爱玩是孩子的天性，

引导孩子从玩乐中开发智慧

玩，也是开发孩子智力的一种重要手段，是孩子动手动脑、开发智力、培养能力的好方法。家长不要一味地反对孩子玩耍，不要粗暴地剥夺孩子玩的乐趣，而要充分利用孩子爱玩的天性，开发孩子的智力。

——甘海燕《让孩子在玩中开发智力》

3岁的辰辰最近很不快乐，从两岁半开始，妈妈就剥夺了他和小朋友玩的权利，给他报了钢琴、形体、象棋、书法等各种各样的培训班。妈妈说，不让辰辰一开始就输在起跑线上。辰辰每天在各个培训班之间穿梭，有时候，从幼儿园出来就直接去上培训班。辰辰每天看着和他同龄的小朋友在跑来跑去地玩耍，羡慕极了。他多想和其他小朋友一样无忧无虑地玩啊！

琴琴虽然3岁半，但她认识好几百个生字，会背几十首古诗。每次家里来客人，妈妈就会让琴琴给客人表演，每次客人都夸琴琴聪明。为了让琴琴认识更多的字，学会更多的东西，妈妈开始让琴琴勤学苦练，不让她和小朋友一起玩，妈妈说，那是浪费时间。把她的玩具也收起来，只让她拼命地认字、背诗、学算术、背英语单词。妈妈说，这是为上小学打好基础。可是，琴琴的记忆力却越来越差了……

很多父母把孩子的智力理解为能认识多少个汉字，会背多少首古诗，会算多少位的加减法，会念多少个单词……甚至我们不惜花费大量的时间和金钱送孩子去学钢琴、舞蹈、美术、书法等，而我们这样的做法真的能让孩子增长智慧吗？

◎了解孩子智力开发的特点

依据埃里克森“心理社会发展阶段理论”，0~3岁的孩子的思维活动以直观行动思维为主，他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。

两三岁的孩子的直观行动思维表现很突出，也常常在三四岁的孩子身上体现出来。这种思维更多地依赖于具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。处于这种思维水平的孩子在解决问题时不能离开实物，离开了玩具和实物他们就不会游戏。比如，男孩子手里要是有一辆玩具汽车，他们就会用它做出各种游戏动作，并且在游戏中刺激大脑进行思维；如果女孩子手里有一个布娃娃，她就会和娃娃一起玩过家家的游戏。但当孩子手里没有了汽车和娃娃，游戏就会马上结束，思维也立刻停止。

这个思维阶段的孩子，他们的思维只能在动作中进行，常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也立刻结束。比如，孩子画画的时候画一个圆，说是太阳，后来看着不圆，他可能就会说是月亮。

从埃里克森的人格发展理论来看，枯燥古板的灌输教育对两三岁的孩子来说是很少会起作用的。他们需要在玩耍中学到知识，开发智慧。

◎玩耍对开发孩子智慧的作用

孩子在玩耍中会不停地运动，孩子动作能力的发展直接影响着智力的发展。因为动作能刺激孩子的大脑皮层，使之更加活跃，更加精确地支配孩子的动作。另外，动作能加快神经纤维髓鞘化，这是神经系统成熟的标志之一，更使得神经传导速度加快。

哥斯达黎加儿童教育学和心理学家加夫列拉?马德里斯曾在《国民报》上撰文指出，运动、玩耍是儿童学会观察、认识、理解、说话和活动的最佳“工具”，能促进儿童的大脑智力开发。他又指出，科学实践证明，2~5岁的儿童中，爱玩耍的孩子大脑比不玩耍儿童的大脑至少大30%。因为，在运动和玩耍的过程中，儿童要完成几十种与大脑和思维活动有关的动作，例如掌握平衡、协调心理、处理问题等。通过玩耍和运动，孩子能提高识别物体的能力、语言表达的能力和思维想象创造力，还能消除心理压力和恐惧感等。因此，成人不应忽视对孩子运动、动作能力的发展和训练，要尽量为孩子创造适宜的环境、条件，鼓励孩子去活动、运动，从而促进其智力和心理的发展。

◎引导孩子从玩乐中开发智慧

我们应该引导3岁左右的孩子在玩耍中通过具体形象来学习。比如大多数孩子喜欢玩水，我们就要让他知道水的物理形态，当孩子兴致勃勃地拍打着水花，我们就要告诉孩子：“你看，水是**，因为它是流动的。但它会变化，你见过不流动的水吗？”我们可以把水放到冰箱里，过一段时间拿出来让孩子看看固体的水，他就认识了水的物理形态。

由于我们的引导启发，孩子在玩耍中就会主动观察思考，这样，孩子的智慧就会得到很好的开发。

特别提醒：

孩子的成长离不开玩，如果剥夺了孩子玩的时间和权利，就等于剥夺了孩子学习成长的机会。我们不但要让孩子玩，最好也能陪着孩子玩，在玩中开发孩子的智慧，陪着孩子一起长大。

不要过严斥责孩子出格

但未出原则底线的行为

面对孩子的诸多出格行为，如果父母将其简单地看成越轨、破坏纪律而加以批评和限制，可就会把一些孩子的主动性和创造性扼杀在框框里。反之，如果父母能够正确地对待孩子的“出格”行为，对他们加以正确的引导，调动他们的主动性和创造性，培养他们的创造精神和战胜困难挫折的勇气，那么在“出格”的孩子中间一定会出现更多人才。

