好的辅助教师价值千金，但能进到教室里的辅助教师，也未必全都受到充分的自闭症谱系障碍以及教学技能的教育。如果学校管理人员能够采取必要措施，确保他们聘用的教师助理在能力等方面可以满足孩子们的需求，那么各方都会受益。
→首先，按需要做一个调查，包括评估辅助教师与职责相关的技能，以及评估他或她在教室中所担任的角色。与学生一起工作时，辅助教师是否具备足够的有关自闭症或阿斯伯格综合征的知识？是否在某些方面需要进修？
→去学校进行了解和定位：辅助教师向谁负责：教师？自闭症专家？还是学校负责人？
→谈谈学校的办学方针、程序、上下级关系、着装规范、应急预案等。
→看看教室的环境。
→明确辅助教师的工作任务。他是一对一辅助单独一个学生，还是他也担任教师的助理？是否还担任文员工作？他如何分配自己各种职责的时间？
→和辅助教师、班级教师一起查看孩子的每日例程。
→和辅助教师一起查看孩子的IEP，他或她是从功能的角度来理解长短期目标的吗？
→要查看针对孩子制订的正向行为支持（PBS）计划，以及/或学校处理问题行为和紧急情况的指导方针。
→说说如何最好地获得孩子的注意。
→查看孩子的强化物列表。
→要让辅助教师熟悉孩子，特别是那些非语言交流的孩子的主要交流系统（如手语等）。
→跟辅助教师讨论孩子社交技能的种种挑战，就会让他知道在互动中该期待什么。
→要告知辅助教师孩子的感官十分敏感，并且留意孩子突然出现的、新的行为问题；他们很可能引发了孩子感官系统的问题（例如香水、护肤品、宠物毛发等）。