——《教师思维论》序
教师的地位和作用已经论述得很多了，但如何才能真正提高教师的地位？除了社会上要对教师有一个正确的认识以外，教师本身需要不断提高自己各方面的素质，使教师职业具有不可替代性。任何社会职业想要得到社会的承认和尊重，都必须有其职业所必须具备的知识和能力，具有不可替代性。为什么科学家受到社会的尊重？因为他们为科学进步、社会发展做出了贡献，他们具备渊博的知识和智慧。为什么医生受到社会的尊重？因为他能治病救人，别人无可替代。虽然当前我国科学家、医生的工资待遇并不高，但因为他们有本职业的专门知识和能力，所以社会很尊重他们。教师的情况就有所不同。虽然社会舆论一再呼吁要尊重教师，但似乎至今效果仍不佳。原因是多方面的，其中一个原因就是教师不像其他职业那样具有不可替代性。人们似乎认为，只要上过几年学，认识几个字就能当教师，这当然是极大的误解。但不可否认，长期以来我国对教师的要求是不够高的。国家规定中师或中学毕业就可以教小学，师专或大专毕业就可以教初中，高等师范学校或大学本科毕业就可以教高中。没有教师合格证书考试要求，也就是说没有对教师职业的特殊要求。这是国家规定。至于实际情况，则离达到国家规定的要求还很远。近些年来国家也举办了教师上岗合格考试，但大多走了过场，真正合格的教师在全国恐怕也只占半数多一点。有一个地方，小学生六年只学到三年级的课程，原因是四年级以上的课程没有教师教得了，无怪乎有个劳动人事部门的同志说，小学教师怎么能算知识分子！小学教师听了这句话一定会感到很气愤，但事实上确实有一部分教师至今恐怕刚刚脱盲。此种情况怎么不叫人忧心忡忡！百年大计，教育为本，教育的根本又在于教师，如果今天再不重视师范教育，重视教师素质的提高，则我国教育将走入危险的境地，教师的地位也难以提高。
提高教师的素质，不仅要提高教师的学历，更重要的是要提高他们的职业能力。教师的职业能力包括：科学文化知识与所教学科的知识水平；教师的教学能力，即能够把他的学识按照教学计划的要求传授给学生的能力；组织教育活动的能力；教师本身的思想品质等。其中还有一个综合能力，就是教师的思维能力。虽然教师的思维能力既不是知识也不是技能，但它支配着教师的一切行为，属于更高层次的能力，而且是不可或缺的。有人会说，谁不会思维？的确，思想是每个人都有的，人人无时无刻不在思维。但是思维的品质有好坏之分。有的人的思维敏捷，有的则迟钝；有的人思维很全面，有的则片面；有的人思维较宽广，有的则钻牛角尖；有的人思维有条理、合逻辑，有的则杂乱无章。思维品质的好坏会影响到教师的行为，影响到教育效果。因此，要使每个教师有好的思维品质，就要对师范生和教师进行思维的训练。当今时代，思维科学已经成为一门学科，在国外许多学校，包括中小学都开设有思维课程。
要对教师进行思维训练，就必须对教师的思维特点有所研究。但是，我国在这方面的研究甚少，甚至可以说是空白。另外，我认为，思维修养问题固然可以训练，但更重要的是教师自觉地修养。如何修养？就是要了解思维的规律，具有思维的知识，然后对照自己的思维，不断纠正自己不符合思维规律的思维定式，逐步培养起科学的、优良的思维定式。
钱玉干同志的《教师思维论》的贡献，就在于它不仅填补了我国对教师思维研究的空白，而且给教师思维训练和自我思维修养提供了极好的教材。我没有来得及细细阅读这部专著，但看了它的内容简介、全书的目录和第一章绪论，我很同意他对教师职业思维训练重要性的论述，同意他对教师思维方方面面的研究设计。至于他论述的内容，我则没有资格妄加评论，因为这是学术研究成果，只有对本课题有研究的人才有发言权。作者要我为他写几句话，我只好借题发挥，写了以上一些。
[1] 原载《连云港教育学院学报》，1994年第4期。