分是用于计算学生学习量的一种计量单位,而学分互认机制是将以前在别处已经获得的学分转换为当前所需的学分,实质上是对学生有效学习成果的认定。各级各类高等教育之间学分的互认和转换、国家认可的教育培训课程和资格证书与相关学分之间的互认和转换,可以整合现有的教育资源,为学生提供更为丰富的学习内容和更加优质的教学服务,满足学生的个性化学习需求,有利于复合人才的培养。然而,我国的各级各类高等教育目前仍以分数衡量学生的学习成果和知识量,并没有形成以考查实际能力为核心的评价机制。因此,为了激励学生有效学习应当建立一种体现高等教育差异化特征的、多元化的学习成果认证机制。学分互认机制包括正规教育内部的学分互认和正规教育之外的学分互认。这些都是慕课在建立学分互认机制时应该做的必要之事。
第二,建立慕课学分认可兑换机制。同样,以建立高等教育学分兑换机制为例[6],学分兑换机制是指学生所获得的一定量的有效学分能够兑换成相应的学历或职业资格证书的机制。从理论上来说,所有的学分都可能成为兑换相应的学历或职业资格证书的有效学分,但是并非所有的学分都能成为有效学分,此处的有效学分到别处不一定有效。因此,学分的兑换机制涵盖了学分的认定,学分的认定是指对照国家课程标准判断或通过学分认定机构认定,能够兑换相应的学历或职业资格证书的有效学分。学生积累了一定的有效学分后,才能兑换相应的学历或职业资格证书,并可以在此基础上通过有效学分的不断积累持续兑换更高层次的证书。为了推进学分兑换机制的实施,应确认标准课程与非标准课程之间的学分认定。标准课程之间学分的认定可以根据课程知识点、技能点的比较来进行,记录相同的知识点的学分,舍去不同的知识点的学分。非标准课程之间学分的认定则可以通过学分的折算和补偿等方式解决。由此可见,学分兑换机制可以最终实现学分互认和学分转换,实现学历认证和资格认证的沟通和衔接,为构建高等教育学分认证机制提供可能的解决方案。这些都为建立慕课学分认可兑换机制提供了现成可行的模式。
第三,强力突破慕课学分认证的技术难题。这个方面的问题,主要表现在弄虚作假上,如叫人代替或不是本人操作等。对此,可以通过敲键盘的模式和多设考点的方式解决。例如,每个人敲键盘的模式不一样,通过键盘敲击模式就可以认证学生的身份,证明从头到尾都是他这个人在学习,但是这并不排除学生在做题目的时候旁边有人指导。另外,还可以采取像托福考试设考点那样的形式,在考点考完以后就可以拿到学分。学位文凭是按照课程来发的,可以累积学分。比如,可以开展大学联盟,互设考场,这就比原来容易多了。同时,还可以建立起“学分银行”,实现慕课可获学分还能储存。
[1] 彭诗茸.高等教育立交桥之学分认证机制初探\[J\].文教资料,2012(15).
[2] 郝丹.MOOC:颠覆与创新?——第4次“中国远程教育青年学者论坛”综述\[J\].中国远程教育,2013(11).
[3] 武丽志,王海东.MOOCs评价认证机制与自学考试应对策略\[J\].中国考试,2014(4).
[4] 张振虹,刘文,韩智.从OCW课堂到MOOC学堂:学习本源的回归\[J\].现代远程教育研究,2013(3).
[5] 彭诗茸.高等教育立交桥之学分认证机制初探\[J\].文教资料,2012(15).
[6] 彭诗茸.高等教育立交桥之学分认证机制初探\[J\].文教资料,2012(15).