导言

一、选题缘起

20世纪中叶以来，世界各国都将教育置于战略发展的高度，进入20世纪后期，教育在经济发展和国际竞争中的重要性越发彰显，从而引发了世界范围内的教育改革。对“教育质量”的关注引发人们对“教师质量”的重视。国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的报告中指出，我们无论怎样强**师质量的重要性都不过分，因此提高教师的质量是所有国家的一项优先任务。[1]那么，如何提高教师质量？如何提高教师教育的质量？这些问题进一步规定了各国教育改革的重点。另一方面，近代以来，随着教师职业的发展与逐渐成熟，教师职业的专业化程度明显提高，教师作为教育活动的组织者和主要参与者，在教育活动中的作用和地位早已超越了传统的伦理典范和精神导师的范畴，具有现代意义上的专业性质。1955年世界教学专业组织在伊斯坦布尔召开世界教师专业组织会议，讨论了教师的专业地位问题，强调建立完善的教师专业组织，为教师争取更多的权利和更高的社会地位。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织，在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上，通过了《关于教师地位的建议》，建议首次以官方文件的形式对教师的工作性质做出界定：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能。”而教师应当具备哪些知识？掌握怎样的技能？如何培养教师获得这些知识和技能？等等问题则一直是各国教师教育机构、教师教育者所思考的问题。总之，无论从国家发展、教育改革成败的战略关注层面，还是在教师职业生存与发展的关键所在层面，对教师教育的思考和探索都具有重要的意义。

世界发达国家的教师教育发展都经历了一个从起步到成熟的过程，它们在这方面留下了丰富的经验，对我国教师教育发展具有一定的借鉴意义。但是作为中国研究者从外国教育史的角度关注外国教师教育，不能仅仅关注别人做了什么、如何做的，更应当关注他们为什么那么做。也就是说，不仅考察外国教师教育的历史实践，更应该探究这些实践背后的思想渊源。这样我们才能更好地理解别国的教师教育改革与实践，也才能真正将别国教师教育的理论与经验借鉴到我国教师教育的发展当中，从而避免生搬硬套的错误。

从国内文献来看，我国学者对外国教师教育的关注主要集中在英美两国。尤其是美国在20世纪80年代以来的一系列教育和教师教育改革更是引起很多研究者的兴趣，产生了一些研究成果。比如，瞿宝奎主编的《国际教育展望》（1993）和《美国教育改革》（1990），陈永明主编的《国际师范教育改革的比较研究》（1993），张唯仪主编的《教师教育——改革与发展热点问题透视》（2000）以及李其龙、陈永明主编的《教师教育课程的国际比较》（2002）等。大部分文献都偏向于教师教育制度研究和对具体实践的介绍，对教师教育思想或者理论较少涉及，而从历史的角度对其教师教育思想的考察更是稀少。因此，以美国教师教育思想为研究对象，并将其放到教师教育实践历史的背景当中进行梳理与分析，将是理解美国教师教育发展的一个有效途径。

美国教师教育的发端可以追溯到19世纪30年代师范学校的产生，经过一百多年的改革与发展，其教师教育机构、教师教育内容和形式以及对教师专业的规范都发生了巨大变化。尤其是进入20世纪以来，随着美国教师教育进入高等教育领域，伴随着教育改革和教育研究的发展，教师教育也经历了数次改革。教师教育的改革与发展是一个历史的过程，那么支撑教师教育改革实践的教师教育思想也是一个历史演变的历程。而我们需要追问的是：每一次教师教育变革背后对教师教育的认识是什么？这些不同的认识是否存在着不同的价值取向？同一价值取向教师教育思想在不同的历史时期是否存在前后继承关系，其论述重点和表现形式又有何不同呢？不同价值取向的教师教育思想对教师教育实践产生了怎样的影响？

本书将以20世纪美国教师教育思想为考察对象，考察各种教师教育思想背后的价值取向，分析不同价值取向的教师教育思想对教师、教学和教师教育的不同认识与信念；不同价值取向的教师教育思想在不同历史时期的表现与演变，以及它们的相互关系，从而展现20世纪美国教师教育思想的历史图景。

[1] 联合国教科文组织：《教育——财富蕴藏其中》，第140页，北京，教育科学出版社，1996。