学科教学内容需要通过一定的教学方法或策略才能传授给学生，这种教学方法或策略就是教学行为方式。中学生物学科的教学行为方式包括主动、互动与能动。
一、中学生物学科的主动、互动、能动的含义
主动、互动、能动是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略。其中，主动，是指学生积极主动地学习；互动，是指师生互动、生生互动、人机互动等；能动，是指人们认识和改造世界的能力和活动及精神状态。要实现知识、能力、情意三维目标，就需要采取主动、互动、能动的教学行为。
主动、互动、能动作为中学生物学科的教学行为方式，是不能强行割裂开来的，是一个整体，也就是主动往往具有能动、互动，互动中总是体现主动与能动，能动必然包含主动与互动。主动与自主、互动与合作、能动与探究是不可分的。
课程标准关于主动、互动、能动，是这样描述的。
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（下面简称《初中生物课程标准》）在课程性质中这样写道：
生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。
在课程设计思路中写道：
课程规定的知识、能力和情感态度价值观的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容还安排了多种形式的活动建议。
在教材编写建议教材内容的选择中写道：
学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面发展，离不开积极、主动地参与学习活动。
在教材编写建议教材内容的呈现方式中写道：
教材内容的呈现方式应当改变传统的注入式写法，注意从学生的已有知识和生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神、实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。例如，有些探究活动的材料和步骤，在教材中可以不做详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究，这样，有利于扩大学生自主探究的空间，也有利于教师教学方法和教学模式的改进和创新。
教材内容的表述应该重视生物学概念的准确性，同时注意深入浅出，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的实例，利于学生积极主动地参与学习过程，全面达成教学目标。
在实施建议（二）引导并组织学生进行探究性学习中写道：
生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。
在课程内容科学探究中提出：
生物学课程中的科学探究是学生积极主动获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
理解科学探究的一个重要概念是：
科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。
虽然，新的高中生物课程标准出台在即，但是从《普通高中生物课程标准（实验）》（下面简称《高中生物课程标准（实验）》）中我们也看到对主动学习的重视。在第一部分前言中写道，《高中生物课程标准（实验）》更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
从课程标准可见，整个生物学教学就是师生交流、共同发展的互动过程。在这个过程中，教师要努力给学生提供能够主动学习、合作交流的探究活动。中学生物学科在课程性质上期待学生主动学习，在课程设计、教材编写方面要求学生主动建构知识、主动参与学习过程和活动，而探究是最主要的过程和活动。
二、中学生物学科的主动、互动、能动行为的设计
在中学生物学科教学中，正如《初中生物课程标准》所建议的，教师要提供更多的机会让学生亲自参与，有目的、有步骤地开展学生自主学习活动。只有教师在观念上进行更新，与时俱进，在正确的教育思想指导下，才能选择有效的教学策略与行为，才能真正体现主动、互动、能动。
中学生物学科是一门以实验为基础的研究生命规律的自然学科，也是中学生首次接触到有实验内容的学科，自然的奇妙、实验的有趣、生命的奥秘，对自身身体的探索，这一切的一切都会引发学生无比的好奇心。激发和引导学生的好奇心，是学生学习生物学科的动力。好动是中学生的一大心理特点。在学生动手探究的过程中，教师有意识地引导学生不断自问看到了什么？说明了什么？可以大大提高学生对学习生物的兴趣。
在中学生物学科的教学中，教师要注意：
（一）引导学生正确观察
人教版初中生物教材七年级上册介绍的第一个科学方法就是观察：“观察是科学探究的一种基本方法。科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具，有时还需要测量。科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什么。在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。”
观察需要能力，观察的能力是需要教师慢慢训练的。通过训练，学生的观察力会变得更加敏锐，而敏锐的观察能力，是学生善于提出问题的基础。
（二）引导学生正确提问
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问是思维的契机，问题是思考的开始，又是思考的结果，它可以激发学生的思维活动，促进学生主动学习。
在生物学教学中，教师要帮助学生“制造问题”。例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”中，教师发动学生自己寻找鼠妇并带到实验室做实验，有些学生就发现他们带到班级的鼠妇样子并不完全一样，与教材上的图例也有差别，于是就发现了鼠妇的种类问题。又如，在探究“馒头在口腔中的变化”中，细心的学生会发现，馒头碎屑在遇到碘液时，有的同学的试管中**变了蓝色，有的试管中**却变成了紫色或红紫色，如果这时教师适时点拨，学生就会将自己的疑问转化为一个正确的提问。生物科学发展史是课程标准要求学生学习的内容，也是培养学生生物科学素养的好素材。
（三）引导学生有效利用资源
《初中生物课程标准》在课程资源的开发与利用建议中指出：为了给学生创设良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应积极开发和利用各种课程资源。这些资源包括学校教学设备、学校图书馆、社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场、自然保护区等等资源。也包括学生的生活经验，以及对信息化课程资源的重视利用，包括各种生物学教学软件、网络上的生物科学教育资源等。
这部分特别指出：伴随网络的发展，互联网传递着越来越多的生物学教育信息，如动植物的图片、动植物的趣闻、生物科学新进展等。这些信息也应在生物学教学中得到充分利用。
互联网及其资源是不容忽视的。这些资源可以激发学生的好奇心，促进学生主动、能动学习。教师要教会学生有目标地查找信息、辨别信息的真伪。
（四）引导学生有效合作学习
合作学习是培养学生合作和与他人交流的最重要的途径。随着科学技术的发展，社会分工越来越细，一个人所能掌握的知识和担负的工作往往是沧海一粟、冰山一角，社会越来越需要能够与人合作的人才。通过生物学教学，特别是实验教学培养学生的乐于与人合作的意识，是一种非常有效和直接的方式。
教师根据教学的目标，依据学生的学习兴趣、学业成绩、实验操作水平、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组，指定或小组成员轮流作组长、副组长、记录人、发言人。组长一般在一些重要实验前都要先接受教师的培训，可以说既是老师上课的“小助手”，又是本小组的“小老师”，副组长要负责小组实验器材、材料、卫生等的管理，协调小组成员实验的进度，是“后勤部部长”；记录人负责小组实验设计、现象、过程、结果的观察和记录，为小组成员提供实验数据；发言人负责对记录人的数据进行文字表达，是小组指定的“表达和交流”环节的代言人。通过合作学习，学生之间可以取长补短、全面发展。
新课程倡导学生采用自主、合作、探究的方式进行学习。中学生物学科中，在学生观察、提问、查找资料时，体现了学生学习的主动、能动性；在教师指导下合作学习时，学生主动发现问题、解决问题的能力得到了很好的培养。