——成墨初《不打不骂教孩子60招》

山山是一个3岁的男孩，近些日子，妈妈发现他越来越不听话了。一天傍晚，妈妈做熟了饭，叫了山山好几遍他都不答应。妈妈走过去拉他，他拿着玩具怎么也不肯放手。妈妈从他手里夺走玩具，山山开始哭闹起来，还是不肯放开。妈妈使劲一拽，玩具汽车把妈妈的脸划破了。这下妈妈可生气了，妈妈认为，山山的表现太出格了，不仅把山山好一顿训斥，还打了他的屁股。

俊俊的爸爸特别喜欢摆弄花草、养小动物。星期天，爸爸从商场买回来一个大鱼缸，还有很多漂亮的小金鱼。俊俊可喜欢这些小金鱼了，她趴在鱼缸上左看右看看不够，还问爸爸：“鱼怎么是红色的呀？它们怎么不眨眼睛呀？”爸爸要去阳台收拾花草，嘱咐俊俊别离鱼缸太近。俊俊答应了。过了一会儿，爸爸听到一种异样的声音，赶紧跑过来，一看，原来俊俊站在小板凳上从鱼缸里捞出一条金鱼，没有抓住，金鱼掉在了地上，在光滑的地板上正翻腾着身子。爸爸赶紧把金鱼捡起来放回鱼缸，严厉训斥了俊俊一顿。

我们经常会遇到上面例子中的问题，不少孩子经常会干出一些“出格”的事情，让我们大为发火，严厉地斥责孩子，甚至为了解气还可能打孩子一顿。我们不明白，孩子为什么总干一些“出格”的事呢？

◎了解孩子为什么总干一些“出格”的事

3岁左右的孩子正处于第一反抗期，这个阶段的孩子的特点就是反抗“权威”，越是父母不让做的事情他偏要做。他们的自我意识比较强，认为自己已经是一个独立的个体了，经常会说“不”“不要”“我自己”，这是他们的独立宣言，对着干是他们在争取独立，做出“出格”的事情有时是他们对自己的反抗不能很好地控制的结果。当然，有时候他们会故意做出一些奇特的动作和事情来考验父母的权威，如果父母表示出惊讶、失态、愤怒，正是他们要达到的目的。

另外，现在的孩子接触社会和新鲜事物更早、更广泛，从孩子平时的表现中我们都发出这样的感慨：现在的孩子越来越聪明了。聪明的孩子更容易突发奇想，有意无意地做出一些“出格”的事情。

◎不要过严斥责孩子出格但未出原则底线的行为

孩子适当的“出格”有利于发展独立性和创造性，能适当地调节孩子的情绪，发展孩子的求异思维。如果我们引导得当，孩子就会朝着建设性的健康方向发展。

只要孩子的“出格”行为没有超出我们的原则底线，我们都应该宽容对待，对孩子加以引导，调动孩子的主动性、创造性，将“出格”的孩子培养成出色的人才。

比如，上面的例子中，山山喜欢玩玩具，妈妈做熟了饭，可以和气地对山山说，该吃饭了。如果他还想玩，没关系，就让他玩去吧，妈妈可以不等他吃饭。等他不玩了，他再自己去吃。孩子爱玩、爱钻研玩具不正是可贵的科学探索精神吗？即使山山无意间用玩具伤到了妈妈，妈妈也要冷静，因为这是教育孩子懂得愧疚和知错的最好时机。如果看到妈妈捂着脸难过的样子，山山会怎么做呢？他一定会问妈妈怎么啦，也一定会乖乖地去吃饭。

第二个例子中俊俊的做法是表达对小动物的喜爱，虽然在方法上有些问题，但出于孩子可贵的好奇心，这些做法都是可以谅解的。虽然是爸爸喜欢的东西，但多好的东西也比不上孩子的好奇心和探索精神重要。所以，爸爸不应该斥责孩子，应该赶紧把金鱼放进鱼缸，安抚吓呆的孩子，告诉她鱼离开水是活不成的。可以再问问孩子抓鱼时的感觉，告诉她鱼身上的黏膜有什么作用。这样的做法，既让孩子明白抓鱼出来是不对的，又能让孩子学到很多科学知识。

如果我们看到孩子做了一些出格的事情，比如，雪白的墙上被孩子用彩笔画得乱七八糟，家里的厨房发了大水，等等，我们都先要调整好心态，想象孩子做这些“出格”事情的背后有什么积极因素，然后再适当加以引导，将孩子“出格”的举动变成把孩子引入天才之路的敲门砖。

特别提醒：

如果我们想让3岁左右的孩子像个乖宝宝一样从不惹事，从不做“出格”的事，那么，我们就要担心孩子是不是在智商和情商上出现问题了。我们要尊重孩子独立自主、积极探索的需要，允许孩子做一些“出格”的事，如果没有违背原则，就不要严厉斥责他们。否则，我们就有可能亲手“扼杀”了一个天才。

对由于探索发生的伤害或破坏要淡化处理

孩子“破坏”的过程，是一个手、眼都在活动的过程，能够促进他们思维的发展。鼓励孩子适当地“破坏”，就是在鼓励孩子的创造力，以及对更多事物的探索兴趣。所以，当家长看见孩子把机器人拆了，应该蹲下来参与到孩子的活动中，“机器人里面是什么啊，怎么会动的啦?”……引导、帮助他们一起寻找结果，然后再跟孩子一起把拆开的玩具恢复原样。这样才能让孩子在“破坏”——探究——重建中获得心理的满足。

——太平洋亲子网